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【摘要】新的初中物理课程标准指出：物理教学既要面向全体学生，更要注意学生的个性差异，根据不同的学生实际情况，进行分类教学与引导。本文结合自己的实践，对分层、分类进行教学与引导的方法与原则进行了论述。
【关键词】物理教学，分层分类，教学引导，方法，原则
长期以来，初中物理教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。随着素质教育的推进，我对自己以往的教学实践进行了全面的反思，并在教育科研部门的指导下，根据孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基的“班内分组教学”的理论，从2004年开始了物理“分层教学”与“分类指导”的课题实验，经过多年的探索，取得了较好的效果，并深深体会到分层分类教学必须要采用科学的方法，坚持正确的原则，才能达到预期的目标。
1.分层、分类教学与引导的基本方法
1.1 了解差异，分类建组。
实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
1.2 针对学生的认识能力，合理地确定各层次的教学要求。
在教学中改变了过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
1.3 面向全体，因材施教。
①备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。②改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标；另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。这样能使学生各有所得。③学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求；课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
1.4 实行分类型、多形式的引导。
一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则。
1.5 运用不同的评价标准，激励每位学生。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
2.分层分类教学应坚持的基本原则
2.1 主体性原则。
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
2.2 主导性原则。
由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
2.3 保底性原则。
这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R•M•托马斯的“学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超前学习。
通过实践我的体会是：分层、分类教学只要坚持正确的原则，采用科学的方法，效果是非常良好的。可前提是教师要付出比通行教法更多的心血与汗水，但这是值得的。
【关键词】物理教学，分层分类，教学引导，方法，原则
长期以来，初中物理教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。随着素质教育的推进，我对自己以往的教学实践进行了全面的反思，并在教育科研部门的指导下，根据孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基的“班内分组教学”的理论，从2004年开始了物理“分层教学”与“分类指导”的课题实验，经过多年的探索，取得了较好的效果，并深深体会到分层分类教学必须要采用科学的方法，坚持正确的原则，才能达到预期的目标。
1.分层、分类教学与引导的基本方法
1.1 了解差异，分类建组。
实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
1.2 针对学生的认识能力，合理地确定各层次的教学要求。
在教学中改变了过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
1.3 面向全体，因材施教。
①备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。②改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标；另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。这样能使学生各有所得。③学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求；课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
1.4 实行分类型、多形式的引导。
一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则。
1.5 运用不同的评价标准，激励每位学生。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
2.分层分类教学应坚持的基本原则
2.1 主体性原则。
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
2.2 主导性原则。
由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
2.3 保底性原则。
这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R•M•托马斯的“学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超前学习。
通过实践我的体会是：分层、分类教学只要坚持正确的原则，采用科学的方法，效果是非常良好的。可前提是教师要付出比通行教法更多的心血与汗水，但这是值得的。