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【摘要】小学数学教学是为后续的数学教学奠定基础的教学部分，因此，这一时期做好小学数学教学至关重要。而小学生相对于初中生、高中生而言，他们的学习自律性较差，注意力集中程度差，统一化、规范化的管理也很难实现，因此，对于小学生的数学教学应该以兴趣教学为主，不断激发学生数学学习热情，才能以兴趣为指导，实现学生数学学习成绩的提升。本文分析了自主探究模式在小学数学教学中应用的必要性，并探究如何有效的实现小学数学教学中自主探究模式的教学应用。
【关键词】自主探究 小学 数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0122-02
1.自主探究模式在小学数学教学中应用的必要性
1.1提升学生学习兴趣的必然要求
在小学数学教学中开展自主探究模式的数学教学，是对数学教学形式的一种创新做法，通过自主探究模式的数学教学活动开展，让小学生主动的投入到数学课程学习和探究中，将原本的知识被动接受转变成主动的知识获取。这种新型的数学教学模式下，学生的主观能动性和积极性得到大大提升，数学学习兴趣也不断提升，有利于促进学生数学学习成效的提高。
1.2实现学生综合提升的必然要求
开展自主探究式数学教学，让学生自主探究相关的数学知识，在相互学习、谈论中掌握知识，这一过程有利于学生不断提升沟通交流能力和协作学习能力，让学生在积极的问题探讨中不断提升多方面的素养，实现学生综合素养的提升。
2.自主探究教学模式在小学数学教学中的有效应用途径
2.1创新课堂教学形式，实行合作教学
小学数学教师要想在数学教学中实施自主探究模式，就必须转变数学教学方法，突破传统单一的数学教学形式，创新数学课堂教学模式，开展有效的探究性学习。目前，合作学习经过教学实践验证是新时期高效的教学方法，将合作学习的教学方法应用到小学数学探究式教学中具有一定的可行性。例如，在开展人教版小学五年级下册《分数的意义》时，教师首先通过情景设置将学生带入问题情境，数学老师课上带来六个苹果，准备将这六个苹果奖励给这次数学小测验中成绩最好的五个学生，在分发给这五个学生每人一个后还剩下一个，教师问这一个苹果怎么分才比较公平呢？根据这一问题，教师将班级学生划分为四个学习小组，要求每个小组自由讨论，最后派一名小组代表发言回答这个问题。学生们根据教师的提问进行热烈的讨论，最后每個小组派代表发言时，有的小组指出可以将这个苹果切成五份供五个学生平分，有的小组则表示这样难以实现真正的均分，指出可以通过将苹果打成果汁再进行均分。这两种答案无疑都有一定的道理，但是这样均分后，每个同学获得的苹果数量是多少呢？用数学数字怎样表示呢？同学们再次陷入讨论和思考，这时教师适时引出分数的概念，学生们豁然开朗，对于分数的意义顿时有了一定的了解和把握，这样的数学课堂教学成效非常高，教师和学生都实现了轻松教、学。
2.2给予充分空间，实施自主探究
小学数学教师要通过有效的数学课程教学设计，充分发挥学生的学习主体地位，给予学生充足的学习空间，让他们自主探究数学问题，教师只在适当的时机给予一些学习遇到困难的学生以点拨和引导，这样才能实现真正的自主探究教学。例如，在学习了长方形和正方形的面积计算后，教师要教授《长方体和正方体体积》知识点时，数学教师带来两个纸制的长方体和正方体模型，要求学生通过测量计算出这两个立体模型的面积。学生们拿到这两个模型后，开始拿尺子进行测量，有的学生负责记录测量的数据，测量结束后进行计算，最后给出答案。但是很多学生感叹这一过程反复测量太麻烦了，且耗时较长。这时教师提出能不能针对这个问题提出比较简单的计算方法呢？于是学生们继续思考，有的学生提出可以将两个立体图形展开，这样面积计算起来就比较简单了，果然这种方法十分奏效，学生在自主探究中感受到了数学的魅力，学习起来更有劲头。
要提高一个班级的数学成绩，教师要做一个有心人，处处留心，时时反思。每节课能够留出一定的时间让学生对本节课的内容进行知识的梳理，思想方法和技巧的归纳，并找出提醒同学们注意的问题，才能达到对知识的升华和个人能力的提升。在课堂中积极探索有效的数学教学方法，发挥学生数学学习的自主探究能力，提升学生数学学习热情和兴趣，为了提升小学生的数学学习热情，还可以采取多种形式奖励来激励孩子，只有这样，才能促进小学数学的高效教学目标实现。
参考文献：
[1]赖芳艳.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J].华夏教师，2017（22）：64.
[2]蓝妙香.“自主探索，合作交流”教学模式在小学数学教学中的实践与探索[J].西部素质教育，2017（05）：212.
[3]石明霞.空间和时间——小学数学自主探究教学模式的几点收获[J].科学大众（科学教育），2015（12）：86.
[4]吴贵胜.自主、合作、探究式小学数学课堂教学模式——《抽屉原理》教学案例[J].学周刊，2013（17）：86-87.
作者简介：
王秋菊（1985.5-），女，海南文昌人，汉族，小学数学高级教师，本科学历，研究方向：小学数学教学。
【关键词】自主探究 小学 数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0122-02
1.自主探究模式在小学数学教学中应用的必要性
1.1提升学生学习兴趣的必然要求
在小学数学教学中开展自主探究模式的数学教学，是对数学教学形式的一种创新做法，通过自主探究模式的数学教学活动开展，让小学生主动的投入到数学课程学习和探究中，将原本的知识被动接受转变成主动的知识获取。这种新型的数学教学模式下，学生的主观能动性和积极性得到大大提升，数学学习兴趣也不断提升，有利于促进学生数学学习成效的提高。
1.2实现学生综合提升的必然要求
开展自主探究式数学教学，让学生自主探究相关的数学知识，在相互学习、谈论中掌握知识，这一过程有利于学生不断提升沟通交流能力和协作学习能力，让学生在积极的问题探讨中不断提升多方面的素养，实现学生综合素养的提升。
2.自主探究教学模式在小学数学教学中的有效应用途径
2.1创新课堂教学形式，实行合作教学
小学数学教师要想在数学教学中实施自主探究模式，就必须转变数学教学方法，突破传统单一的数学教学形式，创新数学课堂教学模式，开展有效的探究性学习。目前，合作学习经过教学实践验证是新时期高效的教学方法，将合作学习的教学方法应用到小学数学探究式教学中具有一定的可行性。例如，在开展人教版小学五年级下册《分数的意义》时，教师首先通过情景设置将学生带入问题情境，数学老师课上带来六个苹果，准备将这六个苹果奖励给这次数学小测验中成绩最好的五个学生，在分发给这五个学生每人一个后还剩下一个，教师问这一个苹果怎么分才比较公平呢？根据这一问题，教师将班级学生划分为四个学习小组，要求每个小组自由讨论，最后派一名小组代表发言回答这个问题。学生们根据教师的提问进行热烈的讨论，最后每個小组派代表发言时，有的小组指出可以将这个苹果切成五份供五个学生平分，有的小组则表示这样难以实现真正的均分，指出可以通过将苹果打成果汁再进行均分。这两种答案无疑都有一定的道理，但是这样均分后，每个同学获得的苹果数量是多少呢？用数学数字怎样表示呢？同学们再次陷入讨论和思考，这时教师适时引出分数的概念，学生们豁然开朗，对于分数的意义顿时有了一定的了解和把握，这样的数学课堂教学成效非常高，教师和学生都实现了轻松教、学。
2.2给予充分空间，实施自主探究
小学数学教师要通过有效的数学课程教学设计，充分发挥学生的学习主体地位，给予学生充足的学习空间，让他们自主探究数学问题，教师只在适当的时机给予一些学习遇到困难的学生以点拨和引导，这样才能实现真正的自主探究教学。例如，在学习了长方形和正方形的面积计算后，教师要教授《长方体和正方体体积》知识点时，数学教师带来两个纸制的长方体和正方体模型，要求学生通过测量计算出这两个立体模型的面积。学生们拿到这两个模型后，开始拿尺子进行测量，有的学生负责记录测量的数据，测量结束后进行计算，最后给出答案。但是很多学生感叹这一过程反复测量太麻烦了，且耗时较长。这时教师提出能不能针对这个问题提出比较简单的计算方法呢？于是学生们继续思考，有的学生提出可以将两个立体图形展开，这样面积计算起来就比较简单了，果然这种方法十分奏效，学生在自主探究中感受到了数学的魅力，学习起来更有劲头。
要提高一个班级的数学成绩，教师要做一个有心人，处处留心，时时反思。每节课能够留出一定的时间让学生对本节课的内容进行知识的梳理，思想方法和技巧的归纳，并找出提醒同学们注意的问题，才能达到对知识的升华和个人能力的提升。在课堂中积极探索有效的数学教学方法，发挥学生数学学习的自主探究能力，提升学生数学学习热情和兴趣，为了提升小学生的数学学习热情，还可以采取多种形式奖励来激励孩子，只有这样，才能促进小学数学的高效教学目标实现。
参考文献：
[1]赖芳艳.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J].华夏教师，2017（22）：64.
[2]蓝妙香.“自主探索，合作交流”教学模式在小学数学教学中的实践与探索[J].西部素质教育，2017（05）：212.
[3]石明霞.空间和时间——小学数学自主探究教学模式的几点收获[J].科学大众（科学教育），2015（12）：86.
[4]吴贵胜.自主、合作、探究式小学数学课堂教学模式——《抽屉原理》教学案例[J].学周刊，2013（17）：86-87.
作者简介：
王秋菊（1985.5-），女，海南文昌人，汉族，小学数学高级教师，本科学历，研究方向：小学数学教学。