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[摘要]朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。朗读能力是课标能力训练的重要目标之一，教师应当用科学的方法加以训练，让学生在轻松愉快的氛围中掌握朗读方法。
[关键词]朗读教学；朗读技巧；朗读方式；朗读指导
一 朗读教学的意义和作用
朗读是一种阅读方式，也是一种传统的教学方式。朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。朗读的教育作用在于：
(1)能使学生领会课文的内容和意义，感受文章的气势和韵味，既受到感染，又得到教育；
(2)可以使书面语言与口头语言相互沟通，自然地吸收书面语言；
(3)培养学生朗读能力是语文教学目标之一，而学生朗读能力的获得，只有通过自身的朗读训练；
二 朗读教学的技巧
朗读是一种技巧，它需要经过一定的训练，达到一般的要求，才能传情达意，起到感染和教育作用。朗读的技巧主要有重音、停顿、语速和语调等方面。
1、重音
在朗读中，指导学生读好重音所在的词语，是发挥朗读作用的重要因素。
重音的确定，要以主题思想为指针，要根据词句在文章中的地位和作用。读好重音，目的在加强听者的印象，彰显文章的感人力量。准确地识别重音，正确地读出重音，是朗读教学中的一项重要要求。
(1)凡属具有对比作用的词语和用作比喻的词语都该读成重音。比如《老山界》里下面一段文章中加重点号(·)的词语就该读重音：
耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的。极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。
这里的“远”和“近”、“洪大”和“细切”具有强烈的对比性，“春蚕”、“野马”、“山泉”和“波涛”都是比喻性词语，应该读成重音。
(2)凡句子中列举的同类词语，也应读重音。仍以《老山界》为例，下面加重点号的词语应该读重音：
但是我们走过金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。
“金沙江”、“大渡河”、“雪山”、“草地”和“老山界”是同类词语，应读成重音。
(3)重音的确定，还要根据作者的着眼点和表达情感的重点。以《有的人》为例：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。上面加着重号的词语，是作者意欲突出强调的地方，应该读重音。前一分句重音落在“死”上，后一分句重音落在“活”上，突出前一种人是活着的行尸走肉，后一种人虽死犹生，永远活在人民心里；前一分句用降抑调。后一分句用昂上调，对比鲜明，褒贬清晰。
(4)在文章中起照应、重复作用的词语，是出于作者的有意强调，自然也是应读重音。
读重音的方法，一是和读其它词句相比较，要稍稍加重读音；二是要用能表达明确的态度和感情的语气带出重音；三是要借助停顿和读音的长短变化来表示。此外，还要注意，重音和非重音是相对的存在，重音的多少，也并非固定不变。在朗读教学中，一般以少确定为宜，多了，会使轻重音的界限不明显，反而影响语意表达。
确定重音，并非易事。很多时候有可此可彼的感觉，需要依据读者对生活的体验和对作品的了解来确定。因此，对中小学生，要求不宜过高，而应多给以指导。
2、停顿
停顿有语法停顿、逻辑停顿和心理停顿。
语法停顿，一般是与段落、标点符号相一致的。停顿的时间一般是：段落>句号>分号、冒号>逗号>顿号。比如范仲淹的《岳阳楼记》共分五个段落，段与段间的内容和情感都有较大的转换，停顿就该长些。每一段的内部也应有不同的停顿。以第三段为例：
“若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜行；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”
在两长句之间应作稍长的停顿，各分句间应作较短的停顿，各分句中的小分句应作更短的停顿。
停顿，是为了突出某一事物，显示某一语意而作出的间歇。为此，有时要打破标点的限制，在无标点处停顿。
比如上引例子中的“霏霏”、“不开”、“怒号”、“排空”、“隐曜”、“潜形”、“不行”、“倾”、“摧”、“冥冥”、“啸”、“啼”、“斯”、“去”、“怀”、“忧”、“畏”、“萧然”、“极”、“悲”等词或词组，在句子中有突出某一事物或显示某一语意的作用，朗诵时，在它们之前也要作较短的停顿。
心理停顿，是由心理情绪决定的，在表示激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间。例如《记念刘和珍君》中的如下一段：
始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；沉勇而友爱的杨德群君也死掉了……。
这一段里的两个“死掉了”之前，都没有标点，但为表达出对极为不幸的结局不愿说出来的悲痛的心情，可以适当的停顿。
3、语速
朗读的速度，也是朗读的一个要素。朗读的速度不应是任意的，它应与课文的思想内容相适应。内容决定速度。
一般的说，诗词要读得慢一些。诗词的语言精炼。思想丰富，又富有情感，朗读得慢些，才会给人体味的余地。景物描写特别是静态的景物描写，也要把速度放慢。如果读得快，景物的特征和细微的变化，就难以给学生清晰的印象。文章中的记叙、说明部分、人物对话、情调低沉的语言，一般以慢读为适当。与此相反，快速的动作、紧张的场面、迅猛发展的进程，一般要读得快些。此外，急切的呼语，热烈的争辩，愤怒的指责等也应快读。
比如朗读《岳阳楼记》的第三、四两段。这两段的前一部分，分别描绘了洞庭湖上的变幻着的极鲜明的景物，其中每一幅画面上都纷陈着众多的景物，紧紧结成一体，使人一览无余。作者是一气呵成的。朗读时应用较快速度，甚至一口气读完。而这两段的后一部分，则直接转入情感的抒发，感慨很深，应用较缓慢的速度朗读。
4、语调
语调就是声音的高低、强弱和快慢等的变化，也就是声音的抑扬顿挫。朗读的语调要以文章的思想和情感为依据。有什么样的思想感情就应该读出什么样的语调。以朗读《岳阳楼记》为例。它的第三段描写的景物都是“阴惨之景”，表露出的是抑郁、忧伤的情感，是凄凉阴森的气氛，这就决定了语调应该是低沉的、感慨的。而第四段所描写的景物则是“阳和之景”，所流露出的情感是喜悦的和旷达的，气氛是恬静的和明朗的，因而语调就应爽朗而又轻快。
一般地，表示喜悦、兴奋、活泼、肯定、紧张、惊异、坚决的心情和态度的地方，语调应该高昂、响亮；表示宁静、平淡、疑虑、抑郁、犹豫的心情和态度的地方，语调应舒缓、幽沉。朗读 文学作品，人物的语言可以稍高，叙述人的语言可以稍低。老人的语言应缓而低，青少年的语言应快而高；男的应粗而低，女的应细而。
课堂上的朗读不同于艺术节目的朗诵，它不能直接模仿任何人物的语言。无论是老人、小孩、男人、女人、正面人物还是反面人物，都是要求传达人物的内在的思想感情，而不是模仿他(她)们的声音。比如朗读《故乡》中杨二嫂的话：“哈!这模样!胡子这么长了!”就不能用象作者所形容的“尖利的怪声”，更不能“突然大叫”。直接模仿，会使学生去学怪腔调，会分散注意力，效果必同预期的相反。
三 朗读的方式
在阅读教学中，朗读的方式主要有：教师范读、学生个人单独朗读、学生齐声朗读和学生分角色朗读。
①教师范读：是指导学生朗读的最好的方式。好的范读是最好的朗读指导。教师的朗读直接影响学生的朗读，对于培养学生的朗读兴趣，形成班级的朗读风气，作用很大。范读可以是全篇的，也可以是局部的。
②学生单人朗读：这是对学生朗读能力训练及检测的最有效的方法。学生的试读是对课文的理解过程，学生的有表情朗读，是对课文理解的结果。朗读的时机不同，效果也不同。
③齐声朗读：齐声朗读能调动全班学生的积极性，每个学生都得到朗读机会，都能受到口头语言训练；同时热烈的气氛，使个人的感受更深，也有利于协调动作，增强集体感和责任感。齐读应在学生理解课文之后，一般应限于韵文和优美的散文。
④分担角色朗读——这种朗读方式的好处在于，朗读者的任务单一，有利于表达出特定人物的特征，可以避免一人读的头绪纷繁，顾此失彼的缺陷。剧本最适于分角色读，人物多、对话多的课文也可适当采用。采取这种方式通常要求做好准备。一是深入领会课文，琢磨分担的角色，一是注意顺序安排，求得步调一致。
四 朗读指导
教师要长于范读，还要长于朗读指导。指导朗读，既应着眼于提高学生的朗读能力，更应着眼于加深对课文的领会。所以说，朗读的技巧性要求还在其次。通常的朗读指导，往往偏重在技巧方面，忽视表情达意的指导，容易导致学生重形式轻内容，是不利的。
教师指导朗读，可以体现在朗读的全过程中。在学生朗读前，应根据课文特点，指出朗读的要领，使注意力集中到朗读的基本点上来。在朗读过程中，教师要细心倾听，认真琢磨学生朗读的外型特点和内在本质，并可随时进行发音和语调方面的指导。朗读后，教师要及时给予评价。评价既应是正确而有深度的，又应是具体而中肯的，以起到提高思想认识和阅读水平的作用。教师要引导学生找出朗读中的缺点，而更应引导指出长处，让学生用成功的火花引领他们前进。
朗读要有计划地选择时机进行。有时目的在理解课文，有时在检查朗读的熟练程度，有时则为了说话训练，等等。如果文章不长，最好一人读到底；为了探讨段意，可以一人读一段。朗读训练不应限于一部分学生，应遍及全班。这从学生方面说，是对课文理解程度和朗读能力的检查，使每个学生都有受锻炼和受检查的机会一。这从学生方面来说，是对课文理解程度和朗读能力的检查，使每个学生都有受到锻炼和受检查的机会。从教师方面说，可了解到每个学生的朗读素质，并通过对个别学生朗读的评价，起到指导全班的作用。
[关键词]朗读教学；朗读技巧；朗读方式；朗读指导
一 朗读教学的意义和作用
朗读是一种阅读方式，也是一种传统的教学方式。朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。朗读的教育作用在于：
(1)能使学生领会课文的内容和意义，感受文章的气势和韵味，既受到感染，又得到教育；
(2)可以使书面语言与口头语言相互沟通，自然地吸收书面语言；
(3)培养学生朗读能力是语文教学目标之一，而学生朗读能力的获得，只有通过自身的朗读训练；
二 朗读教学的技巧
朗读是一种技巧，它需要经过一定的训练，达到一般的要求，才能传情达意，起到感染和教育作用。朗读的技巧主要有重音、停顿、语速和语调等方面。
1、重音
在朗读中，指导学生读好重音所在的词语，是发挥朗读作用的重要因素。
重音的确定，要以主题思想为指针，要根据词句在文章中的地位和作用。读好重音，目的在加强听者的印象，彰显文章的感人力量。准确地识别重音，正确地读出重音，是朗读教学中的一项重要要求。
(1)凡属具有对比作用的词语和用作比喻的词语都该读成重音。比如《老山界》里下面一段文章中加重点号(·)的词语就该读重音：
耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的。极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。
这里的“远”和“近”、“洪大”和“细切”具有强烈的对比性，“春蚕”、“野马”、“山泉”和“波涛”都是比喻性词语，应该读成重音。
(2)凡句子中列举的同类词语，也应读重音。仍以《老山界》为例，下面加重点号的词语应该读重音：
但是我们走过金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。
“金沙江”、“大渡河”、“雪山”、“草地”和“老山界”是同类词语，应读成重音。
(3)重音的确定，还要根据作者的着眼点和表达情感的重点。以《有的人》为例：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。上面加着重号的词语，是作者意欲突出强调的地方，应该读重音。前一分句重音落在“死”上，后一分句重音落在“活”上，突出前一种人是活着的行尸走肉，后一种人虽死犹生，永远活在人民心里；前一分句用降抑调。后一分句用昂上调，对比鲜明，褒贬清晰。
(4)在文章中起照应、重复作用的词语，是出于作者的有意强调，自然也是应读重音。
读重音的方法，一是和读其它词句相比较，要稍稍加重读音；二是要用能表达明确的态度和感情的语气带出重音；三是要借助停顿和读音的长短变化来表示。此外，还要注意，重音和非重音是相对的存在，重音的多少，也并非固定不变。在朗读教学中，一般以少确定为宜，多了，会使轻重音的界限不明显，反而影响语意表达。
确定重音，并非易事。很多时候有可此可彼的感觉，需要依据读者对生活的体验和对作品的了解来确定。因此，对中小学生，要求不宜过高，而应多给以指导。
2、停顿
停顿有语法停顿、逻辑停顿和心理停顿。
语法停顿，一般是与段落、标点符号相一致的。停顿的时间一般是：段落>句号>分号、冒号>逗号>顿号。比如范仲淹的《岳阳楼记》共分五个段落，段与段间的内容和情感都有较大的转换，停顿就该长些。每一段的内部也应有不同的停顿。以第三段为例：
“若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜行；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”
在两长句之间应作稍长的停顿，各分句间应作较短的停顿，各分句中的小分句应作更短的停顿。
停顿，是为了突出某一事物，显示某一语意而作出的间歇。为此，有时要打破标点的限制，在无标点处停顿。
比如上引例子中的“霏霏”、“不开”、“怒号”、“排空”、“隐曜”、“潜形”、“不行”、“倾”、“摧”、“冥冥”、“啸”、“啼”、“斯”、“去”、“怀”、“忧”、“畏”、“萧然”、“极”、“悲”等词或词组，在句子中有突出某一事物或显示某一语意的作用，朗诵时，在它们之前也要作较短的停顿。
心理停顿，是由心理情绪决定的，在表示激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间。例如《记念刘和珍君》中的如下一段：
始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；沉勇而友爱的杨德群君也死掉了……。
这一段里的两个“死掉了”之前，都没有标点，但为表达出对极为不幸的结局不愿说出来的悲痛的心情，可以适当的停顿。
3、语速
朗读的速度，也是朗读的一个要素。朗读的速度不应是任意的，它应与课文的思想内容相适应。内容决定速度。
一般的说，诗词要读得慢一些。诗词的语言精炼。思想丰富，又富有情感，朗读得慢些，才会给人体味的余地。景物描写特别是静态的景物描写，也要把速度放慢。如果读得快，景物的特征和细微的变化，就难以给学生清晰的印象。文章中的记叙、说明部分、人物对话、情调低沉的语言，一般以慢读为适当。与此相反，快速的动作、紧张的场面、迅猛发展的进程，一般要读得快些。此外，急切的呼语，热烈的争辩，愤怒的指责等也应快读。
比如朗读《岳阳楼记》的第三、四两段。这两段的前一部分，分别描绘了洞庭湖上的变幻着的极鲜明的景物，其中每一幅画面上都纷陈着众多的景物，紧紧结成一体，使人一览无余。作者是一气呵成的。朗读时应用较快速度，甚至一口气读完。而这两段的后一部分，则直接转入情感的抒发，感慨很深，应用较缓慢的速度朗读。
4、语调
语调就是声音的高低、强弱和快慢等的变化，也就是声音的抑扬顿挫。朗读的语调要以文章的思想和情感为依据。有什么样的思想感情就应该读出什么样的语调。以朗读《岳阳楼记》为例。它的第三段描写的景物都是“阴惨之景”，表露出的是抑郁、忧伤的情感，是凄凉阴森的气氛，这就决定了语调应该是低沉的、感慨的。而第四段所描写的景物则是“阳和之景”，所流露出的情感是喜悦的和旷达的，气氛是恬静的和明朗的，因而语调就应爽朗而又轻快。
一般地，表示喜悦、兴奋、活泼、肯定、紧张、惊异、坚决的心情和态度的地方，语调应该高昂、响亮；表示宁静、平淡、疑虑、抑郁、犹豫的心情和态度的地方，语调应舒缓、幽沉。朗读 文学作品，人物的语言可以稍高，叙述人的语言可以稍低。老人的语言应缓而低，青少年的语言应快而高；男的应粗而低，女的应细而。
课堂上的朗读不同于艺术节目的朗诵，它不能直接模仿任何人物的语言。无论是老人、小孩、男人、女人、正面人物还是反面人物，都是要求传达人物的内在的思想感情，而不是模仿他(她)们的声音。比如朗读《故乡》中杨二嫂的话：“哈!这模样!胡子这么长了!”就不能用象作者所形容的“尖利的怪声”，更不能“突然大叫”。直接模仿，会使学生去学怪腔调，会分散注意力，效果必同预期的相反。
三 朗读的方式
在阅读教学中，朗读的方式主要有：教师范读、学生个人单独朗读、学生齐声朗读和学生分角色朗读。
①教师范读：是指导学生朗读的最好的方式。好的范读是最好的朗读指导。教师的朗读直接影响学生的朗读，对于培养学生的朗读兴趣，形成班级的朗读风气，作用很大。范读可以是全篇的，也可以是局部的。
②学生单人朗读：这是对学生朗读能力训练及检测的最有效的方法。学生的试读是对课文的理解过程，学生的有表情朗读，是对课文理解的结果。朗读的时机不同，效果也不同。
③齐声朗读：齐声朗读能调动全班学生的积极性，每个学生都得到朗读机会，都能受到口头语言训练；同时热烈的气氛，使个人的感受更深，也有利于协调动作，增强集体感和责任感。齐读应在学生理解课文之后，一般应限于韵文和优美的散文。
④分担角色朗读——这种朗读方式的好处在于，朗读者的任务单一，有利于表达出特定人物的特征，可以避免一人读的头绪纷繁，顾此失彼的缺陷。剧本最适于分角色读，人物多、对话多的课文也可适当采用。采取这种方式通常要求做好准备。一是深入领会课文，琢磨分担的角色，一是注意顺序安排，求得步调一致。
四 朗读指导
教师要长于范读，还要长于朗读指导。指导朗读，既应着眼于提高学生的朗读能力，更应着眼于加深对课文的领会。所以说，朗读的技巧性要求还在其次。通常的朗读指导，往往偏重在技巧方面，忽视表情达意的指导，容易导致学生重形式轻内容，是不利的。
教师指导朗读，可以体现在朗读的全过程中。在学生朗读前，应根据课文特点，指出朗读的要领，使注意力集中到朗读的基本点上来。在朗读过程中，教师要细心倾听，认真琢磨学生朗读的外型特点和内在本质，并可随时进行发音和语调方面的指导。朗读后，教师要及时给予评价。评价既应是正确而有深度的，又应是具体而中肯的，以起到提高思想认识和阅读水平的作用。教师要引导学生找出朗读中的缺点，而更应引导指出长处，让学生用成功的火花引领他们前进。
朗读要有计划地选择时机进行。有时目的在理解课文，有时在检查朗读的熟练程度，有时则为了说话训练，等等。如果文章不长，最好一人读到底；为了探讨段意，可以一人读一段。朗读训练不应限于一部分学生，应遍及全班。这从学生方面说，是对课文理解程度和朗读能力的检查，使每个学生都有受锻炼和受检查的机会一。这从学生方面来说，是对课文理解程度和朗读能力的检查，使每个学生都有受到锻炼和受检查的机会。从教师方面说，可了解到每个学生的朗读素质，并通过对个别学生朗读的评价，起到指导全班的作用。