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摘 要：情境教学旨在改变学生脱离语境的知识学习，将知识的学习与技能的发展融入主题、语境、语篇和语用之中，从而促进学生的文化理解、思维品质和核心素养的形成。因此，在教学过程中，教师应该合理创设教学情境，帮助学生学到更多更好的知识。
关键词：情境教学;小学英语;课堂运用;导入;游戏;故事
传统的教学方法过于古板与单调，很多小学生对学习英语这门新语言的兴致不高，甚至产生了一定的抵触情绪，这严重影响到了教学质量与教学效率。基于此种情况，广大小学英语教师开始凝思聚智，经深思熟虑之后，决定将情境教学模式引入到小学英语课堂教学中。笔者任小学英语教师多年，对于情境教学模式多有研究，且在课堂中进行了深入的实践，以下仅简要论述自己的一些看法。
一、巧设情境，导入新课
教学有法，但无定法。教师如果能根据主情境图灵活、巧妙的导入新课，激发学生学习欲，就能收到事半功倍的效果。好的开头是成功的一半，但怎样巧设情境，采取怎样的具体措施，则因人而异。像利用主情境图，技巧性提问，导入新课。所谓技巧性提问，就是新课导入时，通过主情境图，设计相关问题，对学生进行提问，以促进学生开动脑筋，积极思考问题。
例如在PEP英语四年级上册Unit one My classroom 教学中，可以用多媒体展示主情境图，并且遮挡住情境图中的重要句子和单词，有针对性的提问学生。老师可以根据生活情境导入新课：“同学们，今天我们将进入新的阶段学习，我们还将有新的教室。”接着引导学生看多媒体，并提问：“This is a classroom，what’s in the classroom？”学生听懂后，便顺着老师的思维答出classroom里面的事物：blackboard，light，desks，chair， schoolbag… 教师再抓住时机，进一步提问，How many？引导学生回答：one blackboard，two lights… 尽量鼓励学生完整的回答，并给回答正确的学生给予表扬。
再比如，在教学“Ways to go to school”，要充分利用主情境图，利用问答、讨论等形式引导学生思考回答图片中人物的出行方式，如让学生认真观察主情境图询问：How does Andy go to school？ How does Bill go to school？学生回答He goes to school on foot/by bike/by car…从而引出今天的主题——Transportation.需要注意的是：在情境化教学中，我们要避免脱离语境的单词练习，即使是每个单元的第一课，也要在真实的语境、语篇中呈现和练习生词和短语，如要教授by bike这个短语，我们应告诉学生I usually go to school by bike .Andy usually goes to school by bike.等等。
二、创设游戏情境，强化学习能力
在传统的小学英语教学中，我们太过于追求在短时间内提高小学生的英语成绩，不讲究方法的让学生进行死记硬背，虽然能够取得短期内的一些成效，但从长远来看，不利于学生英语学习兴趣的培养，以及英语各方面能力的提升。随着素质教育的发展，对小学英语教学提出了更高的要求，我们必须改变曾經那种粗放的教学模式，使小学英语教学重新焕发应有的光彩。情境教学模式符合小学生的身心特点，将语言的学习寓于具体的情境之下，为身处汉语语境的学生营造了浓厚的语言氛围。而且通过游戏情境的创设，能够在开展游戏教学还能有效的帮助学生全身心参与到教学活动中来，有效帮助学生全方位强化学习能力。
例如，在教学“My family”时，笔者以 “Family Day”为主题，为学生创设了日常生活的情境，课前我为学生设计了与家庭相关的歌曲，轻松愉快地把学生引进课堂。教授新词后更以学生喜爱的游戏（music box）来进行知识的沉淀。接着是以家庭相关的生动有趣的绘本《Bunny’s family》为本课的语言输出进行提升。最后以学生介绍家庭照的活动，让学生把所学的知识运用到生活当中。
三、创设故事情境，进入角色。
小学生喜爱故事，因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，使学生在观赏过程中，不自觉地进入故事，激发学生积极的求知态度，这样为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
例如在PEP小学英语四年级下册Unit Four At the farm 教学中，可以用小故事导入新课。It’s a cloudy day. My aunt has a very small farm， today we are going to the farm. Look at that！ It’s a beautiful farm. There are seventeen horses， five sheep and many potatoes. 这样可以让学生跟着教师的思维进入新的课程当中，教师用生动、形象、有趣的语言，可以让学生注意力和精神达到最佳状态，为学生带来比较真实的感觉，达到身临其境的良好效果。
再比如，在教学“Dinner is ready”时，本课创设了Mike一家在中餐馆点餐和就餐这一故事情境。教师通过创设中餐厅情境，设计中餐厅菜单，让学生在学习课文对话的基础上自己亲自体验点餐，丰富对话内容，让学生更好地运用所学语言。最后适时引出外出就餐提示，对学生正面引导，培养学生的英语核心素养。
总而言之，情境教学模式在小学英语课堂中的运用能够起到十分积极地作用，希望诸位教师能够增进对情境教学的认识，在教学中勇于实践，不断反思，提高创设情境的能力，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘志明.创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率[J].英语广场，2018（6）：143-144.
[2]李秀霞.浅谈情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2018（15）：91-92.
关键词：情境教学;小学英语;课堂运用;导入;游戏;故事
传统的教学方法过于古板与单调，很多小学生对学习英语这门新语言的兴致不高，甚至产生了一定的抵触情绪，这严重影响到了教学质量与教学效率。基于此种情况，广大小学英语教师开始凝思聚智，经深思熟虑之后，决定将情境教学模式引入到小学英语课堂教学中。笔者任小学英语教师多年，对于情境教学模式多有研究，且在课堂中进行了深入的实践，以下仅简要论述自己的一些看法。
一、巧设情境，导入新课
教学有法，但无定法。教师如果能根据主情境图灵活、巧妙的导入新课，激发学生学习欲，就能收到事半功倍的效果。好的开头是成功的一半，但怎样巧设情境，采取怎样的具体措施，则因人而异。像利用主情境图，技巧性提问，导入新课。所谓技巧性提问，就是新课导入时，通过主情境图，设计相关问题，对学生进行提问，以促进学生开动脑筋，积极思考问题。
例如在PEP英语四年级上册Unit one My classroom 教学中，可以用多媒体展示主情境图，并且遮挡住情境图中的重要句子和单词，有针对性的提问学生。老师可以根据生活情境导入新课：“同学们，今天我们将进入新的阶段学习，我们还将有新的教室。”接着引导学生看多媒体，并提问：“This is a classroom，what’s in the classroom？”学生听懂后，便顺着老师的思维答出classroom里面的事物：blackboard，light，desks，chair， schoolbag… 教师再抓住时机，进一步提问，How many？引导学生回答：one blackboard，two lights… 尽量鼓励学生完整的回答，并给回答正确的学生给予表扬。
再比如，在教学“Ways to go to school”，要充分利用主情境图，利用问答、讨论等形式引导学生思考回答图片中人物的出行方式，如让学生认真观察主情境图询问：How does Andy go to school？ How does Bill go to school？学生回答He goes to school on foot/by bike/by car…从而引出今天的主题——Transportation.需要注意的是：在情境化教学中，我们要避免脱离语境的单词练习，即使是每个单元的第一课，也要在真实的语境、语篇中呈现和练习生词和短语，如要教授by bike这个短语，我们应告诉学生I usually go to school by bike .Andy usually goes to school by bike.等等。
二、创设游戏情境，强化学习能力
在传统的小学英语教学中，我们太过于追求在短时间内提高小学生的英语成绩，不讲究方法的让学生进行死记硬背，虽然能够取得短期内的一些成效，但从长远来看，不利于学生英语学习兴趣的培养，以及英语各方面能力的提升。随着素质教育的发展，对小学英语教学提出了更高的要求，我们必须改变曾經那种粗放的教学模式，使小学英语教学重新焕发应有的光彩。情境教学模式符合小学生的身心特点，将语言的学习寓于具体的情境之下，为身处汉语语境的学生营造了浓厚的语言氛围。而且通过游戏情境的创设，能够在开展游戏教学还能有效的帮助学生全身心参与到教学活动中来，有效帮助学生全方位强化学习能力。
例如，在教学“My family”时，笔者以 “Family Day”为主题，为学生创设了日常生活的情境，课前我为学生设计了与家庭相关的歌曲，轻松愉快地把学生引进课堂。教授新词后更以学生喜爱的游戏（music box）来进行知识的沉淀。接着是以家庭相关的生动有趣的绘本《Bunny’s family》为本课的语言输出进行提升。最后以学生介绍家庭照的活动，让学生把所学的知识运用到生活当中。
三、创设故事情境，进入角色。
小学生喜爱故事，因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，使学生在观赏过程中，不自觉地进入故事，激发学生积极的求知态度，这样为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
例如在PEP小学英语四年级下册Unit Four At the farm 教学中，可以用小故事导入新课。It’s a cloudy day. My aunt has a very small farm， today we are going to the farm. Look at that！ It’s a beautiful farm. There are seventeen horses， five sheep and many potatoes. 这样可以让学生跟着教师的思维进入新的课程当中，教师用生动、形象、有趣的语言，可以让学生注意力和精神达到最佳状态，为学生带来比较真实的感觉，达到身临其境的良好效果。
再比如，在教学“Dinner is ready”时，本课创设了Mike一家在中餐馆点餐和就餐这一故事情境。教师通过创设中餐厅情境，设计中餐厅菜单，让学生在学习课文对话的基础上自己亲自体验点餐，丰富对话内容，让学生更好地运用所学语言。最后适时引出外出就餐提示，对学生正面引导，培养学生的英语核心素养。
总而言之，情境教学模式在小学英语课堂中的运用能够起到十分积极地作用，希望诸位教师能够增进对情境教学的认识，在教学中勇于实践，不断反思，提高创设情境的能力，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘志明.创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率[J].英语广场，2018（6）：143-144.
[2]李秀霞.浅谈情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2018（15）：91-92.