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摘要：中职院校班级有较为明显的两个特点，一是人数众多，动辄五十多人，多至六七十人;二是学生因成长环境及学习环境的不同使得自身与他人之间有较大的差异。在中职信息技术教学中，教师要结合学生的这一情况，采用差异教学方法，其目的在于帮助不同层次的学习提高自身的学习能力，从而促进其良好的发展。
关键词：中职学校;信息技术;差异教学;有效措施
中图分类号：G633.93文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-111-1
中职院校随着当前教育水平的不断提升，教师在教学中更加注重素质教育理念的有效落实，同时为了促进班级学生的共同进步，教师更加尊重学生之间的客观差异，以学生的实际需求为教学基础，提高了教学的质量。因此，在信息技术教学中，教师采用素质教育理念，秉持差异性教学思路，对学生之间不同的学习能力进行了解，通过完善教学内容，促进学生的全面发展。
一、中职信息技术教学中差异教学的意义
1.促进学生的学习与发展
应试教育模式制约了学生的实际能力，在过去的传统信息技术教学中，中职院校教师过于重视学生的考试成绩，整体教学活动以应试考试能力的培养为基础进行，忽略学生个性培养与能力发展，使学生的综合素质水平难以提升。传统教学模式中教师多采用以自身为主导，学生被动听讲的方式进行教学，忽视学生之间的客观差异，“一视同仁”的教学方法没有对学生之间的差异性要求做出考虑，使得在教学目标、内容及手段的安排中过于死板，不能做到因人而异。而传统教学模式中过于统一的目标无法提升学生水平与成绩，甚至制约了学生课堂学习效果，降低学生理解能力、认知能力与创造力，长此以往出现教育失衡的情况，对学生的个性发展与教育公平性造成不良影响。随着新课改理念的不断深入，中职信息技术教学中教师采用差异教学法完善传统教学方式的不足，提高课堂教学效果，提升教育公平性，进而使全体学生学习与发展得到良好的保障。
2.激发学生学习兴趣
学生的学习情况受内在因素与外在环境的影响，而这些情况的不同也使得学生在学习中的表现不同，学习积极性较高的学生自身能力较强且成绩优异，而缺乏学习兴趣的学生在学习中没有端正的态度且学习成绩较为落后，而种种情况的发生使得班级学生性格也有较大的差异，学生的学习成绩受性格影响，长此以往对学生造成不良影响。因此，中职教师在信息技术教学中应当改变传统教学观念，采用差异教学法，改变由主、客观因素造成的学生之间的个体差异，教师根据学生的实际情况对其采用针对性的教学方法，使每位学生在学习中都能获得良好的教育。
二、中职信息技术教学中差异教学的实践方法
1.教学目标有所差异保障教学效果
教学目标的设计对日常教学具有指导性的意义，也是教师保障教学效果的关键环节。在中职信息技术课堂中教师根据课前制定的目标展开教学，根据对学生不同兴趣爱好及学习能力的具体情况进行指导，采用多层级、多方式的教学手段引导学生参与课堂活动。差异性教学目标的设计是保证学生学习效果的基础与前提，因此，教师在教学目标设计时应当满足全体学生的实际需求，促使班级学生共同进步。例如，在Word教学中，教师应当对班级学生的计算机操作水平进行全面了解，并根据學生的水平为其设计学习目标，针对计算机操作水平一般的学生，教师要求其对Word的基本操作进行了解与学习，能够运用Word解决基础性问题;针对计算机操作水平较高的学生，教师则提高要求，使其对Word排版、布局进行掌握。教师在教学目标中采用差异性方法，采用合理的方式将学生分层，进而保障学生的学习能力能够与适应的教学任务相匹配，通过教师有目的、有计划的教学安排，感受成功与进步的快乐，进而树立学习自信，激发内在动力，最终提高自身能力。
2.教学内容有所差异提高学习能力
教学内容作为教学结构中的主要环节，教师在教学中对学生作为课堂主体有较为清晰的认知，因其作为独立的个体，所以每位学生之间有较大的差异也不足为奇。中职学生的学习能力、学习基础不同，因此，教师在教学中如果不采用差异教学法则难以达到理想的教学效果。教师在教学中采用统一的教学方法及内容，会使部分同学对所学的内容难以消化，无法提升自身的能力。所以，教师采用差异教学法对教学内容进行合理的设计与安排，通过对学生的了解采用具有针对性的内容引导学生学习，将学习内容的难易、范围进行合理的划分。例如，在信息技术教学中，教师在讲解PPT的用法时，对于学习基础薄弱的学生教师只要求其对基础知识进行掌握;而对于学习成绩较好的学习，教师则根据教学内容进行适当的延伸与拓展，通过差异性教学内容，提高学生的学习能力，使学生能够通过不同的学习内容完成自身的学习任务，进而树立学习的信心。
3.课后作业有所差异巩固知识记忆
教师在教学结束后为学生布置课后作业时应当注意的是作业与练习的作用为巩固学生课堂所学的知识，为其学习效果作出保障的辅助方法，因此，教师对学生的能力及基础作出具有针对性的作业设计，虽然学生之间受诸多因素的影响使自身的成绩与能力与他人有一点差距，但灵活性较强的作业能够使学生结合自身的情况进行练习，进而对知识进行巩固与深化记忆。教师在课后给予学生充足的时间与空间，对于课堂知识掌握较为熟练的学生为其设置具有思考性的问题，锻炼其思维能力与探究能力，使其能够更好的提升自己;针对学生成绩较为一般的学生，教师则选择对基础知识进行巩固的联系方式，使其能够扎实基础。教师通过课后合理的作业安排，满足不同学生的学习需求，帮助其对课堂所学的知识进行巩固。
中职信息技术教学中教师以学生的性格特点、学习能力及学习环境为基础，对其展开多角度的了解与把握，根据学生之间的客观性差异进行信息技术教学活动，积极奉行因材施教的教学理念，进而提高中职信息技术教学质量。
[参考文献]
[1]刘苗苗.中职信息技术教学中差异教学的实践与探索[J].科技风，2019（28）：41.
[2]任盈盈.中职信息技术差异教学的实践和研究[J].才智，2018（02）：31.
（作者单位：甘肃省甘南州临潭县职业技术学校，甘肃 甘南 747599）
关键词：中职学校;信息技术;差异教学;有效措施
中图分类号：G633.93文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-111-1
中职院校随着当前教育水平的不断提升，教师在教学中更加注重素质教育理念的有效落实，同时为了促进班级学生的共同进步，教师更加尊重学生之间的客观差异，以学生的实际需求为教学基础，提高了教学的质量。因此，在信息技术教学中，教师采用素质教育理念，秉持差异性教学思路，对学生之间不同的学习能力进行了解，通过完善教学内容，促进学生的全面发展。
一、中职信息技术教学中差异教学的意义
1.促进学生的学习与发展
应试教育模式制约了学生的实际能力，在过去的传统信息技术教学中，中职院校教师过于重视学生的考试成绩，整体教学活动以应试考试能力的培养为基础进行，忽略学生个性培养与能力发展，使学生的综合素质水平难以提升。传统教学模式中教师多采用以自身为主导，学生被动听讲的方式进行教学，忽视学生之间的客观差异，“一视同仁”的教学方法没有对学生之间的差异性要求做出考虑，使得在教学目标、内容及手段的安排中过于死板，不能做到因人而异。而传统教学模式中过于统一的目标无法提升学生水平与成绩，甚至制约了学生课堂学习效果，降低学生理解能力、认知能力与创造力，长此以往出现教育失衡的情况，对学生的个性发展与教育公平性造成不良影响。随着新课改理念的不断深入，中职信息技术教学中教师采用差异教学法完善传统教学方式的不足，提高课堂教学效果，提升教育公平性，进而使全体学生学习与发展得到良好的保障。
2.激发学生学习兴趣
学生的学习情况受内在因素与外在环境的影响，而这些情况的不同也使得学生在学习中的表现不同，学习积极性较高的学生自身能力较强且成绩优异，而缺乏学习兴趣的学生在学习中没有端正的态度且学习成绩较为落后，而种种情况的发生使得班级学生性格也有较大的差异，学生的学习成绩受性格影响，长此以往对学生造成不良影响。因此，中职教师在信息技术教学中应当改变传统教学观念，采用差异教学法，改变由主、客观因素造成的学生之间的个体差异，教师根据学生的实际情况对其采用针对性的教学方法，使每位学生在学习中都能获得良好的教育。
二、中职信息技术教学中差异教学的实践方法
1.教学目标有所差异保障教学效果
教学目标的设计对日常教学具有指导性的意义，也是教师保障教学效果的关键环节。在中职信息技术课堂中教师根据课前制定的目标展开教学，根据对学生不同兴趣爱好及学习能力的具体情况进行指导，采用多层级、多方式的教学手段引导学生参与课堂活动。差异性教学目标的设计是保证学生学习效果的基础与前提，因此，教师在教学目标设计时应当满足全体学生的实际需求，促使班级学生共同进步。例如，在Word教学中，教师应当对班级学生的计算机操作水平进行全面了解，并根据學生的水平为其设计学习目标，针对计算机操作水平一般的学生，教师要求其对Word的基本操作进行了解与学习，能够运用Word解决基础性问题;针对计算机操作水平较高的学生，教师则提高要求，使其对Word排版、布局进行掌握。教师在教学目标中采用差异性方法，采用合理的方式将学生分层，进而保障学生的学习能力能够与适应的教学任务相匹配，通过教师有目的、有计划的教学安排，感受成功与进步的快乐，进而树立学习自信，激发内在动力，最终提高自身能力。
2.教学内容有所差异提高学习能力
教学内容作为教学结构中的主要环节，教师在教学中对学生作为课堂主体有较为清晰的认知，因其作为独立的个体，所以每位学生之间有较大的差异也不足为奇。中职学生的学习能力、学习基础不同，因此，教师在教学中如果不采用差异教学法则难以达到理想的教学效果。教师在教学中采用统一的教学方法及内容，会使部分同学对所学的内容难以消化，无法提升自身的能力。所以，教师采用差异教学法对教学内容进行合理的设计与安排，通过对学生的了解采用具有针对性的内容引导学生学习，将学习内容的难易、范围进行合理的划分。例如，在信息技术教学中，教师在讲解PPT的用法时，对于学习基础薄弱的学生教师只要求其对基础知识进行掌握;而对于学习成绩较好的学习，教师则根据教学内容进行适当的延伸与拓展，通过差异性教学内容，提高学生的学习能力，使学生能够通过不同的学习内容完成自身的学习任务，进而树立学习的信心。
3.课后作业有所差异巩固知识记忆
教师在教学结束后为学生布置课后作业时应当注意的是作业与练习的作用为巩固学生课堂所学的知识，为其学习效果作出保障的辅助方法，因此，教师对学生的能力及基础作出具有针对性的作业设计，虽然学生之间受诸多因素的影响使自身的成绩与能力与他人有一点差距，但灵活性较强的作业能够使学生结合自身的情况进行练习，进而对知识进行巩固与深化记忆。教师在课后给予学生充足的时间与空间，对于课堂知识掌握较为熟练的学生为其设置具有思考性的问题，锻炼其思维能力与探究能力，使其能够更好的提升自己;针对学生成绩较为一般的学生，教师则选择对基础知识进行巩固的联系方式，使其能够扎实基础。教师通过课后合理的作业安排，满足不同学生的学习需求，帮助其对课堂所学的知识进行巩固。
中职信息技术教学中教师以学生的性格特点、学习能力及学习环境为基础，对其展开多角度的了解与把握，根据学生之间的客观性差异进行信息技术教学活动，积极奉行因材施教的教学理念，进而提高中职信息技术教学质量。
[参考文献]
[1]刘苗苗.中职信息技术教学中差异教学的实践与探索[J].科技风，2019（28）：41.
[2]任盈盈.中职信息技术差异教学的实践和研究[J].才智，2018（02）：31.
（作者单位：甘肃省甘南州临潭县职业技术学校，甘肃 甘南 747599）