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【摘 要】 高中生活泼开朗，但高中的历史课程，属于学习密度的高峰期，传统教学理念只会使课堂氛围显得死气沉沉，因为教师的教学方法是灌输法，学生的挤压性学习，让原本紧张、繁重的学习任务更加的苦闷。这样的“高效”灌输学习下，短时间内成绩是上去了，但学生却失去了对历史研究兴趣培养，不利于成长的健康心理。
【关键词】 高中历史 教学理念 转变
人文、艺术应当是高中知识中丰富多彩的历史内容，并伴随着人情世故、处世智慧的许多历史故事。但在传统教学中，灌输式的教学法使历史知识局限性，导致其趣味性也难以发挥，让学生的学习变得非常被动，没有积极性。因此，新课程要在开放式的教学方式里进行探索与研究，才能颠覆传统教学带来的弊端。
一、新课程下高中历史教学理念的转变
新课程将高度重视培养学生的综合素质，也为教师提供一个全新的教学角度，为学习创造一个全新的学习方式。可惜在过去，教师没有系统的对综合素养的培养形成概念，没有体系的教学，也对学生综合素养的培养造成了单一、片面的局面。相比之下，新课程重视学生自主学习的能力，并让其发挥重要意义。因此，在新课程里面，将对传统教学进行颠覆性的改变。学生开始占主导位置，能发挥主观能动性，教师则站在引导学生自主学习的位置，来对学生的学习能力进行提高，并提升对历史的学习兴趣。同时，高中历史的教学的新理念也会更多的体现在很多方面。
二、教师主导向学生主导转变
课前备课与课堂的教学，都应是教师主导的教学形式，属于传统教学的范畴，学生只能接受知识，更别说提意见，学生在这样的课堂里也失去了主动性。传统教学中，教师是根据自己的经验来进行教学，推进课程进展。因此，学生的兴趣点很难被针对，在这样的课程教学里，学生也无法表达自己的看法，学习就变成了被动者，被迫吸收相关知识，自主学习的积极性很难被调动起来，在这样的环境下，课堂效果也跟着大打折扣。
三、课堂形式由固定讲述型向主动开放型转变
过去固有化的教学方式，限制了学生们的探索才能，也激发不出他们的兴趣。固定的教师、固定的教学结构与模式，极大限度封闭了学生们的想象力和创造力。这样的课堂使学生能力与思维，都得不到活跃。从行为角度去看，阻碍学生的综合素质，是非常不利的教学行为。新课改中，要求学生们突破禁锢，自由的走近课堂，这样就少不了教师的积极引导，让课堂形成多样化并有创造力的教学课堂。在这种自由的教学中，学生的思维品格与综合能力，都能形成相互影响的积极作用。
历史丰富多彩的故事性和趣味性，在开放式的历史教学课堂中，才能被真正的释放出来。在开放式的自主学习中，可以促进学生的对历史产生更浓厚的兴趣，也会让学生对学习产生极大的满足感。例如：人教版高中历史的第一单元《古代中国的政治制度》，可以让学生自己先去查阅资料，通过扩充自己的学习内容，通过让学生主动去学习的方式，填补求知欲。探究和思考也是开放式学习中的重要部分，在查阅资料的过程中，学生的思维能力得到锻炼，同时也增强了自身对历史的了解，和独到的见解。这个过程，指导了学生自身的能力，也让学生学会了用科学的态度和方法指导实践，这对学生自身生活的培养非常有利。
四、重视历史学科核心素养的培养
历史规律和各人物的处世智慧，包含在了历史兴替、历史衰亡的过程中，这也是历史的发展，“以史为鉴，可以正衣冠”的智慧，便是从历史学习中得来;另外，学生在三国历史中，明白了“天下大势，分久必合，合久必分”的哲理，从而更洒脱的面对世事。用前人的经验为自己提供实践指导，总结为人处世的道理，明白人情世故，这就是学习历史的重要意义。在新课程提出了历史的素养具有丰富的内涵，了解过去发生的事情，让学生在学习中分析历史的重要事件，并客观科学的做出属于自己的判断，让学生总结出经验教训，并对当下进行客观判断，有利于学生们往后的人生道路。
以人教版高中必修《中国近现代社会生活的变迁》为例。本人在讲述“物质生活与习俗的变迁”时，先让学生了解什么是物质生活及相关习俗。本人会在课前准备五张图片，图片都是与中国各地的地方习俗相关，通过随机抽取学生的方式，通过“快问快答”来引导学生了解时代的变迁及生活习惯，更让学生能在历史学习中，感知到历史带给人的思想行动，使其历史教学发挥重要的引导作用。
结语
新课改为历史教学理念带来了多方面的改变，在这样的大背景下，历史教师最重要的便是改变自己原本的教学观念，学校也應做出相应的改变举动，从而整体提高教师的素质，在这个基础上，再对学生进行更加有开放式的自由课程，并让这样的课程具有自发的生成性，这样的授课方式，才能更加的灵活与深入，并让学生们愿意进行探索性学习。
参考文献
[1] 王宝菊.高中历史教学中学生人文素养的培养[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[2] 鲁梦琳.核心素养视野下高中历史开放教学研究[D].河南大学，2019.
【关键词】 高中历史 教学理念 转变
人文、艺术应当是高中知识中丰富多彩的历史内容，并伴随着人情世故、处世智慧的许多历史故事。但在传统教学中，灌输式的教学法使历史知识局限性，导致其趣味性也难以发挥，让学生的学习变得非常被动，没有积极性。因此，新课程要在开放式的教学方式里进行探索与研究，才能颠覆传统教学带来的弊端。
一、新课程下高中历史教学理念的转变
新课程将高度重视培养学生的综合素质，也为教师提供一个全新的教学角度，为学习创造一个全新的学习方式。可惜在过去，教师没有系统的对综合素养的培养形成概念，没有体系的教学，也对学生综合素养的培养造成了单一、片面的局面。相比之下，新课程重视学生自主学习的能力，并让其发挥重要意义。因此，在新课程里面，将对传统教学进行颠覆性的改变。学生开始占主导位置，能发挥主观能动性，教师则站在引导学生自主学习的位置，来对学生的学习能力进行提高，并提升对历史的学习兴趣。同时，高中历史的教学的新理念也会更多的体现在很多方面。
二、教师主导向学生主导转变
课前备课与课堂的教学，都应是教师主导的教学形式，属于传统教学的范畴，学生只能接受知识，更别说提意见，学生在这样的课堂里也失去了主动性。传统教学中，教师是根据自己的经验来进行教学，推进课程进展。因此，学生的兴趣点很难被针对，在这样的课程教学里，学生也无法表达自己的看法，学习就变成了被动者，被迫吸收相关知识，自主学习的积极性很难被调动起来，在这样的环境下，课堂效果也跟着大打折扣。
三、课堂形式由固定讲述型向主动开放型转变
过去固有化的教学方式，限制了学生们的探索才能，也激发不出他们的兴趣。固定的教师、固定的教学结构与模式，极大限度封闭了学生们的想象力和创造力。这样的课堂使学生能力与思维，都得不到活跃。从行为角度去看，阻碍学生的综合素质，是非常不利的教学行为。新课改中，要求学生们突破禁锢，自由的走近课堂，这样就少不了教师的积极引导，让课堂形成多样化并有创造力的教学课堂。在这种自由的教学中，学生的思维品格与综合能力，都能形成相互影响的积极作用。
历史丰富多彩的故事性和趣味性，在开放式的历史教学课堂中，才能被真正的释放出来。在开放式的自主学习中，可以促进学生的对历史产生更浓厚的兴趣，也会让学生对学习产生极大的满足感。例如：人教版高中历史的第一单元《古代中国的政治制度》，可以让学生自己先去查阅资料，通过扩充自己的学习内容，通过让学生主动去学习的方式，填补求知欲。探究和思考也是开放式学习中的重要部分，在查阅资料的过程中，学生的思维能力得到锻炼，同时也增强了自身对历史的了解，和独到的见解。这个过程，指导了学生自身的能力，也让学生学会了用科学的态度和方法指导实践，这对学生自身生活的培养非常有利。
四、重视历史学科核心素养的培养
历史规律和各人物的处世智慧，包含在了历史兴替、历史衰亡的过程中，这也是历史的发展，“以史为鉴，可以正衣冠”的智慧，便是从历史学习中得来;另外，学生在三国历史中，明白了“天下大势，分久必合，合久必分”的哲理，从而更洒脱的面对世事。用前人的经验为自己提供实践指导，总结为人处世的道理，明白人情世故，这就是学习历史的重要意义。在新课程提出了历史的素养具有丰富的内涵，了解过去发生的事情，让学生在学习中分析历史的重要事件，并客观科学的做出属于自己的判断，让学生总结出经验教训，并对当下进行客观判断，有利于学生们往后的人生道路。
以人教版高中必修《中国近现代社会生活的变迁》为例。本人在讲述“物质生活与习俗的变迁”时，先让学生了解什么是物质生活及相关习俗。本人会在课前准备五张图片，图片都是与中国各地的地方习俗相关，通过随机抽取学生的方式，通过“快问快答”来引导学生了解时代的变迁及生活习惯，更让学生能在历史学习中，感知到历史带给人的思想行动，使其历史教学发挥重要的引导作用。
结语
新课改为历史教学理念带来了多方面的改变，在这样的大背景下，历史教师最重要的便是改变自己原本的教学观念，学校也應做出相应的改变举动，从而整体提高教师的素质，在这个基础上，再对学生进行更加有开放式的自由课程，并让这样的课程具有自发的生成性，这样的授课方式，才能更加的灵活与深入，并让学生们愿意进行探索性学习。
参考文献
[1] 王宝菊.高中历史教学中学生人文素养的培养[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[2] 鲁梦琳.核心素养视野下高中历史开放教学研究[D].河南大学，2019.