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【摘 要】新高考方案注重学生综合素养的培养，新课改的本质是将学生的学习主动权还给学生，高效课堂“五环”教学模式彻底改变了陈旧的先教后学，学生被动学习的局面，真正做到“先学后教”，让学生变被动为主动，体现新课改理念，培养学生综合素养。
【关键词】新高考；新课改；五环教学；综合素养
新高考方案是高考改革的指导，也是当前优化教育教学的重要基础，物理在高考中的重要性没有改变，要立足新高考方案的精神，以学生为中心，全方位培养学生的综合能力；物理教学不再为了高考而教，而更多地强调学生素养的培养，大力推进高中物理教学面向学生的全面发展；新高考方案注重学生综合素养的培养，新课改的本质是将学生的学习主动权还给学生，高效课堂“五环”教学模式彻底改变了陈旧的先教后学，学生被动学习的局面，真正做到“先学后教”，让学生变被动为主动，体现新课改理念，培养学生综合素养。我校从2015年9月开始实施高效课堂“五环”教学模式，经过三年实践，取得一定成效，现作介绍，仅供同行参考。
1.新课改
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。课程改革的指导思想：我国基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
顾明远、佐藤学、钟启泉等教育大家如是说……新课改的着力点，是教师可以少讲一些，课堂改革重在小组合作，从“传递中心”走向“对话中心”，摒弃捆绑式的课堂教学文化，教学过程正在被学习过程替代。
课堂教学坚持以学为核心，让课堂教学发生根本性的变革。杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是產生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程，将知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。
2.高效课堂“五环”教学模式
2.1“五环”教学模式的基本组成
先学后教，当堂训练“五环”教学的五个环节，课前先学先行、课堂问题反馈、课上互动研讨、课内训练巩固、课后拓展提升。
2.2“五环”教学模式的目标
构建学生主动乐学的课堂， 让学生成为课堂的主人，活动的主角，以活动为主线，让每个学生主动参与，乐学乐思。
构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、独立、组织等综合能力。
构建适应高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。
构建优质高效的课堂，以训练过程为主线，大容量、快节奏、全面完成教学目标，切实提高课堂教学的实效性。
构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向课堂要质量，并统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两个学习的沟通、衔接和互补。
2.3坚持“五环”教学的原则
以学定教、以学评教、先学后教、少教多学、教者也学、学者也教、教为不教、教学相长
2.4实施“五环”教学模式的基本前提
（1）“三不讲”：真正实现三不讲，教学有的放矢；学生自己看书能学会的，在互动过程学生自己能讲的不讲；学生自己不会，但通过合作学习能学会的不讲；基于现学段学生的思维能力和特点，老师讲了学生也不会的问题（超出学生可能达到的水平）不讲。好课是学生学得好，而不是老师教得完整；只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，是无效教学，只能阻碍学生的发展；教师要讲的应该是处于学生最近发展区的问题。
（2）先学后教：先学后教，学生自主合作学习。
（3）思维创新：运用创新思维，优化教学结构。
3.“五环教学”模式下的教学设计
3.1新授课：导学研讨、训练拓展
（1）课前先学先行：教师根据教材内容安排学生先学先行内容，学生自主完成。
（2）课堂问题反馈：教师引入课题、出示学习目标，让学生知道本节课要掌握的知识与重难点；发放课堂检测的导学案，学生用一定时间完成后，小组讨论得出本组最佳答案并写在一张纸上，教师公布参考答案，小组交叉批改并给相应小组加分，教师了解得分最少的小组答错的题号。
（3）课上互动研讨：小组内合作，用5分钟讨论解决本组做错的题目，小组完成后教师再了解仍不会的题目；小组间研讨，会的小组主动上讲台给大家分析，下面的学生关注分析思路，如果有错误的地方，可以纠错，根据情况给予适当的加分鼓励；教师根据学生分析情况，进行点拨讲解，对知识点进行梳理，归纳拓展。
（4）课内训练巩固：教师将课前准备好的当堂训练题目发给学生，学生在规定的时间内完成，教师公布参考答案，了解学生答题情况，小组内讨论、小组间交流、教师点评。
（5）课后拓展提升：教师选出导学案中相应的题目，让学生课后完成，进行拓展提升。
新授课的教学设计实际是发现问题→生成问题→解决问题→反馈评价的过程。
3.2复习课：先考后教、少讲精练
“先考后教、少讲精练”也是一种先学后教，是以学定教教学模式的一种变式。
“先考后教、精练提能”的物理复习教学模式包括五大环节：自主复习—检测反馈—互动研讨—训练拓展—强固提能。各个环节的目的：复习—发现问题，先考—生成问题，后教—探索问题，精练—拓展问题，强固—解决问题。 教学设计以“专题、单元”为单位来设计，先考的目的是了解学生自主复习的情况，所有考点都有题目，重要考点多有题目，题目个数适当，在课堂上25分钟限时完成，真实反映学生先学情况；第2课时考，根据学生第1课时考的情况，存在问题的知识点作为第2课时选题的依据，考试时间1节课，题目个数适当；第3课时讲评。
复习课的教学设计实际是发现问题→生成问题→探索問题→拓展问题→解决问题的过程。
3.3讲评课：先思后评，寻规变练
“先思后评，寻规变练”也是一种先学后教，以学定教教学模式的一种变式。
“先思后评，寻规变练”的课堂教学模式包括五大环节：自我校对订正—合作交流反思—教师针对讲评—寻找解题规律—变式拓展训练。各个环节的目的：订正反思—生成问题，合作交流—探索问题，针对讲评—解决问题，寻找规律—方法提炼，变式训练—能力提升。
先思：教师将第2课时考的内容评改完后，学生先思考找出答错题目错误的原因。
后评：课堂上互动三环节，小组内互动解决简单问题；组间合作，解决小组内不能解决的问题；学生不会的，老师启发引导学生讲；最后教师讲的不是学生错误率高的，而是学生解决不了的问题，解决不好的问题；错误率低的问题教师要拓展。
寻规：教师引导学生从做过的题目中找出规律、共性，举一反三。
变练：变式训练，学生共性问题变化命题，分析学生错误的原因，再进行变式训练，举一反三，提高学生的解题能力、应用能力，培养学生的关键能力。
讲评课的教学设计实际是发现问题→生成问题→解决问题→反馈评价的过程。
小结
高效课堂“五环”教学模式真正将学生的学习主动权还给学生，根据不同教学内容、不同学生来进行教学设计，更具有针对性、实效性，体现新课改理念，培养学生综合素养、关键能力。
【参考文献】
[1]当新课改碰撞高考 路在何方[J].高考金刊，2010（11）：6-10
[2]钟启泉.钟启泉：从“传递中心”走向“对话中心”[J].教学管理与教育研究，2017.2（01）：95
[3]苏锦绣.“五环”教学模式探析[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2015.27（01）：102-105+112
【关键词】新高考；新课改；五环教学；综合素养
新高考方案是高考改革的指导，也是当前优化教育教学的重要基础，物理在高考中的重要性没有改变，要立足新高考方案的精神，以学生为中心，全方位培养学生的综合能力；物理教学不再为了高考而教，而更多地强调学生素养的培养，大力推进高中物理教学面向学生的全面发展；新高考方案注重学生综合素养的培养，新课改的本质是将学生的学习主动权还给学生，高效课堂“五环”教学模式彻底改变了陈旧的先教后学，学生被动学习的局面，真正做到“先学后教”，让学生变被动为主动，体现新课改理念，培养学生综合素养。我校从2015年9月开始实施高效课堂“五环”教学模式，经过三年实践，取得一定成效，现作介绍，仅供同行参考。
1.新课改
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。课程改革的指导思想：我国基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
顾明远、佐藤学、钟启泉等教育大家如是说……新课改的着力点，是教师可以少讲一些，课堂改革重在小组合作，从“传递中心”走向“对话中心”，摒弃捆绑式的课堂教学文化，教学过程正在被学习过程替代。
课堂教学坚持以学为核心，让课堂教学发生根本性的变革。杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是產生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程，将知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。
2.高效课堂“五环”教学模式
2.1“五环”教学模式的基本组成
先学后教，当堂训练“五环”教学的五个环节，课前先学先行、课堂问题反馈、课上互动研讨、课内训练巩固、课后拓展提升。
2.2“五环”教学模式的目标
构建学生主动乐学的课堂， 让学生成为课堂的主人，活动的主角，以活动为主线，让每个学生主动参与，乐学乐思。
构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、独立、组织等综合能力。
构建适应高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。
构建优质高效的课堂，以训练过程为主线，大容量、快节奏、全面完成教学目标，切实提高课堂教学的实效性。
构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向课堂要质量，并统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两个学习的沟通、衔接和互补。
2.3坚持“五环”教学的原则
以学定教、以学评教、先学后教、少教多学、教者也学、学者也教、教为不教、教学相长
2.4实施“五环”教学模式的基本前提
（1）“三不讲”：真正实现三不讲，教学有的放矢；学生自己看书能学会的，在互动过程学生自己能讲的不讲；学生自己不会，但通过合作学习能学会的不讲；基于现学段学生的思维能力和特点，老师讲了学生也不会的问题（超出学生可能达到的水平）不讲。好课是学生学得好，而不是老师教得完整；只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，是无效教学，只能阻碍学生的发展；教师要讲的应该是处于学生最近发展区的问题。
（2）先学后教：先学后教，学生自主合作学习。
（3）思维创新：运用创新思维，优化教学结构。
3.“五环教学”模式下的教学设计
3.1新授课：导学研讨、训练拓展
（1）课前先学先行：教师根据教材内容安排学生先学先行内容，学生自主完成。
（2）课堂问题反馈：教师引入课题、出示学习目标，让学生知道本节课要掌握的知识与重难点；发放课堂检测的导学案，学生用一定时间完成后，小组讨论得出本组最佳答案并写在一张纸上，教师公布参考答案，小组交叉批改并给相应小组加分，教师了解得分最少的小组答错的题号。
（3）课上互动研讨：小组内合作，用5分钟讨论解决本组做错的题目，小组完成后教师再了解仍不会的题目；小组间研讨，会的小组主动上讲台给大家分析，下面的学生关注分析思路，如果有错误的地方，可以纠错，根据情况给予适当的加分鼓励；教师根据学生分析情况，进行点拨讲解，对知识点进行梳理，归纳拓展。
（4）课内训练巩固：教师将课前准备好的当堂训练题目发给学生，学生在规定的时间内完成，教师公布参考答案，了解学生答题情况，小组内讨论、小组间交流、教师点评。
（5）课后拓展提升：教师选出导学案中相应的题目，让学生课后完成，进行拓展提升。
新授课的教学设计实际是发现问题→生成问题→解决问题→反馈评价的过程。
3.2复习课：先考后教、少讲精练
“先考后教、少讲精练”也是一种先学后教，是以学定教教学模式的一种变式。
“先考后教、精练提能”的物理复习教学模式包括五大环节：自主复习—检测反馈—互动研讨—训练拓展—强固提能。各个环节的目的：复习—发现问题，先考—生成问题，后教—探索问题，精练—拓展问题，强固—解决问题。 教学设计以“专题、单元”为单位来设计，先考的目的是了解学生自主复习的情况，所有考点都有题目，重要考点多有题目，题目个数适当，在课堂上25分钟限时完成，真实反映学生先学情况；第2课时考，根据学生第1课时考的情况，存在问题的知识点作为第2课时选题的依据，考试时间1节课，题目个数适当；第3课时讲评。
复习课的教学设计实际是发现问题→生成问题→探索問题→拓展问题→解决问题的过程。
3.3讲评课：先思后评，寻规变练
“先思后评，寻规变练”也是一种先学后教，以学定教教学模式的一种变式。
“先思后评，寻规变练”的课堂教学模式包括五大环节：自我校对订正—合作交流反思—教师针对讲评—寻找解题规律—变式拓展训练。各个环节的目的：订正反思—生成问题，合作交流—探索问题，针对讲评—解决问题，寻找规律—方法提炼，变式训练—能力提升。
先思：教师将第2课时考的内容评改完后，学生先思考找出答错题目错误的原因。
后评：课堂上互动三环节，小组内互动解决简单问题；组间合作，解决小组内不能解决的问题；学生不会的，老师启发引导学生讲；最后教师讲的不是学生错误率高的，而是学生解决不了的问题，解决不好的问题；错误率低的问题教师要拓展。
寻规：教师引导学生从做过的题目中找出规律、共性，举一反三。
变练：变式训练，学生共性问题变化命题，分析学生错误的原因，再进行变式训练，举一反三，提高学生的解题能力、应用能力，培养学生的关键能力。
讲评课的教学设计实际是发现问题→生成问题→解决问题→反馈评价的过程。
小结
高效课堂“五环”教学模式真正将学生的学习主动权还给学生，根据不同教学内容、不同学生来进行教学设计，更具有针对性、实效性，体现新课改理念，培养学生综合素养、关键能力。
【参考文献】
[1]当新课改碰撞高考 路在何方[J].高考金刊，2010（11）：6-10
[2]钟启泉.钟启泉：从“传递中心”走向“对话中心”[J].教学管理与教育研究，2017.2（01）：95
[3]苏锦绣.“五环”教学模式探析[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2015.27（01）：102-105+112