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新课标对学生阅读浅显文言文的要求是借助注释和工具书理解基本内容。我在教学中发现大部分学生对文言文的学习是不感兴趣的。学生在听课时如听天书，一副茫茫然的样子。用这样的教学方式学生学习文言文效果很差。为此，我积极尝试了“四个环节学习法”，按照新课标的要求，在教学中引领学生在读中理解、感悟古代文化的精华，学生的欣赏品位和审美情趣有了明显提高。
一、注重激发兴趣----让学生乐学文言文
“兴趣是最好的老师”，因此教师要想尽一切办法调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生自觉进入学习状态。
1、自编自讲小故事。
初中阶段的文言文大都故事性较强，学习开始时，可以让学生根据自己的理解合理想象，将文言文编成小故事讲给老师和同学听。讲得好的教师予以肯定，不合理的地方可给以指导。在学习《神话三则》时，我注重指导学生借助联想用自己的话讲述这三个神话故事。当时学生生动形象地描述和夸张的想象，让大家感受到了我国古代劳动人民，征服大自然的伟大气魄。
当然由于个人解读文章的能力不同，对文章的理解肯定不同。针对这种情况，教师引导学生展开讨论，这也正是新课标所倡导的。这样不仅培养了学生学习文言文的兴趣，调动了积极性，还能训练提高学生理解文言文的能力。
2、尽量做到学有所用。教育心理学研究表明，学生学到的知识、能力、观念、方法等要应用于实际，学用结合，让学生获得成就感，也会促使其对学习产生兴趣。因此学习文言文不仅是文化知识的积累，而且应同我们的生活直接关联，甚至可以直接指导生活。这也正是新课标的“语文学习生活化”的体现。如《<论语>十则》中对于学习方法的指导和学习态度的阐述；《狼》所明示的智慧在对付邪恶力量时的妙用，《奕喻》所揭示的当局者迷，旁观者清，观棋不语真君子，以及不要对事物妄下结论等生活哲理，这些使他们对文言文的学习产生更浓厚的兴趣，从而形成良好的教学循环。
二、注重诵读训练----让学生读好文言文
诵讀是学生理解文言文的桥梁，是学好文言文的重要方法，也是教师进行文言文教学的基本方法。因此教师在教学中，要充分发挥诵读的作用，让学生在反复诵读、体会情感、理解内容的同时，培养语感，积累语言材料，提高语文素养。朗读文言文时应特别注重语音、停顿、语速、重音、语气等方面的训练，同时诵读的方式也应灵活多样。
1、读音正确。文言文离现在时间较久远，一些字音仍保留古汉语中的特殊读法，还有一词多义多音现象，其读音在不同的语境中也不相同，如“数”字，在《陈涉世家中》的“广故数言欲亡”，“数”读shuo；在《为学》中“吾数年来欲买舟而下”；数读shu。因此需要学生勤于积累，在具体的语言环境中读准字音。
2、停顿合理。朗读中的停顿一方面是出于换气的需要，另一方面是为了充分表达思想感情，一般有语法停顿和逻辑停顿两种。标点符号表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿。逻辑停顿，即在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿。
3、语速适中。内容含有激动、欢快、紧张等情绪，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速相对快些；内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速相对慢一些。
4、语气到位。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述、疑问、感叹语气，其高低、强弱、缓急应依据表情达意的需要而定。
5、诵读方式要灵活多变。教学中可交替使用自由读、齐读、个别读、跟读、伴读、轮读、对读、分角色读、表演读等方式，经常性的专门指导，授之以法，让学生读得准确、流畅、传神，逐渐养成敢于和乐于高声而有感情的朗读习惯。学生在学习中反复诵读，深刻体会，有所感悟，自然达到背诵。
三、及时点拨----让学生会学文言文
学生在学习文言文时，教师给予及时的示范，进行方法点拨是很必要的。让学生在学习过程中有章可循，有据可以，从而在实践的摸索中逐步提高其文言文阅读能力。如在如在学习《童稚记趣》一课时，让学生通过预习，引导学生去探讨其它段落。学习提纲如下：
1、掌握下列重点实词：（1）张目对日（张目：睁开眼睛）；（2）明察秋毫（明：视力；察：看得清楚；秋毫：比喻极细小的东西）；（3）物外之趣（趣：乐趣）
2、结合注释翻译这一小节。
3、本节主要叙述了什么？
4、“……故时有物外之趣”说明“趣”是在什么过程中得出来的？对你有什么启示？
这样能让学生模仿着去研究其它段落，让学生明白学习文言文不仅仅是字词的积累，不仅仅是翻译几个句子，重要的是对文章内容的理解把握。
四、注重自主学习----让学生走进文言文
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此教师在平常的文言文教学中，也要有意识的培养学生的自主探究意识。如：在学习了《童稚记趣》一文后，我给学生提出这样一个问题，在你个人的童年生活中，肯定也有类似本文所描述的趣事，试举出一两例。当然，学生回答也是五花八门的。其中有一名学生回答：在我听过孙悟空的故事后，很想像孙悟空一样腾云驾雾，七十二变。有的学生还把蚂蚁搬运实物想象成大力士搬运石块。
总之，在文言文教学中，抓好以上四个环节，就可以极大地提高学生学习文言文的兴趣，使学生积累一些学习文言文的方法，使得原本枯燥乏味，深奥难懂的文言文变得丰富有趣，课堂气氛生动活泼。学生积极主动参与课堂教学，变“要我学”为“我要学”，变“学会什么”为“会学什么”，学生既积累了一定的文言知识，又培养了独立思考、探讨研究的能力。
一、注重激发兴趣----让学生乐学文言文
“兴趣是最好的老师”，因此教师要想尽一切办法调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生自觉进入学习状态。
1、自编自讲小故事。
初中阶段的文言文大都故事性较强，学习开始时，可以让学生根据自己的理解合理想象，将文言文编成小故事讲给老师和同学听。讲得好的教师予以肯定，不合理的地方可给以指导。在学习《神话三则》时，我注重指导学生借助联想用自己的话讲述这三个神话故事。当时学生生动形象地描述和夸张的想象，让大家感受到了我国古代劳动人民，征服大自然的伟大气魄。
当然由于个人解读文章的能力不同，对文章的理解肯定不同。针对这种情况，教师引导学生展开讨论，这也正是新课标所倡导的。这样不仅培养了学生学习文言文的兴趣，调动了积极性，还能训练提高学生理解文言文的能力。
2、尽量做到学有所用。教育心理学研究表明，学生学到的知识、能力、观念、方法等要应用于实际，学用结合，让学生获得成就感，也会促使其对学习产生兴趣。因此学习文言文不仅是文化知识的积累，而且应同我们的生活直接关联，甚至可以直接指导生活。这也正是新课标的“语文学习生活化”的体现。如《<论语>十则》中对于学习方法的指导和学习态度的阐述；《狼》所明示的智慧在对付邪恶力量时的妙用，《奕喻》所揭示的当局者迷，旁观者清，观棋不语真君子，以及不要对事物妄下结论等生活哲理，这些使他们对文言文的学习产生更浓厚的兴趣，从而形成良好的教学循环。
二、注重诵读训练----让学生读好文言文
诵讀是学生理解文言文的桥梁，是学好文言文的重要方法，也是教师进行文言文教学的基本方法。因此教师在教学中，要充分发挥诵读的作用，让学生在反复诵读、体会情感、理解内容的同时，培养语感，积累语言材料，提高语文素养。朗读文言文时应特别注重语音、停顿、语速、重音、语气等方面的训练，同时诵读的方式也应灵活多样。
1、读音正确。文言文离现在时间较久远，一些字音仍保留古汉语中的特殊读法，还有一词多义多音现象，其读音在不同的语境中也不相同，如“数”字，在《陈涉世家中》的“广故数言欲亡”，“数”读shuo；在《为学》中“吾数年来欲买舟而下”；数读shu。因此需要学生勤于积累，在具体的语言环境中读准字音。
2、停顿合理。朗读中的停顿一方面是出于换气的需要，另一方面是为了充分表达思想感情，一般有语法停顿和逻辑停顿两种。标点符号表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿。逻辑停顿，即在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿。
3、语速适中。内容含有激动、欢快、紧张等情绪，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速相对快些；内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速相对慢一些。
4、语气到位。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述、疑问、感叹语气，其高低、强弱、缓急应依据表情达意的需要而定。
5、诵读方式要灵活多变。教学中可交替使用自由读、齐读、个别读、跟读、伴读、轮读、对读、分角色读、表演读等方式，经常性的专门指导，授之以法，让学生读得准确、流畅、传神，逐渐养成敢于和乐于高声而有感情的朗读习惯。学生在学习中反复诵读，深刻体会，有所感悟，自然达到背诵。
三、及时点拨----让学生会学文言文
学生在学习文言文时，教师给予及时的示范，进行方法点拨是很必要的。让学生在学习过程中有章可循，有据可以，从而在实践的摸索中逐步提高其文言文阅读能力。如在如在学习《童稚记趣》一课时，让学生通过预习，引导学生去探讨其它段落。学习提纲如下：
1、掌握下列重点实词：（1）张目对日（张目：睁开眼睛）；（2）明察秋毫（明：视力；察：看得清楚；秋毫：比喻极细小的东西）；（3）物外之趣（趣：乐趣）
2、结合注释翻译这一小节。
3、本节主要叙述了什么？
4、“……故时有物外之趣”说明“趣”是在什么过程中得出来的？对你有什么启示？
这样能让学生模仿着去研究其它段落，让学生明白学习文言文不仅仅是字词的积累，不仅仅是翻译几个句子，重要的是对文章内容的理解把握。
四、注重自主学习----让学生走进文言文
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此教师在平常的文言文教学中，也要有意识的培养学生的自主探究意识。如：在学习了《童稚记趣》一文后，我给学生提出这样一个问题，在你个人的童年生活中，肯定也有类似本文所描述的趣事，试举出一两例。当然，学生回答也是五花八门的。其中有一名学生回答：在我听过孙悟空的故事后，很想像孙悟空一样腾云驾雾，七十二变。有的学生还把蚂蚁搬运实物想象成大力士搬运石块。
总之，在文言文教学中，抓好以上四个环节，就可以极大地提高学生学习文言文的兴趣，使学生积累一些学习文言文的方法，使得原本枯燥乏味，深奥难懂的文言文变得丰富有趣，课堂气氛生动活泼。学生积极主动参与课堂教学，变“要我学”为“我要学”，变“学会什么”为“会学什么”，学生既积累了一定的文言知识，又培养了独立思考、探讨研究的能力。