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【摘 要】传统的中学英语教学过度重视英语知识的传授，而从主观上忽视了学生的心理。这种教育理念不仅违背了素质教育理念，也无法对中学英语教学质量的提高起到促进作用。情感教学正是以学生的心理和情感为出发点，以满足学生的情感需求来调动学生的积极性，进而提高课堂教学效率。本文对中学英语情感教学的原则进行探究，并结合实践教学经验和个人见解提出相应的策略，旨在促进中学英语教学的发展与进步。
【关键词】中学英语；情感教学；原则；策略
一、引言
近年来，随着素质教育的不断推进，传统中学英语教学的模式、方法和目标都已经不能迎合教育理念的发展。在应试教育的深远影响下，中学英语过度重视理论知识的传授，从主观上忽视了对学生综合素质的提高，也没有偏向学生的心理。
在新的时代背景下，如何利用学生的情感和心理需求提高中学英语的课堂教学效率已经成为众多教师不得不思考的重要问题。因此，众多中学英语教师呼吁开展情感教学，也使得情感教学成为中学英语教学发展的新趋势。
基于此，本文在此浅谈中学英语情感教学的原则，并结合实践教学经验和个人见解提出相应的策略，以期能够为有关人士提供有益的参考与借鉴。
二、中学英语情感教学的原则
（一）成功体验原则
从总体上说，大部分中学生很难在传统的英语教学中获得成功体验，致使学生逐步丧失学习英语的信心和兴趣，导致学生不愿意主动积极的配合英语教学计划，也就无法在学习过程中满足个人的情感需求。
由此可以看出，成就感是中学生心理必需的一种情感，是用来满足学生情感和心理需要的重要感觉。因此，在中学英语情感教学中，最大化满足学生的成功体验是第一原则。
（二）生动趣味原则
同时，在传统的中学英语课堂教学中，教师普遍采用填鸭式的教学方式，使学生长期处于被动学习的地位。在这种背景下，学生很难在中学英语学习过程中发挥自身的主体地位，也很难在学习中感受到学习的乐趣。
基于此，教师在中学英语教学中使用的教学方法较为单一，使得课堂教学的氛围也较为压抑。从学生的心理需求来看，学生眼中的英语应该是生动趣味的，是能够从中感受到充分乐趣的。
因此，中学英语情感教学的第二原则应该是生动趣味，即要让学生在课堂教学过程中感受到英语的灵活、生活和趣味，进而满足学生的心理需求，让学生愿意主动积极的参与到英语学习过程中，最终达到提高课堂教学效率的目的。
（三）情感交融原则
最后，从情感教学的本质来看，中学英语情感教学就是要丰富学生的情感，要通过师生的交流与互动，让学生能够感受到教师的情感波动，进而引起两者情感之间的共鸣，最终满足学生的情感需求。
因此，教师就必须在中学英语教学中灌注丰富的感情，并且要让学生充分感受到这份感情。在此基础上，学生才会认为中学英语教学并不是死板和生硬的，而是有灵魂有情感的。
因此，情感交融应该是中学英语教学中的又一大原则，它要求教师能够在教学过程中付出感情，并引起学生的情感共鸣，让师生的情感在一定程度产生交汇，进而让学生的情感需求的得到满足。
三、中学英语情感教学的实施策略
（一）分层次教学法
针对中学英语情感教学的第一原则，即成功体验原则，教师必须要做的就是制定更合理的教学计划，要尽量让每一名学生能够在学习过程获得成功体验，进而满足学生的心理需求。
但从传统中学英语的实践教学过程中看，针对于全体学生教学方法虽然在一定程度上降低了教师的工作负担，但根本无法达到上述目的。由此可以看出，教学计划是否切实有效的关键在于教师制定的教学计划是否针对了学生之间个体差异。
个体差异是教师不得不正视的问题，不同的学生在英语基础、能力等方面都有不同的表现，这也直接导致传统的教学计划无法让大部分学生获得成功体验。
所谓分层次教学法，即按照学生个体的差异，根据学生的背景、基础和能力进行分层，并制定更具有针对性的教学计划和教学目标。分层次教学法不但能够优化教学资源配置，还能够针对不同层次的学生进行全面提高。
因此，在中学英语教学中使用分层次教学法是实现情感教学让学生获得成功体验的有力手段。首先，教师根据学生在英语课堂教学中的表现对学生进行分层。其次，教师就可以以此为基础，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学目标。
例如，针对高层次的学生，教师为其制定的教学目标就不该局限于基础的课本知识，而应该在此基础上做到拓展和延伸，引导学生对高更层次的英语进行了解与掌握。这就能够让高层次学生感受到挑战性，并且在征服挑战之后获得更大的成就感，而不是在大众化的教学中感觉无聊和乏味。
针对中等层次的学生，教师为其制定的教学目标就应该以课本教学内容为基础，在引导学生扎实掌握基础内容之后进行适当的自主探究学习。在此过程中，学生不但掌握了基础的教学内容，更能够对英语有更多的了解，让学生在课外学习中获得成功体验。
针对低层次的学生，这部分学生因为英语基础的问题无法在课堂教学中跟上教师的节奏，也就无法获得成功体验。此时，教师制定的教学目标就是夯实学生的基础，要让学生从基础做起，尽快拉近与其他学生的距离。在基础性内容的学习中，基础差的学生也能够不断成功，也就能够获得成功体验。
由此可以看出，分层次教学法能够让大部分学生获得足够的成功体验，进而满足学生的心理需求，并实现中学英语情感教学。
（二）采用多媒体进行教学
同时，教师应该努力营造和谐的氛围，让学生充分感受到中学英语的生动性和趣味性。
采用多媒体教学是一个有效的手段，教师可以将英语教材中丰富的内容通过图片、音乐和音像等不同的形式展示在学生面前，让学生有更深刻的感受。
中学英语对学生最大的吸引力就在于西方的文化背景和生活方式，而这些内容在教材中都有所涉猎，教师所要做的就是将其生动的表达出来。通过多媒体设备，教师就能够达到这样的目的，让学生能够感受的英语的魅力，进而满足学生的心理和情感需求，达到情感教学的目的。
（三）合理利用教学评价
最后，针对中学英语情感教学的情感交融原则，教师能够合理利用教学评价来达到目的。
简单地说，教师并不能忽视教学评价，而应该在教学评价中赋予情感，并让学生感受到情感，进而满足学生的情感需求。以罗森塔尔效应为例，教师就可以在教学评价中展现出自己对学生的期待或暗示，让学生感受到教师的情感，并激发学生的潜力，引导学生在学习中发挥更大的潜能，进而发挥暗示和期待的力量。
四、结束语
总的来说，情感教学是中学英语教学发展的必然趋势，同时也是时代发展的必然要求。根据中学英语情感教学的原则来看，教师就必须在中学英语课堂教学的实践中充分利用教学评价和多媒体设备，并展开分层次教学法来得以实现。同时，教师也必须在实践教学中不断总结和交流，完善情感教学的策略，最终促进中学英语教学的进步。
参考文献：
[1]李白郧. 中学英语情感教学的原则及策略[J].快乐阅读，2013（10）.
[2]吕莲华. 中学英语情感教学的原则及策略[J].神州，2012（05）.
[3]韩红梅. 中学英语情感教学的原则及策略[J].课程教育研究，2013（03）.
[4]陈玉丽. 浅谈中学英语情感教学的原则及策略[J].快乐阅读，2011（14）.
【关键词】中学英语；情感教学；原则；策略
一、引言
近年来，随着素质教育的不断推进，传统中学英语教学的模式、方法和目标都已经不能迎合教育理念的发展。在应试教育的深远影响下，中学英语过度重视理论知识的传授，从主观上忽视了对学生综合素质的提高，也没有偏向学生的心理。
在新的时代背景下，如何利用学生的情感和心理需求提高中学英语的课堂教学效率已经成为众多教师不得不思考的重要问题。因此，众多中学英语教师呼吁开展情感教学，也使得情感教学成为中学英语教学发展的新趋势。
基于此，本文在此浅谈中学英语情感教学的原则，并结合实践教学经验和个人见解提出相应的策略，以期能够为有关人士提供有益的参考与借鉴。
二、中学英语情感教学的原则
（一）成功体验原则
从总体上说，大部分中学生很难在传统的英语教学中获得成功体验，致使学生逐步丧失学习英语的信心和兴趣，导致学生不愿意主动积极的配合英语教学计划，也就无法在学习过程中满足个人的情感需求。
由此可以看出，成就感是中学生心理必需的一种情感，是用来满足学生情感和心理需要的重要感觉。因此，在中学英语情感教学中，最大化满足学生的成功体验是第一原则。
（二）生动趣味原则
同时，在传统的中学英语课堂教学中，教师普遍采用填鸭式的教学方式，使学生长期处于被动学习的地位。在这种背景下，学生很难在中学英语学习过程中发挥自身的主体地位，也很难在学习中感受到学习的乐趣。
基于此，教师在中学英语教学中使用的教学方法较为单一，使得课堂教学的氛围也较为压抑。从学生的心理需求来看，学生眼中的英语应该是生动趣味的，是能够从中感受到充分乐趣的。
因此，中学英语情感教学的第二原则应该是生动趣味，即要让学生在课堂教学过程中感受到英语的灵活、生活和趣味，进而满足学生的心理需求，让学生愿意主动积极的参与到英语学习过程中，最终达到提高课堂教学效率的目的。
（三）情感交融原则
最后，从情感教学的本质来看，中学英语情感教学就是要丰富学生的情感，要通过师生的交流与互动，让学生能够感受到教师的情感波动，进而引起两者情感之间的共鸣，最终满足学生的情感需求。
因此，教师就必须在中学英语教学中灌注丰富的感情，并且要让学生充分感受到这份感情。在此基础上，学生才会认为中学英语教学并不是死板和生硬的，而是有灵魂有情感的。
因此，情感交融应该是中学英语教学中的又一大原则，它要求教师能够在教学过程中付出感情，并引起学生的情感共鸣，让师生的情感在一定程度产生交汇，进而让学生的情感需求的得到满足。
三、中学英语情感教学的实施策略
（一）分层次教学法
针对中学英语情感教学的第一原则，即成功体验原则，教师必须要做的就是制定更合理的教学计划，要尽量让每一名学生能够在学习过程获得成功体验，进而满足学生的心理需求。
但从传统中学英语的实践教学过程中看，针对于全体学生教学方法虽然在一定程度上降低了教师的工作负担，但根本无法达到上述目的。由此可以看出，教学计划是否切实有效的关键在于教师制定的教学计划是否针对了学生之间个体差异。
个体差异是教师不得不正视的问题，不同的学生在英语基础、能力等方面都有不同的表现，这也直接导致传统的教学计划无法让大部分学生获得成功体验。
所谓分层次教学法，即按照学生个体的差异，根据学生的背景、基础和能力进行分层，并制定更具有针对性的教学计划和教学目标。分层次教学法不但能够优化教学资源配置，还能够针对不同层次的学生进行全面提高。
因此，在中学英语教学中使用分层次教学法是实现情感教学让学生获得成功体验的有力手段。首先，教师根据学生在英语课堂教学中的表现对学生进行分层。其次，教师就可以以此为基础，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学目标。
例如，针对高层次的学生，教师为其制定的教学目标就不该局限于基础的课本知识，而应该在此基础上做到拓展和延伸，引导学生对高更层次的英语进行了解与掌握。这就能够让高层次学生感受到挑战性，并且在征服挑战之后获得更大的成就感，而不是在大众化的教学中感觉无聊和乏味。
针对中等层次的学生，教师为其制定的教学目标就应该以课本教学内容为基础，在引导学生扎实掌握基础内容之后进行适当的自主探究学习。在此过程中，学生不但掌握了基础的教学内容，更能够对英语有更多的了解，让学生在课外学习中获得成功体验。
针对低层次的学生，这部分学生因为英语基础的问题无法在课堂教学中跟上教师的节奏，也就无法获得成功体验。此时，教师制定的教学目标就是夯实学生的基础，要让学生从基础做起，尽快拉近与其他学生的距离。在基础性内容的学习中，基础差的学生也能够不断成功，也就能够获得成功体验。
由此可以看出，分层次教学法能够让大部分学生获得足够的成功体验，进而满足学生的心理需求，并实现中学英语情感教学。
（二）采用多媒体进行教学
同时，教师应该努力营造和谐的氛围，让学生充分感受到中学英语的生动性和趣味性。
采用多媒体教学是一个有效的手段，教师可以将英语教材中丰富的内容通过图片、音乐和音像等不同的形式展示在学生面前，让学生有更深刻的感受。
中学英语对学生最大的吸引力就在于西方的文化背景和生活方式，而这些内容在教材中都有所涉猎，教师所要做的就是将其生动的表达出来。通过多媒体设备，教师就能够达到这样的目的，让学生能够感受的英语的魅力，进而满足学生的心理和情感需求，达到情感教学的目的。
（三）合理利用教学评价
最后，针对中学英语情感教学的情感交融原则，教师能够合理利用教学评价来达到目的。
简单地说，教师并不能忽视教学评价，而应该在教学评价中赋予情感，并让学生感受到情感，进而满足学生的情感需求。以罗森塔尔效应为例，教师就可以在教学评价中展现出自己对学生的期待或暗示，让学生感受到教师的情感，并激发学生的潜力，引导学生在学习中发挥更大的潜能，进而发挥暗示和期待的力量。
四、结束语
总的来说，情感教学是中学英语教学发展的必然趋势，同时也是时代发展的必然要求。根据中学英语情感教学的原则来看，教师就必须在中学英语课堂教学的实践中充分利用教学评价和多媒体设备，并展开分层次教学法来得以实现。同时，教师也必须在实践教学中不断总结和交流，完善情感教学的策略，最终促进中学英语教学的进步。
参考文献：
[1]李白郧. 中学英语情感教学的原则及策略[J].快乐阅读，2013（10）.
[2]吕莲华. 中学英语情感教学的原则及策略[J].神州，2012（05）.
[3]韩红梅. 中学英语情感教学的原则及策略[J].课程教育研究，2013（03）.
[4]陈玉丽. 浅谈中学英语情感教学的原则及策略[J].快乐阅读，2011（14）.