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【摘要】本文首先分析中学英语词汇教学现状和原因,提出“词汇双入”教学模式及含义,进行理论探源和模式流程简介,并提供课例分析,对该教学模式进行深入的总结反思。
【关键词】词汇教学 词汇导出 创设语境 词汇嵌入
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)27-0101-02
一、现状分析
词汇学家麦加锡指出:“学生学习第二语言,无论语法多么精准,语音多么纯正,没有足量词汇表达,交际就难以实现”。
中学词汇教学存在词汇呈现形式单一,讲解繁冗,训练机械等现象。主要呈现方式有课前集中学习和课中随机讲解两种,词汇运用以脱离语境的重复操练为主。
课前集中教师讲授新课前,先按词汇表从字形、字义、搭配、用法逐一详解,为新课学习扫清语言障碍。没有了“生词”,学习缺少挑战性,能力很难得到提升。脱离语境孤立讲解词汇,学生对单词认识停留表面,难以真正理解词义。课中随机讲解是指教师讲授新课前没有“话题导出”,缺少足量背景信息输入和充分语言准备,在没有铺垫情况下强行进入新课学习,学生心中茫然、焦虑,对新授内容囫囵吞枣,教学目标无法达成。
二、模式提出
英国著名心理学家东尼·博赞在《思维导图》中也有相似表述,这为我们创造性地呈现和运用词汇提供新的视角,即“话题引出、词汇置入”,简称“词汇出入”模式。
“入境始与亲”,语言来源于生活,只有在具体情景中才有生命活力。为确保语言输入有效,在话题链呈现词汇,让学生在情境网络中“感受、领悟、积累”,然后进行“词汇置入”,整个语言习得成为织网、联网、收网活动。目前各地使用的教材基本上都以话题为单元编写,各单元围绕话题呈现词汇,这为实施“词汇出入”模式提供可能。
三、理论探源
词汇教学缺少理论支撑随意性很大且难以操作。图式理论和语义理论为“话题引出、词汇置入”提供有力支持。
图式理论(schemata)表示词汇在语境中关系,分语言图式(Linguistic schema)、内容图式(Content schema)和形式图式(Form schema)。语言图式是指语言知识,通俗地说,图式是指个人掌握的语言和背景知识,图式知识为话题“词汇导出”提供理论支撑。而语义理论为同一概念(话题)提供相关语境,教学中采用“话题—词汇”呈现法,把語义无关词汇变成话题相关词汇,最终形成话题词汇网络。
四、教学尝试
语言活动是有目的交际活动,语言学习不是记住语言知识,而是运用知识,教师应本着“先模仿后复用、先单项后综合、先机械后活动”原则,根据具体语境引导学生进行“词汇置入”。
1.话题导出,呈现词汇。
呈现( presentation)是指介绍新语言项目,即以一定方式介绍、展示目标词汇,而不同呈现方式会产生不同学习效果。教师在warm-up或lead-in环节首先呈现单元话题music,然后用 5-10min时间引导学生通过“头脑风暴”快速搜索相关词汇。教师引导学生分类呈现、小组讨论,然后再补充总结,最终形成单元话题词汇。
2.巧举例句,巩固词汇。
词汇呈现方式分无举例、教师举例、学生举例三种。研究表明,无举例呈现方式耗时少,目标明确,有利于短期记忆,而缺乏与学生互动,趣味性低,信息量少。从长期记忆效果来看,学生举例效果最好,其次为教师举例,最后是无举例。导出话题词汇后,教师要求学生查阅资料或词典,查抄例句,体会原汁原味语言,巩固记忆、加深理解。
3.创设情境,置入词汇。
举例句巩固属于浅层次运用词汇,教师还必须创设贴近学生真实生活语境,把目标词汇与生活联系起来, 激活目标词汇,在具体语境置入词汇。
如果没有特定语境支撑,就是“字典搬家,词汇开花”,这些词大都处于沉睡状态,若教师通过话题导入,激活词汇,把它们置入语境。话题词汇虽以网络形式存在,但有些位于网络中心,有些处于边缘,只有置于中心位置核心词汇才能被提取,而语境置入词汇就是把边缘词汇变成中心词汇。
五、模式反思
“词汇出入”模式通过语境呈现、复现话题词汇,把词汇学习从机械重复、死记硬背枷锁中解脱出来,增加了学习趣味性,提高了学习效率,但仍有一些问题值得反思和修正。
1.注重基础训练。
俗话说知识可以“灌”,能力全靠“练”。传统词汇教学忽视语境,孤立讲解,机械记忆。老师“灌”什么学生就“装”什么。学生从不想“应该是什么”,更不想“为什么是这样”。“词汇出入”模式强调通过话题导出词汇,创设语境置入词汇。
2.加强广泛阅读。
英国语言学家Halliday和美国社会语言学家Fishman提出“语域”,或“语境”概念,即“语言上下文”,为词汇学习提供新视角。孤立记忆单词表属于短时记忆,遗忘率高,为降低遗忘率,一靠复现(机械重复),二靠造句(举例),其中最重要的靠大量阅读。
3.建立语料库。
高中教材以话题为单元编写,话题词汇只在某单元集中呈现,存在词汇复现率不足问题。“一个语言特征只在一个文本里出现一两次,如果用语料库材料加以补充,对学生认识该结构比依赖单一例子更有效”(Hunston, 2002)。
参考文献:
[1]张维友《英语词汇学教程》[M].华中师范大学出版社,1998.
[2]Bright & McGregor:“Teaching English as a Second Language” [M].London:Longman,1970.
[3]李明远:《图式理论与外语词汇习得》[J].四川外语学院学报,2001年4期.
【关键词】词汇教学 词汇导出 创设语境 词汇嵌入
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)27-0101-02
一、现状分析
词汇学家麦加锡指出:“学生学习第二语言,无论语法多么精准,语音多么纯正,没有足量词汇表达,交际就难以实现”。
中学词汇教学存在词汇呈现形式单一,讲解繁冗,训练机械等现象。主要呈现方式有课前集中学习和课中随机讲解两种,词汇运用以脱离语境的重复操练为主。
课前集中教师讲授新课前,先按词汇表从字形、字义、搭配、用法逐一详解,为新课学习扫清语言障碍。没有了“生词”,学习缺少挑战性,能力很难得到提升。脱离语境孤立讲解词汇,学生对单词认识停留表面,难以真正理解词义。课中随机讲解是指教师讲授新课前没有“话题导出”,缺少足量背景信息输入和充分语言准备,在没有铺垫情况下强行进入新课学习,学生心中茫然、焦虑,对新授内容囫囵吞枣,教学目标无法达成。
二、模式提出
英国著名心理学家东尼·博赞在《思维导图》中也有相似表述,这为我们创造性地呈现和运用词汇提供新的视角,即“话题引出、词汇置入”,简称“词汇出入”模式。
“入境始与亲”,语言来源于生活,只有在具体情景中才有生命活力。为确保语言输入有效,在话题链呈现词汇,让学生在情境网络中“感受、领悟、积累”,然后进行“词汇置入”,整个语言习得成为织网、联网、收网活动。目前各地使用的教材基本上都以话题为单元编写,各单元围绕话题呈现词汇,这为实施“词汇出入”模式提供可能。
三、理论探源
词汇教学缺少理论支撑随意性很大且难以操作。图式理论和语义理论为“话题引出、词汇置入”提供有力支持。
图式理论(schemata)表示词汇在语境中关系,分语言图式(Linguistic schema)、内容图式(Content schema)和形式图式(Form schema)。语言图式是指语言知识,通俗地说,图式是指个人掌握的语言和背景知识,图式知识为话题“词汇导出”提供理论支撑。而语义理论为同一概念(话题)提供相关语境,教学中采用“话题—词汇”呈现法,把語义无关词汇变成话题相关词汇,最终形成话题词汇网络。
四、教学尝试
语言活动是有目的交际活动,语言学习不是记住语言知识,而是运用知识,教师应本着“先模仿后复用、先单项后综合、先机械后活动”原则,根据具体语境引导学生进行“词汇置入”。
1.话题导出,呈现词汇。
呈现( presentation)是指介绍新语言项目,即以一定方式介绍、展示目标词汇,而不同呈现方式会产生不同学习效果。教师在warm-up或lead-in环节首先呈现单元话题music,然后用 5-10min时间引导学生通过“头脑风暴”快速搜索相关词汇。教师引导学生分类呈现、小组讨论,然后再补充总结,最终形成单元话题词汇。
2.巧举例句,巩固词汇。
词汇呈现方式分无举例、教师举例、学生举例三种。研究表明,无举例呈现方式耗时少,目标明确,有利于短期记忆,而缺乏与学生互动,趣味性低,信息量少。从长期记忆效果来看,学生举例效果最好,其次为教师举例,最后是无举例。导出话题词汇后,教师要求学生查阅资料或词典,查抄例句,体会原汁原味语言,巩固记忆、加深理解。
3.创设情境,置入词汇。
举例句巩固属于浅层次运用词汇,教师还必须创设贴近学生真实生活语境,把目标词汇与生活联系起来, 激活目标词汇,在具体语境置入词汇。
如果没有特定语境支撑,就是“字典搬家,词汇开花”,这些词大都处于沉睡状态,若教师通过话题导入,激活词汇,把它们置入语境。话题词汇虽以网络形式存在,但有些位于网络中心,有些处于边缘,只有置于中心位置核心词汇才能被提取,而语境置入词汇就是把边缘词汇变成中心词汇。
五、模式反思
“词汇出入”模式通过语境呈现、复现话题词汇,把词汇学习从机械重复、死记硬背枷锁中解脱出来,增加了学习趣味性,提高了学习效率,但仍有一些问题值得反思和修正。
1.注重基础训练。
俗话说知识可以“灌”,能力全靠“练”。传统词汇教学忽视语境,孤立讲解,机械记忆。老师“灌”什么学生就“装”什么。学生从不想“应该是什么”,更不想“为什么是这样”。“词汇出入”模式强调通过话题导出词汇,创设语境置入词汇。
2.加强广泛阅读。
英国语言学家Halliday和美国社会语言学家Fishman提出“语域”,或“语境”概念,即“语言上下文”,为词汇学习提供新视角。孤立记忆单词表属于短时记忆,遗忘率高,为降低遗忘率,一靠复现(机械重复),二靠造句(举例),其中最重要的靠大量阅读。
3.建立语料库。
高中教材以话题为单元编写,话题词汇只在某单元集中呈现,存在词汇复现率不足问题。“一个语言特征只在一个文本里出现一两次,如果用语料库材料加以补充,对学生认识该结构比依赖单一例子更有效”(Hunston, 2002)。
参考文献:
[1]张维友《英语词汇学教程》[M].华中师范大学出版社,1998.
[2]Bright & McGregor:“Teaching English as a Second Language” [M].London:Longman,1970.
[3]李明远:《图式理论与外语词汇习得》[J].四川外语学院学报,2001年4期.