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【摘 要】本研究以合作学习理论为基础，通过学生学习动机调查；学生合作学习情况综合调查；教师在合作学习中的作用三个方面探讨了成人本科大学英语课堂合作学习的情况，从而提出一些促进课堂合作学习有效实施的建议和方法。
【关键词】成人大学英语教学；合作学习；调查与研究
引言
成人本科大学英语课堂教学是成人本科大学英语教学实施过程中非常重要的一环。而“传统的外语课堂教学活动是语法和翻译，这是典型的传授语言知识的做法，但弊端是即使学生掌握了语言规则， 也不见得在实际的语言交流中能够使用这些规则”（束定芳，2011）。合作学习兴起于 20 世纪 70 年代的美国，70 年代中期至80 年代取得了实质性的进展，因其实用性、创新性和高效性引起世界的关注，并成为世界上许多国家普遍采用的教学策略。合作学习是学生为了完成教师所给定的共同任务，以小组活动为基本教学形式，通过各种活动形式，各自分担责任，共同完成任务的一种教学方式。在课堂上以学生为中心，使学生的潜能得到充分发挥，帮助学生形成良好的心里品质和社交技能，其学习成果质量往往高于个体学习成果的累加。然而，在成人大学英语课堂合作学习的开展实施情况究竟如何，学生对其的具体态度是什么以及其中还存在哪些问题，这些都是值得进一步讨论和研究的。笔者旨在通过问卷调查和访谈的形式探讨成人本科大学生对英语课堂合作学习的态度，以及实施过程中存在的问题，从而提出一些促进课堂合作学习有效实施的建议和方法。
二、研究方法
（一）研究问题
成人学生的年龄相差较大，并且他们的文化教育水平、工作环境、学习动机等个体差异明显，使得成人学习者群体结构具有复杂性。基于成人本科学生的英语学习特点，本研究将探讨成人本科大学英语课堂运用合作学习策略是否能有效提高教学效果。本研究主要从三个方面着手：（1）学生学习动机。（2）学生合作学习的情况。（3）教师在合作学习中的作用。
（二）研究对象
被调查的 3个 2014 级新生班级均为贵州大学继续教育学院专升本本科生班级，专业分别为法学、会计学、行政管理，人数为87人。调查开始前，学生被告知此次调查的结果将有助于教师更好地了解他们，制定更加合适的教学方法，选取更多样、更有趣的教学形式，使他们更有效地学习英语，因此所有学生都认真参与了此次问卷调查。
（三）调查工具
本研究的工具是调查问卷和访谈。调查问卷分为两大部分：被调查者的个人简况和合作学习情况调查。个人简况包括年龄、从事职业。合作学习情况调查包括被调查者的学习动机，对大学英语课堂合作学习的态度和方式，教师在合作学习中的作用。访谈是对调查问卷的补充，通过和被调查者进行的一系列访谈，可更加详细了解被调查者对大学英语课堂合作学习的想法和态度。
（四）数据收集与分析
本研究采取问卷调查的方式收集数据。学生在授课教师的监督指导下完成了此次问卷。参加问卷调查的学生共计87人，回收有效问卷 87 份。问卷采用了多项选择和 Likert五分量表相结合的方式来调查学习动机、学生对大学英语课堂合作学习的态度和方式、教师在合作学习中的作用等。问卷调查结束后，研究人员运用 SPSS 进行数据分析，以判断在成人本科大学英语课堂中应用合作学习策略的可行性。
三、结果与讨论
（一）学生的学习动机情况
在对学生学习大学英语动机的调查中发现，有61.34%的学生是为了考试及格拿到毕业证，有10.57%的学生喜欢英语，有15.04%的学生是为了在CET4考试中取得好分数，有5.75%的学生认为学校开设了这门课就要学，还有7.3%的学生是一些比较分散的动机。Brown （1987）根据学习动机的原因，把动机分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动，如兴趣，求知欲；外在动机受外部因素的约束，如学习外语是为了取得高分，或为了拿到一张文凭、证书等。根据学习动机的长远性，动机还可分为近景动机和远景动机。远景动机是为了达到一个长远的目标，它具有一定的稳定性；近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机，它起作用的时间短暂而不稳定，具有较大的情境性。根据此组数据表明学生学习大学英语的主要动机是外在动机和近景动机，因此，在课堂教学中要采取正确的学习策略，引导学生扩大语言信息，尽可能创造性地使用所学知识，以提高学生学习的积极性和主动性，加强学生学习的内在动机和树立远景动机，保持其持久的学习热情进而提高其应用英语的能力。
（二）学生参与课堂合作学习的情况
在课堂学习表现方面，87.7% 的学生表示自己在课堂上认真听讲但只偶尔回答问题，仅 9.4% 的学生同意或完全同意自己总是尽可能多的举手回答老师提出的问题，70.85% 的学生同意或完全同意自己喜欢上课时能与同学讨论问题，83.27% 的学生同意或完全同意自己愿意与同学合作来完成某项任务。遇到问题时，64.98% 的学生同意或完全同意选择与同学讨论来解决，92.4% 的学生同意或完全同意乐于把自己所了解的知识告诉同学。在合作学习中的状态中，85.5% 的学生表示对以合作学习方式进行英语学习很感兴趣或感兴趣，68.23%的学生表示愿意或很愿意积极地配合与发言。对于访谈结果的分析，笔者发现大部分的学生都喜爱课堂合作学习这种教学形式，并承认它比传统的老师讲、学生听的课堂形式具备更多的优点， 因为在参与活动中，他们得到了运用英语与他人交流的机会，从中还可以互相学习， 取长补短。在课堂合作学习形式方面，学生希望教师采用灵活多样的合作学习形式，他们比较喜欢的活动形式是以小组为单位进行角色扮演、讨论和课堂游戏等。著名语言学家 Ellis（ 1994）提出小组活动的分组应该考虑到不同成员的性别、个性特点、学习风格和语言水平等方面，异质组有利于促进成员互动， 加强合作成效。因此，教师在组织小组活动的时候， 不应该按照就近分组来对学生进行分组，也不应该让学生自由、任意组合。而应该考虑到学生的个体差异， 包括性格特点、学习动机、兴趣倾向、语言水平等因素，做到合理利用不同成员的资源和优势， 集合大家的力量达到活动目标。结果显示， 学生对大学英语课堂合作学习整体上持积极正面的态度，学生对参与和合作表现出极大的积极性，提高了学生学习积极性，变被动学习为主动学习。 （三）教师在合作学习中的作用
在课堂合作学习中，教师的作用是不容忽视的。在谈及教师在课堂合作学习中的作用时，90.12%的学生认为重要或非常重要。对于访谈结果的分析，笔者发现大部分的学生希望教师课堂上讲授语法或其他语言知识要为学生获得实际的语言交际能力服务，在课堂合作学习中能提供给学生直接观察和体会语言使用场景的机会，充分调动学生的积极性，组织好形式多样的教学活动，为学生提供必要、及时和具有个人意义的帮助。这对教师的课堂组织管理能力提出了很高的要求。笔者认为教师在课堂合作学习中的应是调控者的角色。首先教师应在发材料或分组前系统传授新知识并提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并积极运用所学知识进行意义重构，然后创设符合教学内容要求、能激发学生学习兴趣的情境和任务。这一点很重要，因为课堂所有的语言任务都跟教学内容和语言要点紧密联系在一起。学生只有在明确了该节课的整体安排以及每个语言任务完成后要达到的语言目标之后才能更有计划、更有目的性的学习。其次，合作学习进行过程中，教师的主要任务是在合作学习过程进行引导学生始终围绕着主题，使之朝有利于意义建构的方向发展；控制节奏，保证学生能在限定的时间里顺利完成布置的任务。必要时，教师可介入活动，以便给予总体的认同或评价，帮助学生克服困难，督促学生坚持使用目的语等并保持学生间参与活动的平衡。最后，活动结束后，教师应在全班进行讨论或总结，给予必要的反馈，并提出进一步提高完善的建议，使学生有成就感，始终保持学习热情。总之，在整个学习过程中，教师为学生提供富有个人意义的学习经验，以组织者、指导者和帮助者的身份引导学习者建构起自己的认知和情感体系，从而发挥教师的中介作用。
四、结语
本次研究调查了成人本科大学生对英语课堂合作学习的态度，以及实施过程中教师的作用，研究结果对于促进课堂合作学习有效实施的建议和方法主要在以下几个方面： 首先，课堂教学应该注意培养学生学习外语的兴趣和信心，教师要使学生清楚地理解任务，使他们看到任务的个人意义和益处，教师要在具体的教学情境中激发学生学习动机并进行动机强化。第二，合作学习能提高学生参与课堂活动的积极性但教师应确保学生在课堂上的平等性，要让学生每周在课堂上都有与不同的小组成员合作交流的机会，这既创造了自然的语言环境，又促进了学生之间的了解。第三，实践证明，在语言使用中学习语言往往是最有效的，而课堂教学的一个重要方面就是语言交流生活化，真实化。大学英语课堂教学应该为学生学习英语提供一定的语言交际情景，让学生在真实的交际过程中接触英语， 使用英语， 并帮助学生解决学习使用英语过程中所遇到的困难。
参考文献：
[1] Brown. H. D. 1987. Principles of Language Learning and Teaching [M]. New Jersey： Prentice-hall Inc.
[2] Ellis ， R. 1994， The study of Second Language Acquisition[M]. OUP.
[3] 束定芳. 2011.论外语课堂教学的功能与目标 [J]. 外语与外语教学， （1）：5- 8.
[4] 束定芳， 2006， 外语课堂教学新模式刍议[ J]. 外语界（4） ：21-29.
[5] 刘润清. 外语教学中的科学方法 [M ]. 北京： 外语教学与研究出版社， 1999 .
作者简介
邓霏霏（1976-），女（汉族），贵州贵阳人，贵州大学继续教育学院副教授，硕士，研究方向：语言学与应用语言学。
【关键词】成人大学英语教学；合作学习；调查与研究
引言
成人本科大学英语课堂教学是成人本科大学英语教学实施过程中非常重要的一环。而“传统的外语课堂教学活动是语法和翻译，这是典型的传授语言知识的做法，但弊端是即使学生掌握了语言规则， 也不见得在实际的语言交流中能够使用这些规则”（束定芳，2011）。合作学习兴起于 20 世纪 70 年代的美国，70 年代中期至80 年代取得了实质性的进展，因其实用性、创新性和高效性引起世界的关注，并成为世界上许多国家普遍采用的教学策略。合作学习是学生为了完成教师所给定的共同任务，以小组活动为基本教学形式，通过各种活动形式，各自分担责任，共同完成任务的一种教学方式。在课堂上以学生为中心，使学生的潜能得到充分发挥，帮助学生形成良好的心里品质和社交技能，其学习成果质量往往高于个体学习成果的累加。然而，在成人大学英语课堂合作学习的开展实施情况究竟如何，学生对其的具体态度是什么以及其中还存在哪些问题，这些都是值得进一步讨论和研究的。笔者旨在通过问卷调查和访谈的形式探讨成人本科大学生对英语课堂合作学习的态度，以及实施过程中存在的问题，从而提出一些促进课堂合作学习有效实施的建议和方法。
二、研究方法
（一）研究问题
成人学生的年龄相差较大，并且他们的文化教育水平、工作环境、学习动机等个体差异明显，使得成人学习者群体结构具有复杂性。基于成人本科学生的英语学习特点，本研究将探讨成人本科大学英语课堂运用合作学习策略是否能有效提高教学效果。本研究主要从三个方面着手：（1）学生学习动机。（2）学生合作学习的情况。（3）教师在合作学习中的作用。
（二）研究对象
被调查的 3个 2014 级新生班级均为贵州大学继续教育学院专升本本科生班级，专业分别为法学、会计学、行政管理，人数为87人。调查开始前，学生被告知此次调查的结果将有助于教师更好地了解他们，制定更加合适的教学方法，选取更多样、更有趣的教学形式，使他们更有效地学习英语，因此所有学生都认真参与了此次问卷调查。
（三）调查工具
本研究的工具是调查问卷和访谈。调查问卷分为两大部分：被调查者的个人简况和合作学习情况调查。个人简况包括年龄、从事职业。合作学习情况调查包括被调查者的学习动机，对大学英语课堂合作学习的态度和方式，教师在合作学习中的作用。访谈是对调查问卷的补充，通过和被调查者进行的一系列访谈，可更加详细了解被调查者对大学英语课堂合作学习的想法和态度。
（四）数据收集与分析
本研究采取问卷调查的方式收集数据。学生在授课教师的监督指导下完成了此次问卷。参加问卷调查的学生共计87人，回收有效问卷 87 份。问卷采用了多项选择和 Likert五分量表相结合的方式来调查学习动机、学生对大学英语课堂合作学习的态度和方式、教师在合作学习中的作用等。问卷调查结束后，研究人员运用 SPSS 进行数据分析，以判断在成人本科大学英语课堂中应用合作学习策略的可行性。
三、结果与讨论
（一）学生的学习动机情况
在对学生学习大学英语动机的调查中发现，有61.34%的学生是为了考试及格拿到毕业证，有10.57%的学生喜欢英语，有15.04%的学生是为了在CET4考试中取得好分数，有5.75%的学生认为学校开设了这门课就要学，还有7.3%的学生是一些比较分散的动机。Brown （1987）根据学习动机的原因，把动机分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动，如兴趣，求知欲；外在动机受外部因素的约束，如学习外语是为了取得高分，或为了拿到一张文凭、证书等。根据学习动机的长远性，动机还可分为近景动机和远景动机。远景动机是为了达到一个长远的目标，它具有一定的稳定性；近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机，它起作用的时间短暂而不稳定，具有较大的情境性。根据此组数据表明学生学习大学英语的主要动机是外在动机和近景动机，因此，在课堂教学中要采取正确的学习策略，引导学生扩大语言信息，尽可能创造性地使用所学知识，以提高学生学习的积极性和主动性，加强学生学习的内在动机和树立远景动机，保持其持久的学习热情进而提高其应用英语的能力。
（二）学生参与课堂合作学习的情况
在课堂学习表现方面，87.7% 的学生表示自己在课堂上认真听讲但只偶尔回答问题，仅 9.4% 的学生同意或完全同意自己总是尽可能多的举手回答老师提出的问题，70.85% 的学生同意或完全同意自己喜欢上课时能与同学讨论问题，83.27% 的学生同意或完全同意自己愿意与同学合作来完成某项任务。遇到问题时，64.98% 的学生同意或完全同意选择与同学讨论来解决，92.4% 的学生同意或完全同意乐于把自己所了解的知识告诉同学。在合作学习中的状态中，85.5% 的学生表示对以合作学习方式进行英语学习很感兴趣或感兴趣，68.23%的学生表示愿意或很愿意积极地配合与发言。对于访谈结果的分析，笔者发现大部分的学生都喜爱课堂合作学习这种教学形式，并承认它比传统的老师讲、学生听的课堂形式具备更多的优点， 因为在参与活动中，他们得到了运用英语与他人交流的机会，从中还可以互相学习， 取长补短。在课堂合作学习形式方面，学生希望教师采用灵活多样的合作学习形式，他们比较喜欢的活动形式是以小组为单位进行角色扮演、讨论和课堂游戏等。著名语言学家 Ellis（ 1994）提出小组活动的分组应该考虑到不同成员的性别、个性特点、学习风格和语言水平等方面，异质组有利于促进成员互动， 加强合作成效。因此，教师在组织小组活动的时候， 不应该按照就近分组来对学生进行分组，也不应该让学生自由、任意组合。而应该考虑到学生的个体差异， 包括性格特点、学习动机、兴趣倾向、语言水平等因素，做到合理利用不同成员的资源和优势， 集合大家的力量达到活动目标。结果显示， 学生对大学英语课堂合作学习整体上持积极正面的态度，学生对参与和合作表现出极大的积极性，提高了学生学习积极性，变被动学习为主动学习。 （三）教师在合作学习中的作用
在课堂合作学习中，教师的作用是不容忽视的。在谈及教师在课堂合作学习中的作用时，90.12%的学生认为重要或非常重要。对于访谈结果的分析，笔者发现大部分的学生希望教师课堂上讲授语法或其他语言知识要为学生获得实际的语言交际能力服务，在课堂合作学习中能提供给学生直接观察和体会语言使用场景的机会，充分调动学生的积极性，组织好形式多样的教学活动，为学生提供必要、及时和具有个人意义的帮助。这对教师的课堂组织管理能力提出了很高的要求。笔者认为教师在课堂合作学习中的应是调控者的角色。首先教师应在发材料或分组前系统传授新知识并提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并积极运用所学知识进行意义重构，然后创设符合教学内容要求、能激发学生学习兴趣的情境和任务。这一点很重要，因为课堂所有的语言任务都跟教学内容和语言要点紧密联系在一起。学生只有在明确了该节课的整体安排以及每个语言任务完成后要达到的语言目标之后才能更有计划、更有目的性的学习。其次，合作学习进行过程中，教师的主要任务是在合作学习过程进行引导学生始终围绕着主题，使之朝有利于意义建构的方向发展；控制节奏，保证学生能在限定的时间里顺利完成布置的任务。必要时，教师可介入活动，以便给予总体的认同或评价，帮助学生克服困难，督促学生坚持使用目的语等并保持学生间参与活动的平衡。最后，活动结束后，教师应在全班进行讨论或总结，给予必要的反馈，并提出进一步提高完善的建议，使学生有成就感，始终保持学习热情。总之，在整个学习过程中，教师为学生提供富有个人意义的学习经验，以组织者、指导者和帮助者的身份引导学习者建构起自己的认知和情感体系，从而发挥教师的中介作用。
四、结语
本次研究调查了成人本科大学生对英语课堂合作学习的态度，以及实施过程中教师的作用，研究结果对于促进课堂合作学习有效实施的建议和方法主要在以下几个方面： 首先，课堂教学应该注意培养学生学习外语的兴趣和信心，教师要使学生清楚地理解任务，使他们看到任务的个人意义和益处，教师要在具体的教学情境中激发学生学习动机并进行动机强化。第二，合作学习能提高学生参与课堂活动的积极性但教师应确保学生在课堂上的平等性，要让学生每周在课堂上都有与不同的小组成员合作交流的机会，这既创造了自然的语言环境，又促进了学生之间的了解。第三，实践证明，在语言使用中学习语言往往是最有效的，而课堂教学的一个重要方面就是语言交流生活化，真实化。大学英语课堂教学应该为学生学习英语提供一定的语言交际情景，让学生在真实的交际过程中接触英语， 使用英语， 并帮助学生解决学习使用英语过程中所遇到的困难。
参考文献：
[1] Brown. H. D. 1987. Principles of Language Learning and Teaching [M]. New Jersey： Prentice-hall Inc.
[2] Ellis ， R. 1994， The study of Second Language Acquisition[M]. OUP.
[3] 束定芳. 2011.论外语课堂教学的功能与目标 [J]. 外语与外语教学， （1）：5- 8.
[4] 束定芳， 2006， 外语课堂教学新模式刍议[ J]. 外语界（4） ：21-29.
[5] 刘润清. 外语教学中的科学方法 [M ]. 北京： 外语教学与研究出版社， 1999 .
作者简介
邓霏霏（1976-），女（汉族），贵州贵阳人，贵州大学继续教育学院副教授，硕士，研究方向：语言学与应用语言学。