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【关键词】小学高年级 阅读 体验
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0100-01
阅读教学提倡以学生为主体，关注学生的阅读体验，注重培养学生的感受、理解和评价等能力。从以往小学语文高年级的阅读教学实践来看，教师在教学中讲授的成分较多，学生的阅读体验没有被激活，他们大多是从教师的讲授中获得一些机械的知识，理解能力、欣赏能力没有得到较好的培养。要丰富学生的阅读体验，读是不可或缺的，同时还要注重发挥学生的主体作用，采用合作探究的模式引导学生进行交流，增强阅读体验。
一、课前指导阅读，奠定体验基础
在小学高年级阅读教学实践中，往往是教师提出一个问题后，一些学生很快就能根据文中相应的句子、段落作答，而有的学生则摸不着头脑。仔细分析不难发现，一些学生之所以在回答问题时存在困难，原因在于学生不熟悉文本。要让学生在阅读教学中初步感知文本，获得阅读体验，课前的阅读指导显得尤为重要。教师要根据具体教学内容向学生提出明确的阅读目标，为学生的阅读指明方向。首先，要让学生在阅读中了解文本的基本内容。为更好地达成这一目标，教师可采取概括文本基本内容、分段、分层的方式进行，同时要发挥小组作用，引导学生采取小组合作的方式完成。最后，通过提出重点段落或句子，引导学生提前感悟文本内涵。如在苏教版语文第十二册课文《莫泊桑拜师》的教学中，学生在初步阅读中了解莫泊桑两次拜师的经历后，为了让学生更好地感受莫泊桑的勤学好问，教师可以引导学生提前感悟莫泊桑两次拜师的相应句子。教师也可以采取小组竞赛阅读、课前练习大比拼等多种方式进行，这样学生才能提前感知文本，为获得丰富的阅读体验打下基础。
二、课中指导探究，丰富体验生成
体验生成是一个循序渐进的过程，学生通过课前阅读对文本内容有了整体把握后，教师就要根据具体教学内容，引导学生结合自己的活动经验和知识积累进行理解。小组提问的方式引导学生发表见解，教师再根据小组交流情况进行概括，从而丰富其阅读体验。以教学苏教版语文第十一册课文《给家乡孩子的信》的教学为例，针对句子“我今年八十七岁，我思索，我追求……让我的生命开花结果”，教师指名读句子后提问：“通过阅读，你感悟到生命的意义是什么？”（奉献）接着追问：“什么是奉献？能否举一个生活中的例子？”小组交流，教师点评、追问：“巴金爷爷是如何奉献的？”引导学生结合句子感受巴金爷爷的奉献精神。在学生交流和分享的过程中，常常出现学生跑偏题的情况，此时也需要教师进行指导。如苏教版语文第十一册课文《把我的心脏带回祖国》中提到，当肖邦怀着凄凉而又悲愤的心情离开首都华沙时，埃斯内尔和同学们特地为他写了送别曲。课堂上有的学生围绕肖邦此时的感受进行交流，而有的则围绕埃斯内尔和同学们的感受进行交流，并在交流中发生了激烈的争执，此时，教师要引导学生围绕文章主旨进行分析，让学生在阅读交流中回归讨论主题，感受肖邦的爱国情怀。
三、课后指导拓展，获得阅读体验
语文教学和学生生活有着密切的联系，学生的阅读体验生成也与生活实践分不开。在小学高年级阅读教学中，教师要注重结合学生生活进行拓展，让学生从生活中获得更多的感悟，这样才有利于丰富学生的阅读体验。为了让学生更积极主动地参与拓展活动课，教师在活动设计方面力求多样化且具有可操作性，活动结束时，教师还要注重引导学生进行归纳和总结。另外，将阅读和写作、表达等活动结合起来，不仅可以丰富学生的体验，而且对培养学生的综合学习能力也有积极的促进作用。首先，要注重将阅读和写作结合起来，教学中可以根据教学内容引导学生写人物评价、概括故事情节等。如在苏教版语文第十一册课文《负荆请罪》教学后，教师引导学生对廉颇和蔺相如的性格特点进行概括；学习了苏教版语文第十二册课文《螳螂捕蝉》后，教师指导学生写出自己的阅读感悟等。其次，要注重把阅读活动和生活实践结合起来。如学习了苏教版语文第十册课文《埃及金字塔》后，为了让学生更好地感受埃及人民的勤劳和智慧，教师可引导学生通过小组合作的方式查阅金字塔的相关资料，如金字塔的图片、金字塔的修建过程等，让学生在实践活动中获得丰富的阅读感受。
总之，要在阅读教学中激发学生的阅读体验，教师不能仅仅依靠教材和教参向学生讲授课文既有的知识点，还要以文本作为出发点，引导学生在读中感悟，在读中交流，在读中丰富，这样才能更好地促进学生阅读体验的生成。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0100-01
阅读教学提倡以学生为主体，关注学生的阅读体验，注重培养学生的感受、理解和评价等能力。从以往小学语文高年级的阅读教学实践来看，教师在教学中讲授的成分较多，学生的阅读体验没有被激活，他们大多是从教师的讲授中获得一些机械的知识，理解能力、欣赏能力没有得到较好的培养。要丰富学生的阅读体验，读是不可或缺的，同时还要注重发挥学生的主体作用，采用合作探究的模式引导学生进行交流，增强阅读体验。
一、课前指导阅读，奠定体验基础
在小学高年级阅读教学实践中，往往是教师提出一个问题后，一些学生很快就能根据文中相应的句子、段落作答，而有的学生则摸不着头脑。仔细分析不难发现，一些学生之所以在回答问题时存在困难，原因在于学生不熟悉文本。要让学生在阅读教学中初步感知文本，获得阅读体验，课前的阅读指导显得尤为重要。教师要根据具体教学内容向学生提出明确的阅读目标，为学生的阅读指明方向。首先，要让学生在阅读中了解文本的基本内容。为更好地达成这一目标，教师可采取概括文本基本内容、分段、分层的方式进行，同时要发挥小组作用，引导学生采取小组合作的方式完成。最后，通过提出重点段落或句子，引导学生提前感悟文本内涵。如在苏教版语文第十二册课文《莫泊桑拜师》的教学中，学生在初步阅读中了解莫泊桑两次拜师的经历后，为了让学生更好地感受莫泊桑的勤学好问，教师可以引导学生提前感悟莫泊桑两次拜师的相应句子。教师也可以采取小组竞赛阅读、课前练习大比拼等多种方式进行，这样学生才能提前感知文本，为获得丰富的阅读体验打下基础。
二、课中指导探究，丰富体验生成
体验生成是一个循序渐进的过程，学生通过课前阅读对文本内容有了整体把握后，教师就要根据具体教学内容，引导学生结合自己的活动经验和知识积累进行理解。小组提问的方式引导学生发表见解，教师再根据小组交流情况进行概括，从而丰富其阅读体验。以教学苏教版语文第十一册课文《给家乡孩子的信》的教学为例，针对句子“我今年八十七岁，我思索，我追求……让我的生命开花结果”，教师指名读句子后提问：“通过阅读，你感悟到生命的意义是什么？”（奉献）接着追问：“什么是奉献？能否举一个生活中的例子？”小组交流，教师点评、追问：“巴金爷爷是如何奉献的？”引导学生结合句子感受巴金爷爷的奉献精神。在学生交流和分享的过程中，常常出现学生跑偏题的情况，此时也需要教师进行指导。如苏教版语文第十一册课文《把我的心脏带回祖国》中提到，当肖邦怀着凄凉而又悲愤的心情离开首都华沙时，埃斯内尔和同学们特地为他写了送别曲。课堂上有的学生围绕肖邦此时的感受进行交流，而有的则围绕埃斯内尔和同学们的感受进行交流，并在交流中发生了激烈的争执，此时，教师要引导学生围绕文章主旨进行分析，让学生在阅读交流中回归讨论主题，感受肖邦的爱国情怀。
三、课后指导拓展，获得阅读体验
语文教学和学生生活有着密切的联系，学生的阅读体验生成也与生活实践分不开。在小学高年级阅读教学中，教师要注重结合学生生活进行拓展，让学生从生活中获得更多的感悟，这样才有利于丰富学生的阅读体验。为了让学生更积极主动地参与拓展活动课，教师在活动设计方面力求多样化且具有可操作性，活动结束时，教师还要注重引导学生进行归纳和总结。另外，将阅读和写作、表达等活动结合起来，不仅可以丰富学生的体验，而且对培养学生的综合学习能力也有积极的促进作用。首先，要注重将阅读和写作结合起来，教学中可以根据教学内容引导学生写人物评价、概括故事情节等。如在苏教版语文第十一册课文《负荆请罪》教学后，教师引导学生对廉颇和蔺相如的性格特点进行概括；学习了苏教版语文第十二册课文《螳螂捕蝉》后，教师指导学生写出自己的阅读感悟等。其次，要注重把阅读活动和生活实践结合起来。如学习了苏教版语文第十册课文《埃及金字塔》后，为了让学生更好地感受埃及人民的勤劳和智慧，教师可引导学生通过小组合作的方式查阅金字塔的相关资料，如金字塔的图片、金字塔的修建过程等，让学生在实践活动中获得丰富的阅读感受。
总之，要在阅读教学中激发学生的阅读体验，教师不能仅仅依靠教材和教参向学生讲授课文既有的知识点，还要以文本作为出发点，引导学生在读中感悟，在读中交流，在读中丰富，这样才能更好地促进学生阅读体验的生成。
（责编 杨 春）