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【摘要】情境教学是提高教学质量、教学效率的有效方式。创设良好的情境是激发学生学习兴趣的前提。我们要为学生创设生活性、游戏性、故事性、操作性等多种情境，将课堂还给学生，不断增强学习兴趣，提高学习效果。
【关键词】创设情境生活性游戏性操作性
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生己有的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。
1、 创设小学数学情境的必要性
数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。
2、创设生活情境，调动学生学习积极性
生活中处处有知识，将抽象的数学知识讲授融入到学生所熟悉的生活情境中，可以激发学生学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。现行小学数学教学图文并茂，有许多学生所熟悉的图片与内容，但编者是根据小学生共同的特点来编写的，因此在创设生活情境时我们要根据本地区、本校、本班小学生的具体特点，深入挖掘教材，对教材所提供的日常生活现象进行再加工与整理，使之更符合本班小学生的特点，生活情境更为他们所熟悉。如在学习“时、分、秒”时，这些时间单位和重量、长度单位不一样，它不能用具体的事物直观地表现出来，我就利用学生的生活经验来将抽象的知识形象直观化。百米赛跑的时间是怎么记的，火车的速度用什么来计量等等，让学生对小时、分与秒有一个基本的认识，然后再出示一个时钟，让学生仔细观察，从而总结出时分秒间的换算关系。这样的生活情境将看不见的时间单位转换成了学生可感可知的事物，调动了学生学习的积极性，同时使他们对知识的掌握更牢固，理解更透彻。
3、创设问题情境，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑问。疑问是智慧的开端，思维的催化剂。小学生好奇心强，这强烈的好奇心正是学生主动求知的动力。我们可以利用问题在教学内容与学生好奇心间制造摩擦与矛盾，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而诱发学生的主动探究动机，如在教学“圆的周长”这一内容时，我出示圆盘等较小的实物，问学生如何来计算这些圆的周长。学生提出可以用软尺来测量，或者把这些物体放在直尺上滚动一周，就可以测出。再提出操场上的圆形花坛的周长呢？学生说用一根足够长的绳子记录下它的长度再测量绳子的长度，有的说用软尺依次测量，把这几次的长度加在一起就知道花坛的长度了。紧接着我拿一根绳子，一端系着一个粉笔头，另一端握在手里，甩动绳子，粉笔头的轨迹形成了一个圆，再让学生用上面的那些方法来测量此类圆的周长，学生纷纷表示上面的方法现在无法行通，具有一定的局限性，此时我提出有没有一种方法可以既简单又快捷地计算出所有圆的周长呢？这就是我们这节课所要学习的内容。问题引发了学生强烈的好奇心与求知欲，学生带着心中的疑问顺利地进入了学习与思维的最佳状态，为后面的教学打下了基础。
4、创设生动具体的情境，让学生感受和认识数学
数学的相关概念知识，各类数学题目的计算运算，对小学生来说，归根结底是枯燥无味的，这就要求教师应先充分利用学生以往生活经验、设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
如《认识钟表》一节，教师首先讲一个因不认识钟表耽误事的小故事，再讲一个小粗心因认错钟表闹的小笑话，既能活跃课堂气氛，调动学生兴趣，又能让学生理解认识钟表的重要性，大大激发其学习欲望，接着出示具体的钟表，让学生在直观条件下认识分针、时针，如何读出正确的时间，学习效果必然事半功倍，最后还可开展“我最快读出正确时间”的小游戏等，通过这些生动具体的情境创设，学生对有关钟表知识的理解和认识，必然能迎刃而解。
5、创设现实可感的情境，让学生体验和理解数学
小学生的归纳、推理、分析、概括、逻辑思维能力终究有限，要想深刻体验，全面理解数学是不可能的，这就要求教师在教学中，一定要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的活动，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
6、创设民主和谐的教学情境。
现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成和谐友好、互助、竞争的良好关系。课堂上，努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动他们学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。
7、创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
【关键词】创设情境生活性游戏性操作性
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生己有的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。
1、 创设小学数学情境的必要性
数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。
2、创设生活情境，调动学生学习积极性
生活中处处有知识，将抽象的数学知识讲授融入到学生所熟悉的生活情境中，可以激发学生学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。现行小学数学教学图文并茂，有许多学生所熟悉的图片与内容，但编者是根据小学生共同的特点来编写的，因此在创设生活情境时我们要根据本地区、本校、本班小学生的具体特点，深入挖掘教材，对教材所提供的日常生活现象进行再加工与整理，使之更符合本班小学生的特点，生活情境更为他们所熟悉。如在学习“时、分、秒”时，这些时间单位和重量、长度单位不一样，它不能用具体的事物直观地表现出来，我就利用学生的生活经验来将抽象的知识形象直观化。百米赛跑的时间是怎么记的，火车的速度用什么来计量等等，让学生对小时、分与秒有一个基本的认识，然后再出示一个时钟，让学生仔细观察，从而总结出时分秒间的换算关系。这样的生活情境将看不见的时间单位转换成了学生可感可知的事物，调动了学生学习的积极性，同时使他们对知识的掌握更牢固，理解更透彻。
3、创设问题情境，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑问。疑问是智慧的开端，思维的催化剂。小学生好奇心强，这强烈的好奇心正是学生主动求知的动力。我们可以利用问题在教学内容与学生好奇心间制造摩擦与矛盾，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而诱发学生的主动探究动机，如在教学“圆的周长”这一内容时，我出示圆盘等较小的实物，问学生如何来计算这些圆的周长。学生提出可以用软尺来测量，或者把这些物体放在直尺上滚动一周，就可以测出。再提出操场上的圆形花坛的周长呢？学生说用一根足够长的绳子记录下它的长度再测量绳子的长度，有的说用软尺依次测量，把这几次的长度加在一起就知道花坛的长度了。紧接着我拿一根绳子，一端系着一个粉笔头，另一端握在手里，甩动绳子，粉笔头的轨迹形成了一个圆，再让学生用上面的那些方法来测量此类圆的周长，学生纷纷表示上面的方法现在无法行通，具有一定的局限性，此时我提出有没有一种方法可以既简单又快捷地计算出所有圆的周长呢？这就是我们这节课所要学习的内容。问题引发了学生强烈的好奇心与求知欲，学生带着心中的疑问顺利地进入了学习与思维的最佳状态，为后面的教学打下了基础。
4、创设生动具体的情境，让学生感受和认识数学
数学的相关概念知识，各类数学题目的计算运算，对小学生来说，归根结底是枯燥无味的，这就要求教师应先充分利用学生以往生活经验、设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
如《认识钟表》一节，教师首先讲一个因不认识钟表耽误事的小故事，再讲一个小粗心因认错钟表闹的小笑话，既能活跃课堂气氛，调动学生兴趣，又能让学生理解认识钟表的重要性，大大激发其学习欲望，接着出示具体的钟表，让学生在直观条件下认识分针、时针，如何读出正确的时间，学习效果必然事半功倍，最后还可开展“我最快读出正确时间”的小游戏等，通过这些生动具体的情境创设，学生对有关钟表知识的理解和认识，必然能迎刃而解。
5、创设现实可感的情境，让学生体验和理解数学
小学生的归纳、推理、分析、概括、逻辑思维能力终究有限，要想深刻体验，全面理解数学是不可能的，这就要求教师在教学中，一定要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的活动，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
6、创设民主和谐的教学情境。
现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成和谐友好、互助、竞争的良好关系。课堂上，努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动他们学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。
7、创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。