在初中教语文那几年，曾参加过许多语文公开教学，多数都是讲课、说课竞赛。毕竟是竞赛，所以有名次，基于此，大多数教师都会绞尽脑汁、呕心沥血、肝肠寸断、誓死拿奖，这不是讽刺。笔者了解一线教师的心意，竞赛课对于大家是非常重要的，它关乎一个人、甚至一个学校、一个市县区、一个省的形象，最重要的是关乎比赛人的工资、奖金、待遇、荣誉、职称、提拨，甚至关乎孩子是否就近入学。而且，这就如同一个歌唱明星“唱好一首歌，享用一辈子”的现象，如今的课堂竞赛也有“一辈子只需上好一节课”的现象，大家都有目共睹，很多教育界大师出名前不也是从“一节课”开始的吗？所以像我们这类凡夫俗子也只能趋之若鹜。
　　就拿笔者来说，在语文教学学术上根本提不出自己的真知灼见，只会跟风、逢迎。参加比赛的心态总是功力的，总想“付出一滴汗收获千石粮”。前几年，为了拿到第一，试图以学术理论求捷径，以教学效果求轰动。不过，在这种不纯不实的动机下，笔者还获得了一次省级一等奖，两次市级二等奖，两次市级三等奖。这些等次里面，要说有点学术之心的，大概也就是甘肃省教科所那次说课比赛一等奖了，其余均属华彩的表演。
　　笔者要说的是，课体现的是一种人生态度、从教态度、为学态度，是一种人格魅力的外在表现，更是一种朴实、真实的上课常态的体现。我们是一群教语文的人，我们不是演说家，不是圣人，更不是教育家。所以，对于课，平常怎么样，竞赛课就怎么样，平常随和，就没有必要在公开课时扮演慷慨激昂的英雄。陈毅大将军的“光景常新随意赏，不因佳节强登楼”，以真诚处之，随心上好语文课，不存芥蒂，孩子也自然以诚待之，平平常常、飘飘洒洒、自自然然、欣欣微微，如果课堂上能够心与心交流，假以时日，教课必定会行云流水。课下一副脸孔，公开课又换一张脸孔，这样岂不太累？
　　前几日，参加了陇南市高中语文课堂竞赛决赛，单从笔者了解的语文课来说，大多五彩缤纷。有的老师在课堂即兴作诗，有的庄严肃穆地讲离愁别绪的故事，有的把小说课变成了表演课，有的餐桌式教学，有的语不惊人死不休：“同学们，我今天不是为比赛而来的，而是为你们而来的……”
　　竞赛课中，笔者感觉，许多教师不是往课本本身的“内容”上用苦力、用真力，而是往“创意”上下工夫。笔者听过一堂课——当然是这次竞赛课，讲课内容涉及两首诗歌的比较，赛课人在课前把孩子们分成三个小组，然后在课堂上比赛，任务和问题由老师指定。讲课当中，笔者发觉，问题刚提出，还未等学生思考清楚，答案就从授课者的嘴里出来了，好不尴尬。比赛结果还是市级第二名。评委老师后来点评说，此堂课大胆创新，打破传统，符合“新课标”理论，能够引导学生“自主合作探究”。笔者思考，啥是新课标？新课标的精神实质是什么？当听到这样的评价时，笔者心里一下子觉得这是评委们的“学术强奸”。
　　笔者认为，就算是按新课标来界定，语文总归是语言上的东西吧！教学方法再讲究“新”，总不至于把最根本、最传统的都丢掉吧！这是目前语文教育界的集体学术浮躁。新课标尊重创新，但须在尊重、整理传统成果基础上的整合，须在尊重母语教育固有特点基础上求真，须在讲求实效基础上务实，绝对不是“另开小灶”，更不是“一棒子打死”。亲爱的语文老师们，汉语母语教育已存在几千年了，现代人，应该心胸坦荡，目有古人。
　　语文课，必然是工具性与人文性的统一，必然传承“真实、自由、个性、多元”的人文精神，但也必然附带听说写读的基本要素，特别是诵读。截至目前，笔者没有找到比诵读更好的学习语言文化的方法了。换句话来说，诵读是语文教育的最基本的方法，也是语文教育最根本的方法，是最本然的方法，也是最有效的方法。特别是讲授文言诗词歌赋，假如没有诵读，就没有语文学习的至境。那天，笔者讲的一首宋词，只采用了一种教学方法就是诵读，结果被打入“传统教学”的行列。可悲的“新课标理论”。这真是语文教育最大的悲哀。
　　再说说赛课当中多媒体对语文课的干扰。现在的多媒体，简直惊天地、泣鬼神，声音、图像可以说无所不能，这就给赛课人提供了条件。就说在前几天的语文赛课当中，几乎所有教师都用声电光来给自己的课“锦上添花”。笔者看到有些赛课人，把上课的所有环节、步骤都付诸多媒体课件。讲花哨，笔者也会，但在平时的教学中笔者发觉，学生们在课堂上很容易受到音乐、图像、视频的影响，特别是学生的注意力。当每播放一首歌曲时，学生都会好奇好几十秒甚至几分钟，而学生真正放在课文内容本上的精力都被耗散掉了。多媒体仅仅是辅助，但我们的赛课，角色发生位移，媒体成了主角，而语言文字成了辅助，语文课的本质消失得无影无踪。很悲哀，语文课老师成了电脑操作员。在这种情况下，只有多媒体用得好的人才能得到赛课第一名。
　　赛课前，为准备多媒体，笔者构思、画画、配音、合成、修改、调试，笔者三番五次找专业人员帮忙，所占时间是平实写教案备课的30倍。这并非夸张，只是为笔者的精力叫屈。笔者在想，真正天天在课堂上完全用多媒体上课的有几人？普天之下，笔者想只有公开课有这种怪状。说透了，比赛课用多媒体无非就是添加一个热闹的表演而已。
　　再说说高中语文课，它其实就是舌尖上的文化，它重视语言学，更强调文学;它重视白话，更强调文言;它重视“举一”，更强调“反三”;它重视分析，更强调吟悟;它重视理解，更强调背诵;它重视散文，更强调诗歌;它重视神圣与崇高，更强调平实与真诚;它重视写实，更强调写虚;它重视统一，更强调多元;它重视技术，更强调精神。笔者上课本着“循古求新，激浊扬清”的原则，反对在高中语文这片热土上搞“伪圣化”、“技术化”，拒绝形式主义，高举“激情吟诵”的旗帜，与学生一起说话、一起吟诵、一起喜怒哀乐、一起去触摸文字的体温和文字的血脉及文字的灵性。
　　假如某一天，我们通过课文本身影响了学生，把课本上生涩的、难懂的的语言文字变成一首首可以传唱的“流行歌”，让学生与我们“动于忠”、“发于声”地朗诵，让学生在课后真正为你而竖起大拇指，这就够了。
　　语文教学是一门艺术。既然是艺术，那最高境界必然是朴实，是浑然天成、随心所欲、有滋有味、真心处之。当然，语文课的外在形式可以“人造”，剧场的轰动更容易策动，容易模仿，但关乎人格的语文应由什么支撑，由“心”吗？那些试图在竞赛课上真正有所造诣的同人们，我们无论是做人还是从教，都要以“心诚”待之，去除糟粕，留取精华。这不难做，但何时能这样做？答案自勉！
　　 该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“中学教师专业成长的方法与途径研究”（GS[2013]GHB0523）的阶段成果之一。