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摘要：一直以来，学前教育的重点在听、说等基本的能力的锻炼上，对于阅读能力的培养有所欠缺，在进入小学后，孩子常常对小学以读写为主的学习方式难以适应。所以，在幼儿阶段就让孩子进行一些基本阅读能力的锻炼是非常有必要的。早期阅读提倡让孩子在幼儿园时期就初步接触阅读，这对培养孩子优秀的阅读习惯，减少与小学教育的隔阂有着重要的意义。本文笔者将根据自己实际的教学经验，分析在幼儿园开展早期阅读的指导策略。
关键词：幼儿园教学;早期阅读;兴趣;日常渗透;话剧活动
早期阅读指的是在轻松的阅读环境下，成年人和孩子不以学习知识为目的，共同阅读一本书的活动。这种活动意在培养孩子的阅读能力，为小学更加深入正规的阅读学习打下坚实的基础。但在实际的教学过程中，由于孩子好动的天性，使其很难真正地阅读完一本书。在独自阅读的时候，孩子往往看一页就失去耐心，去干其他更加有趣的事情。所以，教师进行早期阅读的教学，相应的策略必不可少。只有创造良好地学习氛围，用游戏式、情感式、潜移默化式的方法教学，才能吸引孩子的注意力，让其真正地将阅读进行下去。
一、创造有爱的阅读氛围，激发孩子对阅读的兴趣。
对于学前的儿童来说，阅读不仅仅应该是学习知识的过程，更应该是一个享受快乐的过程。由于孩子没有文字的基础，阅读对其缺少必要的吸引力，所以创造一个什么样的阅读氛围，对孩子能否真正地将一本书阅读下去有着重要的意义。我们需要创建一个温馨的“阅读之家”，孩子们团团围在老师的身边，共同看着一本书，而老师温柔的声音传入他们的耳朵，带他们领略宏大的书中世界。这样，好动的儿童才能安静下来，而且即使是不识字的孩子也能明白文字的內容，从而对阅读产生兴趣。
例如在《不听话的小兔》这个故事中，伴随着柔和的音乐，教师用温柔是声音道：“孩子们，今天老师给大家带来了新的故事哦，大家猜猜是什么故事呢？”孩子们围过来，纷纷发表自己的看法，“是光头强！”“孙悟空！”“变形金刚！”“那大家闭上眼睛，老师把他变出来好不好？”“好！”瞬间，整个教室被期待充满。这时，教师再将《不听话的小兔》这个故事拿出来。虽然有些孩子还是会失望，但是在合理的引导和有爱的环境下，孩子们已经不知不觉参与到阅读活动中。
二、将阅读行动渗透在日常生活中，潜移默化提升孩子阅读能力。
受幼儿教学的特点限制，在幼儿园时期进行大量的读写教学并不合适。而为了培养孩子们的阅读能力，教师需要灵活变通，将阅读教育渗透到日常生活或者活动中，从点滴做起，培养孩子阅读能力。
如在每个孩子的用具和笔记本上写上他们自己的名字，或者在猜完谜语后，将谜语制作成精美的卡片送给孩子。而在“爱护树木，保护环境”这一课中，我们可以制作各种树的卡片，将它们的名字分别写在卡片上，让孩子在认识树木的同时也熟悉卡片上的文字。甚至更进一步，还可以在卡片上写上几句和树木相关的小诗和标语，这样，好奇心旺盛的孩子就会忍不住问：“老师，这是什么啊？”这样，我们就将阅读教学渗透到了平时的活动中。当然，如果幼儿园附近就有绿色植物，也可以将植物的名称贴在上面，孩子经过的时候，就可能看到这些文字，询问父母、老师或者其他小朋友，在日常生活中不断提升自己的阅读能力。
三、开展话剧活动，让孩子在扮演中体会阅读的乐趣。
针对幼儿园儿童注意力比小学生更加难以集中的情况，幼儿园的早期阅读需要更多样的形式。要开展这样的活动，教师首先要打破自己的偏见，不要认为儿童无法做到复杂的事情。其实，大多数孩子都要比我们想象的更加聪明，更能干。而话剧表演正是这样一个适合孩子对一个故事进行深入阅读的形式。经过教师多次讲述，孩子们已经充分了解故事。在这个基础上进行话剧表演，孩子们用简单的道具，扮演不同的角色，不仅能在表演中更加了解故事的内容，还能培养其交流能力和合作能力。
如以话剧的形式表演《好样的熊孩子》，孩子们分成不同的小组，进行分工合作，分别扮演小黑熊、小棕熊、小鸟、熊老师和其他熊。孩子们头上戴着制作简单的熊耳朵，或者手里拿着戒尺，或者把双臂展开表现翅膀的形状;时而手舞足蹈，时而默然而立;时而活泼，时而故作严肃，努力地学习剧中人物的神态。通过充满童趣的表演，孩子不仅能收获快乐，还对《好样的熊孩子》这部童话剧有了更深刻的映象，理解每个人物的感情，提升阅读能力。
总而言之，阅读对一个人的成长有着极其重要的作用，而在幼儿园阶段开展早期阅读，能够激发孩子的学习动机和学习兴趣，对提高其语言能力有着重要的影响。而受幼儿教学特点影响，教师需要在进行阅读教育时为孩子创造有爱的学习氛围，将阅读教育渗透到孩子们的日常生活中，并积极开展话剧等活动，以各种形式激发孩子阅读的兴趣，让早期阅读的开展更加顺利，以提升孩子的综合素质，与小学教育做更好的衔接。
参考文献：
[1]王心悦.幼儿园有效开展早期阅读的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：217.
[2]赵雨婷.书海遨游光彩绽放——浅谈如何培养幼儿早期的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：229.
关键词：幼儿园教学;早期阅读;兴趣;日常渗透;话剧活动
早期阅读指的是在轻松的阅读环境下，成年人和孩子不以学习知识为目的，共同阅读一本书的活动。这种活动意在培养孩子的阅读能力，为小学更加深入正规的阅读学习打下坚实的基础。但在实际的教学过程中，由于孩子好动的天性，使其很难真正地阅读完一本书。在独自阅读的时候，孩子往往看一页就失去耐心，去干其他更加有趣的事情。所以，教师进行早期阅读的教学，相应的策略必不可少。只有创造良好地学习氛围，用游戏式、情感式、潜移默化式的方法教学，才能吸引孩子的注意力，让其真正地将阅读进行下去。
一、创造有爱的阅读氛围，激发孩子对阅读的兴趣。
对于学前的儿童来说，阅读不仅仅应该是学习知识的过程，更应该是一个享受快乐的过程。由于孩子没有文字的基础，阅读对其缺少必要的吸引力，所以创造一个什么样的阅读氛围，对孩子能否真正地将一本书阅读下去有着重要的意义。我们需要创建一个温馨的“阅读之家”，孩子们团团围在老师的身边，共同看着一本书，而老师温柔的声音传入他们的耳朵，带他们领略宏大的书中世界。这样，好动的儿童才能安静下来，而且即使是不识字的孩子也能明白文字的內容，从而对阅读产生兴趣。
例如在《不听话的小兔》这个故事中，伴随着柔和的音乐，教师用温柔是声音道：“孩子们，今天老师给大家带来了新的故事哦，大家猜猜是什么故事呢？”孩子们围过来，纷纷发表自己的看法，“是光头强！”“孙悟空！”“变形金刚！”“那大家闭上眼睛，老师把他变出来好不好？”“好！”瞬间，整个教室被期待充满。这时，教师再将《不听话的小兔》这个故事拿出来。虽然有些孩子还是会失望，但是在合理的引导和有爱的环境下，孩子们已经不知不觉参与到阅读活动中。
二、将阅读行动渗透在日常生活中，潜移默化提升孩子阅读能力。
受幼儿教学的特点限制，在幼儿园时期进行大量的读写教学并不合适。而为了培养孩子们的阅读能力，教师需要灵活变通，将阅读教育渗透到日常生活或者活动中，从点滴做起，培养孩子阅读能力。
如在每个孩子的用具和笔记本上写上他们自己的名字，或者在猜完谜语后，将谜语制作成精美的卡片送给孩子。而在“爱护树木，保护环境”这一课中，我们可以制作各种树的卡片，将它们的名字分别写在卡片上，让孩子在认识树木的同时也熟悉卡片上的文字。甚至更进一步，还可以在卡片上写上几句和树木相关的小诗和标语，这样，好奇心旺盛的孩子就会忍不住问：“老师，这是什么啊？”这样，我们就将阅读教学渗透到了平时的活动中。当然，如果幼儿园附近就有绿色植物，也可以将植物的名称贴在上面，孩子经过的时候，就可能看到这些文字，询问父母、老师或者其他小朋友，在日常生活中不断提升自己的阅读能力。
三、开展话剧活动，让孩子在扮演中体会阅读的乐趣。
针对幼儿园儿童注意力比小学生更加难以集中的情况，幼儿园的早期阅读需要更多样的形式。要开展这样的活动，教师首先要打破自己的偏见，不要认为儿童无法做到复杂的事情。其实，大多数孩子都要比我们想象的更加聪明，更能干。而话剧表演正是这样一个适合孩子对一个故事进行深入阅读的形式。经过教师多次讲述，孩子们已经充分了解故事。在这个基础上进行话剧表演，孩子们用简单的道具，扮演不同的角色，不仅能在表演中更加了解故事的内容，还能培养其交流能力和合作能力。
如以话剧的形式表演《好样的熊孩子》，孩子们分成不同的小组，进行分工合作，分别扮演小黑熊、小棕熊、小鸟、熊老师和其他熊。孩子们头上戴着制作简单的熊耳朵，或者手里拿着戒尺，或者把双臂展开表现翅膀的形状;时而手舞足蹈，时而默然而立;时而活泼，时而故作严肃，努力地学习剧中人物的神态。通过充满童趣的表演，孩子不仅能收获快乐，还对《好样的熊孩子》这部童话剧有了更深刻的映象，理解每个人物的感情，提升阅读能力。
总而言之，阅读对一个人的成长有着极其重要的作用，而在幼儿园阶段开展早期阅读，能够激发孩子的学习动机和学习兴趣，对提高其语言能力有着重要的影响。而受幼儿教学特点影响，教师需要在进行阅读教育时为孩子创造有爱的学习氛围，将阅读教育渗透到孩子们的日常生活中，并积极开展话剧等活动，以各种形式激发孩子阅读的兴趣，让早期阅读的开展更加顺利，以提升孩子的综合素质，与小学教育做更好的衔接。
参考文献：
[1]王心悦.幼儿园有效开展早期阅读的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：217.
[2]赵雨婷.书海遨游光彩绽放——浅谈如何培养幼儿早期的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：229.