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在传统的小学语文教学中，大多采取教师教授知识，学生听讲记笔记的方式，期间很少出现其他的活动，学生缺乏思维发散的空间，因此，实际的学习兴趣和效率并不高。对此，教师可以引入“让学引思”模式，充分发挥课堂中错误资源的作用，提高教学效率。
1.明确错误资源的利用基础
在小学语文教学中，应用“让学引思”模式，教师需要明确错误资源的利用基础，打造轻松活跃的课堂学习环境，充分发挥错误资源引导学生思考与学习的作用。一方面，教师需要正确地对待学生出现的错误。在小学语文教学中，教师一般只关注学生的出彩之处，例如符合题意的答案、新颖独到的见解等，而对于学生出现的错误，教师却很少关注，只是告诉学生，这样是不对的，通常不会给予更多的解释。事实上，学生在学习时出现的疑惑和错误并不是完全没有作用的。在传统的小学语文教学中，教师通常都会尽量避免学生出错，因此在教学过程中，会逐步细化讲解，力求将所有知识都直观通透地传授给学生。即使学生在学习的过程中存在着问题，教师也会选择将正确的思路和答案强加给学生，让学生记忆。在这种情况下，学生的个性思维完全得不到展开，创新的想法也会遭到扼杀。所以，教师必须正确对待学生出现的错误，重视学生的疑惑和问题，通过分析问题出现的原因，引发学生思考，帮助学生更加积极地进行学习与探究。
另一方面，教师要引导学生正确地看待自己出现的错误。小学生的心理比较脆弱，很容易在出现错误时挫伤自己的信心和积极性，对此，教师应当帮助学生建立正确的错误观，让学生明白出错并不可耻，在出现错误时，要积极思考错误发生的原因，避免再次犯相同的错误，而不要去想错误所带来的不利影响。在实际的教学过程中，教师首先可以通过讲解文学大家处理错误的故事，让学生明确，人人都会犯错，出现错误并不是可耻的；然后，教师再向学生介绍利用错误所能够带来的益处，例如，能够帮助学生反思所学知识，提高学生的思维创新能力等；最后，教师要让学生明白，犯错不可怕，可怕的是一再出错，引导学生积极思考错误根源，加以改正和弥补，避免以后再犯类似的错误。
2.落实错误资源的利用措施
第一，“让学引思”，通过分组教学，发挥错误资源的作用。在小学语文教学中，很多内容都可以让学生互相讨论和思考，教师可以应用分组教学，活跃教學氛围。在小学语文分组教学中，学生能够与其他小组成员共同努力，进行思想的交流与经验的分享，对于小组成员出现的错误，也能够及时发现，并共同探讨，找出解决办法。在实际的教学过程中，教师在为学生分好小组之后，还要充分发挥自身的主导作用，为学生确定合作探究的目标。小学生的心理发育尚不成熟，缺乏自律能力，教师必须给予充分的引导和帮助。例如，在教学《永远的白衣战士》这一篇课文时，教师可为学生设定这样的探究目标：叶欣具有什么样的精神品质，具体在文中的体现是什么？学生在自身了解课文内容的基础上，与小组成员共同探讨，如果遇到什么问题或者疑惑，教师要给予及时的指导，帮学生梳理思路，明确问题发生的原因，引导学生思考解决问题的办法，最终让学生掌握课文评析的方法，扩充语文知识。
第二，“让学引思”，通过延伸教学，发挥错误资源的作用。在小学语文教学中，实际的教学内容并不算多，教师具有充分的课堂时间能够为学生传授更多有用的知识。对此，教师可以针对学生出现的错误，结合课堂教学内容，进行延伸教学。例如，在教学《静夜思》这首古诗时，虽然诗文内容比较简单，没有什么隐含的蕴意，但小学生的语文知识基础毕竟比较薄弱，在学习的过程中，很容易在赏析方面出现问题。对此，教师可以通过应用“让学引思”教学模式，以学生通常出错的地方作为焦点，进行延伸发散性教学。在原本课文教学内容的基础上，教师可以引入一些课外的古诗文，在帮助学生解决学习《静夜思》时出现的错误后，引导学生自主赏析课外古诗文，通过实践，避免错误的再次发生，巩固所学知识。
3.发挥错误资源的教学作用
在小学语文教学中，教师能够充分利用错误资源，在教学中的各个方面发挥作用。第一，分析错误产生，能够促进学生反思，加强学生对相关知识的理解掌握。在小学语文教学中，学生通常出现的错误，是在理解文意和词意方面。在学生出现错误时，教师可以引导学生思考错误出现的原因，然后围绕错误根源展开强化学习。例如，对于文意和词意的理解错误，教师可以引导学生思考相同词语在其他文章中的含义，通过类比，总结分析词语通常情况下能够表达的含义，从而提高学生疏通文意的能力。第二，利用错误资源，能够促进学生探究的积极性。语文知识非常博大精深，虽然没有严格的逻辑和推理公式，但其实也具有很强的逻辑性和规律性。教师可以利用学生的错误，让学生自主思考错误的解决办法，促进学生对相关知识的探究。
在小学语文教学中，应用“让学引思”模式，教师要充分发挥课堂中的错误资源，提高学生自主探究、反思学习的积极性，提高学生对知识的理解和掌握。在实际的教学过程中，教师也要根据实情，适当调整教学方案，进行延伸教学，提高教学的有效性。
1.明确错误资源的利用基础
在小学语文教学中，应用“让学引思”模式，教师需要明确错误资源的利用基础，打造轻松活跃的课堂学习环境，充分发挥错误资源引导学生思考与学习的作用。一方面，教师需要正确地对待学生出现的错误。在小学语文教学中，教师一般只关注学生的出彩之处，例如符合题意的答案、新颖独到的见解等，而对于学生出现的错误，教师却很少关注，只是告诉学生，这样是不对的，通常不会给予更多的解释。事实上，学生在学习时出现的疑惑和错误并不是完全没有作用的。在传统的小学语文教学中，教师通常都会尽量避免学生出错，因此在教学过程中，会逐步细化讲解，力求将所有知识都直观通透地传授给学生。即使学生在学习的过程中存在着问题，教师也会选择将正确的思路和答案强加给学生，让学生记忆。在这种情况下，学生的个性思维完全得不到展开，创新的想法也会遭到扼杀。所以，教师必须正确对待学生出现的错误，重视学生的疑惑和问题，通过分析问题出现的原因，引发学生思考，帮助学生更加积极地进行学习与探究。
另一方面，教师要引导学生正确地看待自己出现的错误。小学生的心理比较脆弱，很容易在出现错误时挫伤自己的信心和积极性，对此，教师应当帮助学生建立正确的错误观，让学生明白出错并不可耻，在出现错误时，要积极思考错误发生的原因，避免再次犯相同的错误，而不要去想错误所带来的不利影响。在实际的教学过程中，教师首先可以通过讲解文学大家处理错误的故事，让学生明确，人人都会犯错，出现错误并不是可耻的；然后，教师再向学生介绍利用错误所能够带来的益处，例如，能够帮助学生反思所学知识，提高学生的思维创新能力等；最后，教师要让学生明白，犯错不可怕，可怕的是一再出错，引导学生积极思考错误根源，加以改正和弥补，避免以后再犯类似的错误。
2.落实错误资源的利用措施
第一，“让学引思”，通过分组教学，发挥错误资源的作用。在小学语文教学中，很多内容都可以让学生互相讨论和思考，教师可以应用分组教学，活跃教學氛围。在小学语文分组教学中，学生能够与其他小组成员共同努力，进行思想的交流与经验的分享，对于小组成员出现的错误，也能够及时发现，并共同探讨，找出解决办法。在实际的教学过程中，教师在为学生分好小组之后，还要充分发挥自身的主导作用，为学生确定合作探究的目标。小学生的心理发育尚不成熟，缺乏自律能力，教师必须给予充分的引导和帮助。例如，在教学《永远的白衣战士》这一篇课文时，教师可为学生设定这样的探究目标：叶欣具有什么样的精神品质，具体在文中的体现是什么？学生在自身了解课文内容的基础上，与小组成员共同探讨，如果遇到什么问题或者疑惑，教师要给予及时的指导，帮学生梳理思路，明确问题发生的原因，引导学生思考解决问题的办法，最终让学生掌握课文评析的方法，扩充语文知识。
第二，“让学引思”，通过延伸教学，发挥错误资源的作用。在小学语文教学中，实际的教学内容并不算多，教师具有充分的课堂时间能够为学生传授更多有用的知识。对此，教师可以针对学生出现的错误，结合课堂教学内容，进行延伸教学。例如，在教学《静夜思》这首古诗时，虽然诗文内容比较简单，没有什么隐含的蕴意，但小学生的语文知识基础毕竟比较薄弱，在学习的过程中，很容易在赏析方面出现问题。对此，教师可以通过应用“让学引思”教学模式，以学生通常出错的地方作为焦点，进行延伸发散性教学。在原本课文教学内容的基础上，教师可以引入一些课外的古诗文，在帮助学生解决学习《静夜思》时出现的错误后，引导学生自主赏析课外古诗文，通过实践，避免错误的再次发生，巩固所学知识。
3.发挥错误资源的教学作用
在小学语文教学中，教师能够充分利用错误资源，在教学中的各个方面发挥作用。第一，分析错误产生，能够促进学生反思，加强学生对相关知识的理解掌握。在小学语文教学中，学生通常出现的错误，是在理解文意和词意方面。在学生出现错误时，教师可以引导学生思考错误出现的原因，然后围绕错误根源展开强化学习。例如，对于文意和词意的理解错误，教师可以引导学生思考相同词语在其他文章中的含义，通过类比，总结分析词语通常情况下能够表达的含义，从而提高学生疏通文意的能力。第二，利用错误资源，能够促进学生探究的积极性。语文知识非常博大精深，虽然没有严格的逻辑和推理公式，但其实也具有很强的逻辑性和规律性。教师可以利用学生的错误，让学生自主思考错误的解决办法，促进学生对相关知识的探究。
在小学语文教学中，应用“让学引思”模式，教师要充分发挥课堂中的错误资源，提高学生自主探究、反思学习的积极性，提高学生对知识的理解和掌握。在实际的教学过程中，教师也要根据实情，适当调整教学方案，进行延伸教学，提高教学的有效性。