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【摘要】 学困生的转化与非智力因素的作用是分不开的，只有在良好的非智力心理品质的参与下才能得到最佳效果. 为此，我们教师要在教学中采取相应的措施，使智力因素和非智力因素协调发展，互相促进，从而提高学生的学习效果，全面提高数学教学质量.
【关键词】 非智力因素；学困生；模式
学困生有两类，一类是智力型的，另一类是非智力型的，非智力型学困生是指那些非智力因素较差的学生. 根据一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用. 在教学工作中，我们所遇到的学困生多数是非智力型学困生.
一、数学学困生的主要问题
１. 基础知识不过硬
数学知识体系的连贯性，运算的严谨性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础知识，而学困生对于那些基本概念、定理模糊不清，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握. 这些基础知识如果没有得到及时地补漏，很容易使他们对新知识产生畏难、厌学的情绪，如此恶性循环，导致他们的学习成绩越来越差. ２. 学习活动不适应
小学课程门类集中，内容浅显. 进入初中后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与以前比较起来，都有很大差异，这就要求学生的学习具有更大的独立性与自觉性，学习方法必须灵活多样. 事实上，部分学生不能尽快适应这一变化.
３. 思维能力的发展跟不上，出现兴趣倾斜
学生一进入七年级，知识内容发生了质变：一是用“字母”为主的符号表示数，二是建立有理数概念，引进了负数. 初一年龄都在１３岁左右，正处在有意识记向意义识记、形象思维向抽象思维转化的时期，而部分学生对这两个转化适应得缓慢，从而产生自卑感，出现兴趣倾斜，这是产生数学学困生的主要原因之一.
二、防止和转化措施
鉴于数学学困生的上述症结，结合笔者工作实践，谈几条防止和转化措施.
１. 激发学习兴趣，训练创新思维
学习兴趣是学生获得知识的动力保障. 为此，培养和提高学生学习数学的兴趣，是发展、训练学生思维的有效措施，是防止和转化数学学困生的重要保障.
（１） 设疑立障，引起悬念
心理学研究表明，人人都有一种好奇心理，越是奇绝怪异，越要探个究竟. 为此，在教学中，巧妙地设置情境，引起悬念，能激发学生兴趣，启动学生思维. 如几何引言课教学，刚上课就提问：怎样画国旗上的五角星？怎样测跳远成绩？……这时学生由于知识欠缺，不能正确回答，教师因势利导：要解决这些问题并不难，不过需要学习一门新课——几何. 这无疑激发了学生学习几何的积极性.
（２） 呈现差异，引起冲突
通过呈现给学生与已有的知识经验有差别，或相冲突、相矛盾的情境，揭露原有认识的片面性和不完整性，可激发学习兴趣，有效启动学生思维. 如含有括号的一元一次方程的解法教学. 刚上课出示课堂练习：
Ａ. －５ｘｐ，Ｂ. ５ｘ ＋ ２ ＝ ７ｘ － ８，Ｃ. ２（ｘ － ２） － ３（４ｘ － １） ＝ ９（１ － ｘ），Ａ和Ｂ学生一般能解，但Ｃ含括号，大多数学生不能做. 这样设计，使学生陷入困境，教师巧妙引导，学生的求知欲被充分激发，收到了理想效果.
（３） 品尝成功，尽享快乐的成就感
成功的欢乐可使学生保持持久的兴趣. 在数学教学中，教师适时地给予学生成功的机会，并及时地给予肯定表扬，能使学生获得愉快情绪，从而变得兴趣盎然，思维异常的活跃. 如讲授公式：（ａ ＋ ｂ）（ａ － ｂ） ＝ ａ２ － ｂ２时，可先安排学生练习计算（ａ ＋ ｂ）（ａ － ｂ），启发学生自己得出公式，对它产生兴趣后，再讲解其应用，方能收到事半功倍的效果.
（４） 联系实际，学以致用
数学来源于生活，又服务于生活. 增补实例使学生体验到生活中离不开数学，并指导学生带着数学思想去观察生活，有利于激发学生学习数学的兴趣. 如讲解一元一次方程的应用时增补一例：“邻居张大爷把１００元钱按照定期一年储蓄存入银行，昨天到期得本息为１１１．３４元，那么这次储蓄的年息是多少？这种储蓄的年利率又是多少？”这一例对学生既不陌生，又感亲切，即可增强学生学习的兴趣，又能提高他们解决实际问题的能力.
２. 做个别教育，适度“偏爱”学困生
众所皆知，学困生常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，显得悲观失望，自暴自弃，丧失上进心. 要使他们进步，必须采取多种方式，激发他们的热情，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，特别是教师的关心鼓励，更能帮助使他们树立起上进的自信心. 若老师“工作到家”还会产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理. 在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习. 这是转化学困生的关键.
３. 充分发挥集体功能，积级开展学习活动
要防止和转变数学学困生，仅依靠教师的力量不是能彻底解决问题的，必须充分发挥集体功能，开展丰富多彩的数学活动. 学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短，启迪心智. 为此，可在班上成立数学兴趣小组，成立“一帮一”学习互助组等.
４. 教师要与时俱进，教学方式要艺术化，要能吸引学生
随着社会的发展，学生的求新求活思想也在不断发展变化，因此陈旧单调的教学模式，封闭式的课堂观念与学生开放的思想不相协调. 教师应把握时代特征，带领学生深入社会，联系生活来学数学，到社会大课堂去读“活书”，感受当今竞争时代对人才的需求，增强他们学习数学的自觉性与使命感.
实践证明，教师持科学的态度，强烈的事业心和高度的责任感，找准问题，对症下药，防止和转化学困生，大面积提高学生数学素质是完全可能的.
【关键词】 非智力因素；学困生；模式
学困生有两类，一类是智力型的，另一类是非智力型的，非智力型学困生是指那些非智力因素较差的学生. 根据一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用. 在教学工作中，我们所遇到的学困生多数是非智力型学困生.
一、数学学困生的主要问题
１. 基础知识不过硬
数学知识体系的连贯性，运算的严谨性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础知识，而学困生对于那些基本概念、定理模糊不清，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握. 这些基础知识如果没有得到及时地补漏，很容易使他们对新知识产生畏难、厌学的情绪，如此恶性循环，导致他们的学习成绩越来越差. ２. 学习活动不适应
小学课程门类集中，内容浅显. 进入初中后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与以前比较起来，都有很大差异，这就要求学生的学习具有更大的独立性与自觉性，学习方法必须灵活多样. 事实上，部分学生不能尽快适应这一变化.
３. 思维能力的发展跟不上，出现兴趣倾斜
学生一进入七年级，知识内容发生了质变：一是用“字母”为主的符号表示数，二是建立有理数概念，引进了负数. 初一年龄都在１３岁左右，正处在有意识记向意义识记、形象思维向抽象思维转化的时期，而部分学生对这两个转化适应得缓慢，从而产生自卑感，出现兴趣倾斜，这是产生数学学困生的主要原因之一.
二、防止和转化措施
鉴于数学学困生的上述症结，结合笔者工作实践，谈几条防止和转化措施.
１. 激发学习兴趣，训练创新思维
学习兴趣是学生获得知识的动力保障. 为此，培养和提高学生学习数学的兴趣，是发展、训练学生思维的有效措施，是防止和转化数学学困生的重要保障.
（１） 设疑立障，引起悬念
心理学研究表明，人人都有一种好奇心理，越是奇绝怪异，越要探个究竟. 为此，在教学中，巧妙地设置情境，引起悬念，能激发学生兴趣，启动学生思维. 如几何引言课教学，刚上课就提问：怎样画国旗上的五角星？怎样测跳远成绩？……这时学生由于知识欠缺，不能正确回答，教师因势利导：要解决这些问题并不难，不过需要学习一门新课——几何. 这无疑激发了学生学习几何的积极性.
（２） 呈现差异，引起冲突
通过呈现给学生与已有的知识经验有差别，或相冲突、相矛盾的情境，揭露原有认识的片面性和不完整性，可激发学习兴趣，有效启动学生思维. 如含有括号的一元一次方程的解法教学. 刚上课出示课堂练习：
Ａ. －５ｘｐ，Ｂ. ５ｘ ＋ ２ ＝ ７ｘ － ８，Ｃ. ２（ｘ － ２） － ３（４ｘ － １） ＝ ９（１ － ｘ），Ａ和Ｂ学生一般能解，但Ｃ含括号，大多数学生不能做. 这样设计，使学生陷入困境，教师巧妙引导，学生的求知欲被充分激发，收到了理想效果.
（３） 品尝成功，尽享快乐的成就感
成功的欢乐可使学生保持持久的兴趣. 在数学教学中，教师适时地给予学生成功的机会，并及时地给予肯定表扬，能使学生获得愉快情绪，从而变得兴趣盎然，思维异常的活跃. 如讲授公式：（ａ ＋ ｂ）（ａ － ｂ） ＝ ａ２ － ｂ２时，可先安排学生练习计算（ａ ＋ ｂ）（ａ － ｂ），启发学生自己得出公式，对它产生兴趣后，再讲解其应用，方能收到事半功倍的效果.
（４） 联系实际，学以致用
数学来源于生活，又服务于生活. 增补实例使学生体验到生活中离不开数学，并指导学生带着数学思想去观察生活，有利于激发学生学习数学的兴趣. 如讲解一元一次方程的应用时增补一例：“邻居张大爷把１００元钱按照定期一年储蓄存入银行，昨天到期得本息为１１１．３４元，那么这次储蓄的年息是多少？这种储蓄的年利率又是多少？”这一例对学生既不陌生，又感亲切，即可增强学生学习的兴趣，又能提高他们解决实际问题的能力.
２. 做个别教育，适度“偏爱”学困生
众所皆知，学困生常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，显得悲观失望，自暴自弃，丧失上进心. 要使他们进步，必须采取多种方式，激发他们的热情，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，特别是教师的关心鼓励，更能帮助使他们树立起上进的自信心. 若老师“工作到家”还会产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理. 在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习. 这是转化学困生的关键.
３. 充分发挥集体功能，积级开展学习活动
要防止和转变数学学困生，仅依靠教师的力量不是能彻底解决问题的，必须充分发挥集体功能，开展丰富多彩的数学活动. 学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短，启迪心智. 为此，可在班上成立数学兴趣小组，成立“一帮一”学习互助组等.
４. 教师要与时俱进，教学方式要艺术化，要能吸引学生
随着社会的发展，学生的求新求活思想也在不断发展变化，因此陈旧单调的教学模式，封闭式的课堂观念与学生开放的思想不相协调. 教师应把握时代特征，带领学生深入社会，联系生活来学数学，到社会大课堂去读“活书”，感受当今竞争时代对人才的需求，增强他们学习数学的自觉性与使命感.
实践证明，教师持科学的态度，强烈的事业心和高度的责任感，找准问题，对症下药，防止和转化学困生，大面积提高学生数学素质是完全可能的.