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摘 要 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和学习记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”实践证明，合作与交流不是教学中的插花点缀，而是凸显学生个性、张扬学生特长的有效途径，更是提高教学有效性的学习方式之一。
【关键词】有效组织；合作与交流
1 创设情景，激发合作与交流的动机
有效的情景创设，可以激发学生学习兴趣。兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。一堂成功的数学课，一开始就要把学生的学习兴趣调动起来，那就要在导入和切入上下功夫，切入点选择得好，就是抓住了一堂课的“牛鼻子”，整个课堂纪律将一直操控在教师手中。教师可以针对儿童的年龄特点和知识结构来创设情境。如讲故事、猜谜语、看动画片、做实验、玩游戏等等。把声、形、情、境熔于一体来渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个轻松、愉快的良好的环境。学生有了好心情，以饱满的精神风貌和学习干劲投入學习当中，师生之间的距离感就会拉近，从而激发学生主动参与的热情。
例如，例如在学习《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，立竿见影，使学生注意力集中。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
2 分工协同，展现合作与交流的过程
每一堂课都应该有一个焦点，更应该有一个闪光点。有时候，焦点有了，但是无法让全体学生都集中到这个点上。这就是对于“闪光点”（即合作）的组织、提炼和打造还不够用心用力。在观课中我们可以看到：授课老师让学生几人一组讨论交流，可我们看到的是多数学生不知道和谁交流、讨论什么、若无其事，你看看我、我看看你的情况。在个别学生的独立思考和极少的同学参与中草草完成合作与交流。要提高学生合作与交流的有效性，就要有意识地培养学生合作的习惯。我认为得先从三个方面入手。
首先，建立科学合理的合作小组，
其次，指导学会善于分工与合作，
第三，创设具有一定价值的学习内容。
3 善于倾听，教给学生合作与交流的方法
倾听，是与人合作、交流的重要能力；倾听，是课堂上一种重要的数学素养。只有养成这种素养和意识，我们的课堂才会充满生命的灵动，知识的传授才会显得水到渠成。有效的交流，一定要有倾听的意识。课堂上，常常会出现这样的镜头。
镜头一：教师一提出问题，同学们七嘴八舌地说起来或者是把小手高高举起。教师找其中一位学生作答，其余的同学会“唉！”地异口同声地叹起气来，或者露出极其失望出乎意外的表情，然后就无心倾听同学的发言了。
发生这样的境况，是因为教师调控课堂不科学、到位，教学方法不公平，没有体现学生的主体性、全员性。我认为，教学中，教师既要与学生“平平坐”，又要在无形中占领“制高点”，使学生有效的倾听教师、同学的发言，并养成良好的倾听习惯。
那么，教师如何在课堂教学中占领合作与交流的制高点呢？首先，语言上要有突破； 其次，树立听的榜样。有效的教学活动中，教师不仅是一位参与者，也是一位耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以让学生很好地表达自己的感受，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的尊重、认可和器重，更能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，让学生看起来好像一位兄长或大姐那样，任何人都勇于发言敢于发言。这样就能捕捉到教师所希望获得的最好的信息。第三，教给学生听的方法。如在小组汇报交流时，只能选一个同学发言，其他的都是倾听者，为了让学生达到倾听的最佳效果，在学生汇报之前，教师要先对学生提出要求：在别人汇报时，你要做什么？引导学生思考：第一，了解他们想出了哪些方法。第二，对他们想出的方法，是否赞同。第三，提出自己的想法和意见。这样，有了明确的目的，学生的倾听才更专注。第四，及时恰当的评价。当有的学生在听的过程中，听出了发言者的表达不当之处时教师要及时给予评价。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
4 把握生成，引导合作与交流深入进行
课堂上，我们也时常会看到这样的场景：下面请同学们4人一个小组交流讨论一下，同学们刚分组仅一两分钟，老师就让同学们站起来说说想法，学生说不出来，老师就急于说出答案。或者，当学生提出疑问时，老师请上一两名学生回答；当学生回答不上时，老师也会迫不及待地说出答案来……
在教学中，合作与交流许多最佳时期就是课堂生成。在教学过程中，学生提出的某些问题与我们设计的教学环节有出入，但它却是提高学生素质添加剂，同时也是我们教学中要解决的教学问题，对于这些教学生成，我们必须认真对待，合理把握。 在这一系列的活动中，学生既动手又动脑，兴趣高涨，思维积极活跃，各方面的能力都得到了培养、提高。这样的教学设计，才是新课改真正提倡的。
由此可见，在课堂教学中，如果我们灵活地运用教学机智，关注课堂生成的材料，关注学生提出的问题，把握时机，给学生自主交流的时间，给学生提问的时间，给学生思考的时间，给学生表达的时间，学生的思维就会碰撞出智慧的火花。学生从中不仅可以体验相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充的乐趣，而且还可以共同提高。
英国大文豪萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”合作与交流学习，根本目的就是要达到每个人都有两个以上的思想。
作者单位
江西省乐平市第七小学 江西省乐平市 333300
【关键词】有效组织；合作与交流
1 创设情景，激发合作与交流的动机
有效的情景创设，可以激发学生学习兴趣。兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。一堂成功的数学课，一开始就要把学生的学习兴趣调动起来，那就要在导入和切入上下功夫，切入点选择得好，就是抓住了一堂课的“牛鼻子”，整个课堂纪律将一直操控在教师手中。教师可以针对儿童的年龄特点和知识结构来创设情境。如讲故事、猜谜语、看动画片、做实验、玩游戏等等。把声、形、情、境熔于一体来渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个轻松、愉快的良好的环境。学生有了好心情，以饱满的精神风貌和学习干劲投入學习当中，师生之间的距离感就会拉近，从而激发学生主动参与的热情。
例如，例如在学习《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，立竿见影，使学生注意力集中。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
2 分工协同，展现合作与交流的过程
每一堂课都应该有一个焦点，更应该有一个闪光点。有时候，焦点有了，但是无法让全体学生都集中到这个点上。这就是对于“闪光点”（即合作）的组织、提炼和打造还不够用心用力。在观课中我们可以看到：授课老师让学生几人一组讨论交流，可我们看到的是多数学生不知道和谁交流、讨论什么、若无其事，你看看我、我看看你的情况。在个别学生的独立思考和极少的同学参与中草草完成合作与交流。要提高学生合作与交流的有效性，就要有意识地培养学生合作的习惯。我认为得先从三个方面入手。
首先，建立科学合理的合作小组，
其次，指导学会善于分工与合作，
第三，创设具有一定价值的学习内容。
3 善于倾听，教给学生合作与交流的方法
倾听，是与人合作、交流的重要能力；倾听，是课堂上一种重要的数学素养。只有养成这种素养和意识，我们的课堂才会充满生命的灵动，知识的传授才会显得水到渠成。有效的交流，一定要有倾听的意识。课堂上，常常会出现这样的镜头。
镜头一：教师一提出问题，同学们七嘴八舌地说起来或者是把小手高高举起。教师找其中一位学生作答，其余的同学会“唉！”地异口同声地叹起气来，或者露出极其失望出乎意外的表情，然后就无心倾听同学的发言了。
发生这样的境况，是因为教师调控课堂不科学、到位，教学方法不公平，没有体现学生的主体性、全员性。我认为，教学中，教师既要与学生“平平坐”，又要在无形中占领“制高点”，使学生有效的倾听教师、同学的发言，并养成良好的倾听习惯。
那么，教师如何在课堂教学中占领合作与交流的制高点呢？首先，语言上要有突破； 其次，树立听的榜样。有效的教学活动中，教师不仅是一位参与者，也是一位耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以让学生很好地表达自己的感受，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的尊重、认可和器重，更能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，让学生看起来好像一位兄长或大姐那样，任何人都勇于发言敢于发言。这样就能捕捉到教师所希望获得的最好的信息。第三，教给学生听的方法。如在小组汇报交流时，只能选一个同学发言，其他的都是倾听者，为了让学生达到倾听的最佳效果，在学生汇报之前，教师要先对学生提出要求：在别人汇报时，你要做什么？引导学生思考：第一，了解他们想出了哪些方法。第二，对他们想出的方法，是否赞同。第三，提出自己的想法和意见。这样，有了明确的目的，学生的倾听才更专注。第四，及时恰当的评价。当有的学生在听的过程中，听出了发言者的表达不当之处时教师要及时给予评价。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
4 把握生成，引导合作与交流深入进行
课堂上，我们也时常会看到这样的场景：下面请同学们4人一个小组交流讨论一下，同学们刚分组仅一两分钟，老师就让同学们站起来说说想法，学生说不出来，老师就急于说出答案。或者，当学生提出疑问时，老师请上一两名学生回答；当学生回答不上时，老师也会迫不及待地说出答案来……
在教学中，合作与交流许多最佳时期就是课堂生成。在教学过程中，学生提出的某些问题与我们设计的教学环节有出入，但它却是提高学生素质添加剂，同时也是我们教学中要解决的教学问题，对于这些教学生成，我们必须认真对待，合理把握。 在这一系列的活动中，学生既动手又动脑，兴趣高涨，思维积极活跃，各方面的能力都得到了培养、提高。这样的教学设计，才是新课改真正提倡的。
由此可见，在课堂教学中，如果我们灵活地运用教学机智，关注课堂生成的材料，关注学生提出的问题，把握时机，给学生自主交流的时间，给学生提问的时间，给学生思考的时间，给学生表达的时间，学生的思维就会碰撞出智慧的火花。学生从中不仅可以体验相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充的乐趣，而且还可以共同提高。
英国大文豪萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”合作与交流学习，根本目的就是要达到每个人都有两个以上的思想。
作者单位
江西省乐平市第七小学 江西省乐平市 333300