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【摘要】词汇教学是英语教学的基础环节，词汇学不好，英语的各项教学都无法进行。而英语教学就是要培养学生的语言能力，显然，词汇学不好，就难以继续实现英语教学的有效性。学习策略是为了让学习者完成学习目标而进行的有效的教学计划，学习策略的一个重要作用就是培养学生的学习能力，促进学生的学习。复述策略作为认知学习策略的重要方式，对于英语词汇的有效教学有着重要的借鉴意义。那么复述策略如何在英语词汇教学中发挥作用呢？本文旨在讨论复述策略在英语词汇教学中的应用，来探寻提高英语词汇教学的有效性和科学性的方法。
【关键词】复述策略；英语词汇教学；运用；科学性
【作者简介】吴紫微，辽宁省锦州市渤海大学。
一、引言
在英语教学这门学科中，词汇教学处于较为基础的阶段，所以打好基础是中学英语的重要内容。英语教学最终目的还是要培养听、说、读、写、译全方位发展的语言人才，但是当前国内的英语词汇教学存在很多问题。作为英语教学中最基础的部分，词汇教学必须引起重视。无论是处于教师地位还是学生地位，词汇的学习都是必要的。但中国的词汇教学经历了漫长的时间，不仅效率低，而且缺乏有效性，极大地阻碍了英语教学。为了改变这种情况，提高英语教学的有效性和科学性，就必须结合学生学习规律和特点，从学习策略入手，寻找英语词汇教学的办法。复述策略是认知学习策略的一种重要方式。在词汇教学中合理的引入复述策略，对于提高英语词汇教学的科学性，促进英语词汇学习有着重要的指导意义。
二、词汇教学现状分析及改变的必要性
词汇教学现状。在当前英语教学中，词汇教学是一个形式单一的过程，也是令学生感觉无趣、令教师感觉无措的教学活动。事实上，作为学习外语的根本，词汇是学习过程中必须重视的内容。如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动有趣的教学活动，这是一个引人深思的问题。
1.从教师方面来说。从理论上看，词汇教学是英语教学最基础的单元，应该是英语教学的重点。但是，在实际的教学中，词汇教学却没有被重视。真正的教学中很少有单独的词汇教学模块，相比词汇，可能语法更是教师的关注点。词汇教学只是在整个英语教学中很短暂的进行，词汇学习时间也很短暂，显然这种观点是不对的。
目前，学习策略有限，词汇学习策略还在发展中。在传统的词汇教育的影响下，教师孤立地教授单词，脱离了实际语言情景，缺乏有效地词汇教学方法，难以指导学生进行有效的词汇学习。更多的情况是，在词汇教学中，没有具体的情景，学生就是单调的识记、理解和应用。这样的方式下，词汇教学很难实现最初的教学目标。所以大多数情况下，词汇学习并没有受到重视的原因更多的在于缺乏有效的教学方法。
地区间的教师素养有很大差异，县级以上学校聘任的老师的能力和素养较高，但是县级以下地区，教师英语发音能力差距悬殊。教师发音不好，缺乏系统的英语教学学习，就参加工作，进行教学，这是对学生不负责任的体现，严重影响了英语教学，更不用说最基础的词汇教学了。
2.从学生方面来看：当前，我国大多数学生对于二语词汇的学习采用的方法就是不断地死记硬背，不断地重复记忆，缺乏科学的学习方法。这种死循环之下，不仅浪费时间，没有效率，学生的英语也学不好，更严重的是，在长久的灰心丧气下，可能会使学生丧失对英语学习的乐趣。
很多学生的词汇学习是违背记忆规律的。有的人在考前一周才开始背单词，大量记忆，考试之后就全部忘了；有人为了写文章，翻找字典查询后，就不再记录和复习，再次遇见还是不认识等。记忆是有规律的，显然简单的机械背诵和记忆并不能达到英语词汇教学的目的。
在读音上：很多学生不会读、读的不标准，有相当一部分同学为了学单词用中文标记读音，而且还有些同学受地方方言的影响，发音有问题。在拼写上：学生并没有寻找到有效地方法来记住拼写，只能通过的生硬的记住字母组合来记忆，这种方法显然低效、耗时又容易记错。在词意上：汉语二语者更习惯记住词汇的中文释意，但是显然这是错误的，其实这种方法并不适合词汇的应用。在很多情况下，英语词汇的汉译并不代表他真实的涵义，在情境中的运用会有很大的差别等。
3.其他方面：当前社会上存在各种各样版本的教材，对于英语词汇教学的应用没有一个权威的建议和方法，各地对于教材的选取都不一样，教材的编排上缺乏连贯性，使得英语词汇学习的连接性缺乏，影响了词汇学习。
俗话说，兴趣是最好的老师，但是在多种原因影响下，学生很容易丧失对英语词汇学习的兴趣，进而严重的影响英语学习。这是一个连锁反应，如果不能从基础上解决词汇教学的问题，就难以改善英语教学的难题。
三、复述策略的理论研究
随着认知学习理论在社会上站稳脚步，人们对于认知理论的应用和探究也取得了重大进步。在教学领域，各位教育学家对于学习策略的探索也越来越深入。迈克卡等人（Mckeachie，1990） 將学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分。而认知策略是对信息进行分类整理和加工的重要方式，能够有效地提取信息和使用信息。复述策略正是典型的认知学习策略的一种。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。在英语学习中，复述作为一种重要的记忆方式被很多人推荐使用，例如人名、专有名词、外来单词等，只有进行多次的复述，才有可能让学生在短期内进行识记和理解，并达到长期记忆和应用的目的。纵观中国的英语教育，复述一直都是一种重要的学习方式。我们学习听力时，会在播放音频后，让学生复述他听到的内容，既锻炼了听力，又锻炼了表达；学习口语时，比较好的口语学习方式还是模仿秀，通过复述和模仿外国人的说话片段来进行口语学习；那么同样的，复述策略在英语词汇教学环节中也同样适用。
四、复述策略在英语词汇教学中的运用研究
在英语词汇教学中，教师不管使用什么样的教学策略，他的讲解方式都必须与学生学习内容及其教学目标紧密结合，符合学生学习的实际需要，才会有效果和意义，才更有合理性和科学性。因此，教师必须要系统的学习和研究英语教学，对于英语教学的各个模块进行专业性的研究和探讨，尤其是词汇教学，以期探索出更有效更科学的教学策略。而复述策略为外语词汇提供了多种有用的应用性指导。对于英语词汇教学，复述可以通过多种方式进行。 在教学前，要考虑利用促进作用，防范抑制作用。前后所学信息之间的影响有些是积极的，这种影响叫做促进；有些是消极的，这种影响是抑制。我们可以注重前后所学内容的促进作用，在课前进行复习。例如七年级英语第三课（Is this your pencil？）和第四课（Where’s my schoolbag？）之间，在学第四课之前，我们学习了第三课，讨论了物品的所属问题，在讲第四课前，我们可以复习第三课所学的物品的单词，为学习第四课的物品的放置问题做准备。这显然很好的利用了前后所学信息之间的促进作用。
在教学中，词汇教学可以通过不断的复述来进行，如听录音磁带，利用音形结合的方式既锻炼了听力，又加强了口语，还加强了对词汇的记忆；还可以通过词汇bingo游戏，通过游戏的方式，既复习了词汇，又调动了学生学习词汇的积极性；还可以通过图形匹配题，通过对相关词汇和图片的连线，既可以加强对词汇的记忆，又可以结合图形进行联想记忆。此外，词汇教学可以应用首位和近位效应。凭借首位与近位效应可以了解，人们对于初始阶段和最终阶段的所学到的内容比其他知识更容易印象深刻。所以，我们可以在课程开始前十分钟学习单词，在课程最后五分钟进行词汇听写、背诵，或者还可以让同学在班级上朗读单词，背诵单词、听写单词等，通过各种形式尽可能地观察所有人词汇学习的情况。等等。
在教学后，教师可以利用分散复习的方法来进行复述，分散复习即间或的进行温习或预习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是有规律的，基本上是先快后慢，所以要在学完后立刻进行分散复习。这时候，教师可以在当天学完后，布置晚上的词汇抄写作业，加强词汇复述，这就为家庭作业的布置提供了理论基础。或者，教师可以利用自问自答或者尝试背诵的方法，在课程结束后安排同桌之间的互相背诵，互相问答或者自己背诵，为第二天课前听写做准备等等。
此外，复述策略在词汇教育中的应用还可以使用划线、机械反复、过分学习、及时温习、睡前复习、过电影等方式，经过不断地反复来加强学生对学习内容和任务的熟悉程度，加强记忆效果，提高词汇教学的科学性。
五、复述策略对于英语词汇教学的影响
教师在课堂教学过程当中要能够利用各种手段向学生传授复述策略，同时要求学生在完成学习任务的同时去运用和练习使用复述策略。
1.复述有助于巩固学生的基础知识。通过学生在学习中自主的应用复述策略，可以不断地复习和巩固基础词汇知识，提高英语词汇的应用能力，提高英语基础的语言能力，为全面提高英语听、说、读、写四大方面的语言能力奠定基础。
2.复述有助于提高学生的听力和口语能力。复述策略在英语词汇教学中更多的体现在利用磁带播放、录音播放、听力活动等音形结合方式來复述词汇，加强词汇学习。通过这种方式，学生既可以锻炼自己的听力，又可以纠正自己的发音。
3.复述有助于改善学生的思维能力。复述策略面向不同的学生会产生不同的思维训练。对于部分同学来说，复述对于改善学生的归纳概括和创造性思维有着显著作用。在学习单词时，学生可以根据自己对单词的理解来进行归纳分类，更方便词汇的记忆与学习。同时，对于词汇的应用有较好的指导作用。这个过程既是锻炼学生归纳总结能力的过程，又是发挥学生的创造性思维，进行词汇分类总结的过程，对于学习英语有重要的借鉴意义。
六、结语
本文经过对目前的学生在外语词汇学习中遇到的难点及对教学情况的分析，发现目前的词汇教学存在重大缺陷。教师缺乏科学的教学方法，学生的学习方法比较落后，这是主要的问题。在了解学习策略及其复述策略的理论基础后，本文探讨了复述策略在英语词汇教学中的具体应用，分别从教学前、教学中、教学后给出具体分析。复述策略对巩固学生的基本语言知识，提高听力水平和交际水平，提高学生的思维能力有着重要作用。此外，还对英语词汇教学有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]Mckeachie，W.H.，Pintrch，P.R.，Lin，Yi-Guang.，Smith，D.A.
【关键词】复述策略；英语词汇教学；运用；科学性
【作者简介】吴紫微，辽宁省锦州市渤海大学。
一、引言
在英语教学这门学科中，词汇教学处于较为基础的阶段，所以打好基础是中学英语的重要内容。英语教学最终目的还是要培养听、说、读、写、译全方位发展的语言人才，但是当前国内的英语词汇教学存在很多问题。作为英语教学中最基础的部分，词汇教学必须引起重视。无论是处于教师地位还是学生地位，词汇的学习都是必要的。但中国的词汇教学经历了漫长的时间，不仅效率低，而且缺乏有效性，极大地阻碍了英语教学。为了改变这种情况，提高英语教学的有效性和科学性，就必须结合学生学习规律和特点，从学习策略入手，寻找英语词汇教学的办法。复述策略是认知学习策略的一种重要方式。在词汇教学中合理的引入复述策略，对于提高英语词汇教学的科学性，促进英语词汇学习有着重要的指导意义。
二、词汇教学现状分析及改变的必要性
词汇教学现状。在当前英语教学中，词汇教学是一个形式单一的过程，也是令学生感觉无趣、令教师感觉无措的教学活动。事实上，作为学习外语的根本，词汇是学习过程中必须重视的内容。如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动有趣的教学活动，这是一个引人深思的问题。
1.从教师方面来说。从理论上看，词汇教学是英语教学最基础的单元，应该是英语教学的重点。但是，在实际的教学中，词汇教学却没有被重视。真正的教学中很少有单独的词汇教学模块，相比词汇，可能语法更是教师的关注点。词汇教学只是在整个英语教学中很短暂的进行，词汇学习时间也很短暂，显然这种观点是不对的。
目前，学习策略有限，词汇学习策略还在发展中。在传统的词汇教育的影响下，教师孤立地教授单词，脱离了实际语言情景，缺乏有效地词汇教学方法，难以指导学生进行有效的词汇学习。更多的情况是，在词汇教学中，没有具体的情景，学生就是单调的识记、理解和应用。这样的方式下，词汇教学很难实现最初的教学目标。所以大多数情况下，词汇学习并没有受到重视的原因更多的在于缺乏有效的教学方法。
地区间的教师素养有很大差异，县级以上学校聘任的老师的能力和素养较高，但是县级以下地区，教师英语发音能力差距悬殊。教师发音不好，缺乏系统的英语教学学习，就参加工作，进行教学，这是对学生不负责任的体现，严重影响了英语教学，更不用说最基础的词汇教学了。
2.从学生方面来看：当前，我国大多数学生对于二语词汇的学习采用的方法就是不断地死记硬背，不断地重复记忆，缺乏科学的学习方法。这种死循环之下，不仅浪费时间，没有效率，学生的英语也学不好，更严重的是，在长久的灰心丧气下，可能会使学生丧失对英语学习的乐趣。
很多学生的词汇学习是违背记忆规律的。有的人在考前一周才开始背单词，大量记忆，考试之后就全部忘了；有人为了写文章，翻找字典查询后，就不再记录和复习，再次遇见还是不认识等。记忆是有规律的，显然简单的机械背诵和记忆并不能达到英语词汇教学的目的。
在读音上：很多学生不会读、读的不标准，有相当一部分同学为了学单词用中文标记读音，而且还有些同学受地方方言的影响，发音有问题。在拼写上：学生并没有寻找到有效地方法来记住拼写，只能通过的生硬的记住字母组合来记忆，这种方法显然低效、耗时又容易记错。在词意上：汉语二语者更习惯记住词汇的中文释意，但是显然这是错误的，其实这种方法并不适合词汇的应用。在很多情况下，英语词汇的汉译并不代表他真实的涵义，在情境中的运用会有很大的差别等。
3.其他方面：当前社会上存在各种各样版本的教材，对于英语词汇教学的应用没有一个权威的建议和方法，各地对于教材的选取都不一样，教材的编排上缺乏连贯性，使得英语词汇学习的连接性缺乏，影响了词汇学习。
俗话说，兴趣是最好的老师，但是在多种原因影响下，学生很容易丧失对英语词汇学习的兴趣，进而严重的影响英语学习。这是一个连锁反应，如果不能从基础上解决词汇教学的问题，就难以改善英语教学的难题。
三、复述策略的理论研究
随着认知学习理论在社会上站稳脚步，人们对于认知理论的应用和探究也取得了重大进步。在教学领域，各位教育学家对于学习策略的探索也越来越深入。迈克卡等人（Mckeachie，1990） 將学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分。而认知策略是对信息进行分类整理和加工的重要方式，能够有效地提取信息和使用信息。复述策略正是典型的认知学习策略的一种。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。在英语学习中，复述作为一种重要的记忆方式被很多人推荐使用，例如人名、专有名词、外来单词等，只有进行多次的复述，才有可能让学生在短期内进行识记和理解，并达到长期记忆和应用的目的。纵观中国的英语教育，复述一直都是一种重要的学习方式。我们学习听力时，会在播放音频后，让学生复述他听到的内容，既锻炼了听力，又锻炼了表达；学习口语时，比较好的口语学习方式还是模仿秀，通过复述和模仿外国人的说话片段来进行口语学习；那么同样的，复述策略在英语词汇教学环节中也同样适用。
四、复述策略在英语词汇教学中的运用研究
在英语词汇教学中，教师不管使用什么样的教学策略，他的讲解方式都必须与学生学习内容及其教学目标紧密结合，符合学生学习的实际需要，才会有效果和意义，才更有合理性和科学性。因此，教师必须要系统的学习和研究英语教学，对于英语教学的各个模块进行专业性的研究和探讨，尤其是词汇教学，以期探索出更有效更科学的教学策略。而复述策略为外语词汇提供了多种有用的应用性指导。对于英语词汇教学，复述可以通过多种方式进行。 在教学前，要考虑利用促进作用，防范抑制作用。前后所学信息之间的影响有些是积极的，这种影响叫做促进；有些是消极的，这种影响是抑制。我们可以注重前后所学内容的促进作用，在课前进行复习。例如七年级英语第三课（Is this your pencil？）和第四课（Where’s my schoolbag？）之间，在学第四课之前，我们学习了第三课，讨论了物品的所属问题，在讲第四课前，我们可以复习第三课所学的物品的单词，为学习第四课的物品的放置问题做准备。这显然很好的利用了前后所学信息之间的促进作用。
在教学中，词汇教学可以通过不断的复述来进行，如听录音磁带，利用音形结合的方式既锻炼了听力，又加强了口语，还加强了对词汇的记忆；还可以通过词汇bingo游戏，通过游戏的方式，既复习了词汇，又调动了学生学习词汇的积极性；还可以通过图形匹配题，通过对相关词汇和图片的连线，既可以加强对词汇的记忆，又可以结合图形进行联想记忆。此外，词汇教学可以应用首位和近位效应。凭借首位与近位效应可以了解，人们对于初始阶段和最终阶段的所学到的内容比其他知识更容易印象深刻。所以，我们可以在课程开始前十分钟学习单词，在课程最后五分钟进行词汇听写、背诵，或者还可以让同学在班级上朗读单词，背诵单词、听写单词等，通过各种形式尽可能地观察所有人词汇学习的情况。等等。
在教学后，教师可以利用分散复习的方法来进行复述，分散复习即间或的进行温习或预习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是有规律的，基本上是先快后慢，所以要在学完后立刻进行分散复习。这时候，教师可以在当天学完后，布置晚上的词汇抄写作业，加强词汇复述，这就为家庭作业的布置提供了理论基础。或者，教师可以利用自问自答或者尝试背诵的方法，在课程结束后安排同桌之间的互相背诵，互相问答或者自己背诵，为第二天课前听写做准备等等。
此外，复述策略在词汇教育中的应用还可以使用划线、机械反复、过分学习、及时温习、睡前复习、过电影等方式，经过不断地反复来加强学生对学习内容和任务的熟悉程度，加强记忆效果，提高词汇教学的科学性。
五、复述策略对于英语词汇教学的影响
教师在课堂教学过程当中要能够利用各种手段向学生传授复述策略，同时要求学生在完成学习任务的同时去运用和练习使用复述策略。
1.复述有助于巩固学生的基础知识。通过学生在学习中自主的应用复述策略，可以不断地复习和巩固基础词汇知识，提高英语词汇的应用能力，提高英语基础的语言能力，为全面提高英语听、说、读、写四大方面的语言能力奠定基础。
2.复述有助于提高学生的听力和口语能力。复述策略在英语词汇教学中更多的体现在利用磁带播放、录音播放、听力活动等音形结合方式來复述词汇，加强词汇学习。通过这种方式，学生既可以锻炼自己的听力，又可以纠正自己的发音。
3.复述有助于改善学生的思维能力。复述策略面向不同的学生会产生不同的思维训练。对于部分同学来说，复述对于改善学生的归纳概括和创造性思维有着显著作用。在学习单词时，学生可以根据自己对单词的理解来进行归纳分类，更方便词汇的记忆与学习。同时，对于词汇的应用有较好的指导作用。这个过程既是锻炼学生归纳总结能力的过程，又是发挥学生的创造性思维，进行词汇分类总结的过程，对于学习英语有重要的借鉴意义。
六、结语
本文经过对目前的学生在外语词汇学习中遇到的难点及对教学情况的分析，发现目前的词汇教学存在重大缺陷。教师缺乏科学的教学方法，学生的学习方法比较落后，这是主要的问题。在了解学习策略及其复述策略的理论基础后，本文探讨了复述策略在英语词汇教学中的具体应用，分别从教学前、教学中、教学后给出具体分析。复述策略对巩固学生的基本语言知识，提高听力水平和交际水平，提高学生的思维能力有着重要作用。此外，还对英语词汇教学有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]Mckeachie，W.H.，Pintrch，P.R.，Lin，Yi-Guang.，Smith，D.A.