论文部分内容阅读
摘要：在新课改的背景下，分层教学已经深入人心。为了让学生公平地享受到现有教育资源，让所有同学的成绩都得到提升，分层教学将会是必然的趋势。我们都知道每个学生的学习能力、知识基础、个性特点都存在差异，所以在初中英语教学中，教师在开展教学活动时，应用不同的教学方式去对待不同的学生，利用分层教学，实现真正的因材施教，让每个学生都慢慢感受到学习的意义，促进全体学生的共同发展。
关键词：新课改;初中英语;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-207
随着学生年龄的不断增大，孩子的个体差异也越来越明显，在初中英语教学中，教师不应该采用统一标准的模式，要通过实施分层教学让各个层次都学生都能学有所获。其实在我国古代就已经出现过“因材施教”、“量体裁衣”等词汇，和现在新课改提出的分层教学理念不谋而合。分层教学要求教师在开展英语教学活动时要充分考虑学生的个体差异，对不同类别的学生进行有针对性的指导，使每个学生都能得到更好的发展。本文就如何对学生进行分层教学进行了研究探讨。
1、学生分层
新课标提出了“让学生成为课堂主体”的口号，所以学生是教学活动的重要组成部分。想要有效的实施英语分层教学，教师应该以学生为切入点，观察学生在英语学习中的各种表现，根据学生的学习态度、习惯、能力、基础、作业完成情况和考试成绩对学生进行层次划分，可以简单地将学生划分为优等生、中等生、后进生三个层次，在结合具体的教学内容，对不同层次的学生设置不同的教学目标，促使所有的学生都能找到努力和前进的方向。
例如，在教授“Where did you go？”中一般过去时这个内容的时候，教师应该根据学生各个方面的表现对学生进行划分，再根据上课内容对不同层次的学生设置不同的教学目标。后进生的的目标：明白题目的意思，初步明白一般过去时的用法;学会动词一般过去式的基本构成规律，比如动词大多数情况下在单词尾加上“-ed”就能从一般现在时变成一般过去时，另外还有其他几种特殊的情况。能将一般现在时与一般过去时区分开来。中等生的目标：在后进生的基础上，学会用“Where did you go？”和同伴进行简单的交流，能用一般过去时向别人陈述已经发生过的事实。并且能实现在一般过去时时态下实现肯定句、疑问句、否定句的互换。优等生的目标：在中等生的基础上，能够熟练地运用本单元内容，结合本单元话题，用一般过去式进行口语交际，独立思考，构建相关文章，使他们在完成了任务之后能够继续提升。这样不同层次的学生都有各自的学习方向，学生在不断完成目标中建立起自信，学习成绩也能得到有效提高。
2、授课分层
授课分层是分层教学中极为重要的一个环节，在进行初中英语教学活动时，教师应该考虑到学生的具体层次，既然不可能将不同组的学生分到不同的教室轮流上课，那就合理安排授课内容，再由浅到深、由易到难地进行授课，先面向群体学生。再设计提优环节让基础较好的同学将内容展开，对更深层次内容进行探索。提问环节是教师授课过程中必不可少的的一个环节，教师在对学生提问时也应该遵循分层原则，由简到难，吸引全体学生参与其中，不要忽视个别能力较弱的学生，影响他们的知识获取和学习自信。
举个例子，在学习“What color is it？”这个单元的时候，教师可以先提出简单的问题像“Do you like red？”这种一般疑问句，引领所有的学生运用所学的知识进行回答，让全体同学都轻松地参与到课堂中来。紧接着再提出更深层次的问题“What color is it？”带领学生回忆课本内容，抓住机会讲解更多目标词汇。再提升问题难度，可以问“Why do you like it？”同時激励学生多思考，尽可能地把自己的想法表达出来，最后教师还可以组织各个层次的学生在一起合作，互相提问并且回答。这样还能发挥同伴教学功能，让学班学生都参加入到学习中来。
3、作业分层
在传统的初中英语课堂上，很多老师喜欢布置大量作业，经常大量布置背诵和默写单词，觉得这是提高学生学习成绩的有效办法，可是这样的作业不仅单调，还不适用于所有人。优等生觉得作业太简单，没必要花费时间去完成，后进生又觉得作业布置的太多，全部完成很困难，这样不仅会打击后进生的自信心，优等生也不能在课后得到能力提升。所以，教师应该事先根据课程内容，将作业对应不同层次的学生分成三种类型，可以分成基础类型、发展类型、和提优类型，并且还应该丰富作业的形式，可以是对话，观看主题影片，搜集信息等，以此来兼顾班级所有的学生。
在此， 用 “Where did you go on vacation ？”中的reading为例，该短文介绍了主人公Jane的假期生活。阅读课程结束后，教师可以让学生围绕自己假期写一篇作文，不过对不同的学生要提出难易不同的要求。基础型要求学生用模仿课文简单的描述自己的假期，发展型适当加大难度，让学生用自己的话来对自己的假期进行描述。提优型可以要求作业的完美度，还可以让学生配上相关图片，这样学生都能顺利的完成作业。
4、总结
在新一轮教学改革大潮中，新课改给老师带来了新的更有效的教学策略的同时，也对教师提出了更高的要求，教师应该深刻的认识到分层教学的意义和价值，不仅要在开展英语教学活动时做到“因材施教”，还要做到“量体裁衣”，以提高自身素质为出发点，积极探索分层次教学的方法，提高课堂教学的质量和效率。
参考文献
[1]潘庆华.新课改下初中英语分层教学的有效实施[J].中学教学参考，2021（15）：40-42.
[2]曹荣.现代教育技术在小学体育教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（04）：109.
四川省资阳市乐至县童家镇初级中学
关键词：新课改;初中英语;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-207
随着学生年龄的不断增大，孩子的个体差异也越来越明显，在初中英语教学中，教师不应该采用统一标准的模式，要通过实施分层教学让各个层次都学生都能学有所获。其实在我国古代就已经出现过“因材施教”、“量体裁衣”等词汇，和现在新课改提出的分层教学理念不谋而合。分层教学要求教师在开展英语教学活动时要充分考虑学生的个体差异，对不同类别的学生进行有针对性的指导，使每个学生都能得到更好的发展。本文就如何对学生进行分层教学进行了研究探讨。
1、学生分层
新课标提出了“让学生成为课堂主体”的口号，所以学生是教学活动的重要组成部分。想要有效的实施英语分层教学，教师应该以学生为切入点，观察学生在英语学习中的各种表现，根据学生的学习态度、习惯、能力、基础、作业完成情况和考试成绩对学生进行层次划分，可以简单地将学生划分为优等生、中等生、后进生三个层次，在结合具体的教学内容，对不同层次的学生设置不同的教学目标，促使所有的学生都能找到努力和前进的方向。
例如，在教授“Where did you go？”中一般过去时这个内容的时候，教师应该根据学生各个方面的表现对学生进行划分，再根据上课内容对不同层次的学生设置不同的教学目标。后进生的的目标：明白题目的意思，初步明白一般过去时的用法;学会动词一般过去式的基本构成规律，比如动词大多数情况下在单词尾加上“-ed”就能从一般现在时变成一般过去时，另外还有其他几种特殊的情况。能将一般现在时与一般过去时区分开来。中等生的目标：在后进生的基础上，学会用“Where did you go？”和同伴进行简单的交流，能用一般过去时向别人陈述已经发生过的事实。并且能实现在一般过去时时态下实现肯定句、疑问句、否定句的互换。优等生的目标：在中等生的基础上，能够熟练地运用本单元内容，结合本单元话题，用一般过去式进行口语交际，独立思考，构建相关文章，使他们在完成了任务之后能够继续提升。这样不同层次的学生都有各自的学习方向，学生在不断完成目标中建立起自信，学习成绩也能得到有效提高。
2、授课分层
授课分层是分层教学中极为重要的一个环节，在进行初中英语教学活动时，教师应该考虑到学生的具体层次，既然不可能将不同组的学生分到不同的教室轮流上课，那就合理安排授课内容，再由浅到深、由易到难地进行授课，先面向群体学生。再设计提优环节让基础较好的同学将内容展开，对更深层次内容进行探索。提问环节是教师授课过程中必不可少的的一个环节，教师在对学生提问时也应该遵循分层原则，由简到难，吸引全体学生参与其中，不要忽视个别能力较弱的学生，影响他们的知识获取和学习自信。
举个例子，在学习“What color is it？”这个单元的时候，教师可以先提出简单的问题像“Do you like red？”这种一般疑问句，引领所有的学生运用所学的知识进行回答，让全体同学都轻松地参与到课堂中来。紧接着再提出更深层次的问题“What color is it？”带领学生回忆课本内容，抓住机会讲解更多目标词汇。再提升问题难度，可以问“Why do you like it？”同時激励学生多思考，尽可能地把自己的想法表达出来，最后教师还可以组织各个层次的学生在一起合作，互相提问并且回答。这样还能发挥同伴教学功能，让学班学生都参加入到学习中来。
3、作业分层
在传统的初中英语课堂上，很多老师喜欢布置大量作业，经常大量布置背诵和默写单词，觉得这是提高学生学习成绩的有效办法，可是这样的作业不仅单调，还不适用于所有人。优等生觉得作业太简单，没必要花费时间去完成，后进生又觉得作业布置的太多，全部完成很困难，这样不仅会打击后进生的自信心，优等生也不能在课后得到能力提升。所以，教师应该事先根据课程内容，将作业对应不同层次的学生分成三种类型，可以分成基础类型、发展类型、和提优类型，并且还应该丰富作业的形式，可以是对话，观看主题影片，搜集信息等，以此来兼顾班级所有的学生。
在此， 用 “Where did you go on vacation ？”中的reading为例，该短文介绍了主人公Jane的假期生活。阅读课程结束后，教师可以让学生围绕自己假期写一篇作文，不过对不同的学生要提出难易不同的要求。基础型要求学生用模仿课文简单的描述自己的假期，发展型适当加大难度，让学生用自己的话来对自己的假期进行描述。提优型可以要求作业的完美度，还可以让学生配上相关图片，这样学生都能顺利的完成作业。
4、总结
在新一轮教学改革大潮中，新课改给老师带来了新的更有效的教学策略的同时，也对教师提出了更高的要求，教师应该深刻的认识到分层教学的意义和价值，不仅要在开展英语教学活动时做到“因材施教”，还要做到“量体裁衣”，以提高自身素质为出发点，积极探索分层次教学的方法，提高课堂教学的质量和效率。
参考文献
[1]潘庆华.新课改下初中英语分层教学的有效实施[J].中学教学参考，2021（15）：40-42.
[2]曹荣.现代教育技术在小学体育教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（04）：109.
四川省资阳市乐至县童家镇初级中学