论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.91
课堂提问，每位教师在每堂课上都会用，所以是一种最基本常用的教学方法。但如何提问，有效提问，是自己一直困惑的一个教学问题。
前段时间生物教师教研会上听了两堂复习课，针对同样的教学内容《植物的激素调节》两个教师分别选择了应届班和复习班的学生上课，对两个老师在课堂中设置的问题情境、提问的方式以及解决问题的方式印象特别深刻。现以两堂课为依据，结合自己的教学实际，探讨在课堂中如何有效提问，提高课堂效率。
一、提问的类型
按照布鲁姆教学目标分类的相关理论，结合学生思维活动的认知目标及《普通高中生物课程标准（实验）》中对“学生学习分类水平”的界定，将提问分为：回忆型提问、理解性提问、运用性提问、分析型提问、综合型提问和评价型提问。
1、 回忆型提问
回忆型提问通常是根据记忆来回答，仅要求学生回答是与否，或对事实及其他事项做回忆性的重述。两堂课中教师均以“学案”填空的方式，引导学生对生长素的产生、运输和分布、生长素的生理作用等已经学过的知识进行再现、确认，这种提问方式往往通过学生回忆学过的概念、规律等，考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。
2、 理解型提问
理解型提问通常要求学生对已知信息处理之后，再运用自己的语言叙述所学的知识，能比较所学同类知识的异同，能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。属于较高级的提问。本节课中教师通过设问：将幼小植株横放一段时间，会出现根向地生长，茎背地生长的现象，为什么？要求学生对根向地生长、茎背地生长的原因用自己的话表达出来，这样不但可以考察学生对该知识的掌握程度，还可以训练他们的语言表达能力。
3、 分析型提问
分析型提问要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间的因果关系。属于高级认知提问，这种提问通过师生的共同努力，往往能给学生留下完整的学习印象，逐步掌握分析问题的方法。在本节课中，教师提出了“如何判断植物生长方向？”这个问题，贯穿整个课堂，然后将这个问题分成了两个小问：“如何判断生长素的分布？”和“如何理解生长素两重性对植物生长方向的影响？”通过本节课课堂教学，最终引导学生归纳出判断植物生长方向的方法：
（1）明确外因和研究部位 （2）明确生长素在研究部位的分布 （3）明确生长素对该部位的影响。
4、 综合型提问
综合型提问要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各个特征结合起来思考并做出回答。能激发学生的创造性思维，培养学生的想象力和创造力。本节课中，在讲述生长素的两重性时，先展示两个背景（见下图），然后提问：已知胚芽鞘A侧生长素浓度范围在c—d段（不含d点），B侧生长素浓度范围应该在哪一段？
这个问题需要学生以向光性生长的原因为基础，明确两点： A、B侧生长素浓度的关系；A、B两侧长势的比较，再结合对图1的理解，最后得出准确的答案。
二、反思自己教学中课堂提问的常见问题
1、 从提问的类型来看，重记忆型问题，轻理解与评价型问题
在平常教学中，经常提出的问题都是回忆型问题，缺乏高层次的问题。多数时候学生只需要用“是”与“否”、“有”与“无”等来回答。这类问题，没能引导学生深入思考问题，也谈不上对学生能力的提高。
2、 不关注所有的学生
新课程理念之一是“面向全体学生”。在提问的时候，经常让没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者是教师先叫起一个同学然后再提问题。如果一个同学没回答出来，就直接叫同桌或者旁边的同学回答，体现出来往往是以教师的主观意志为中心，而不是以学生为中心。这种提问根本无法使学生充分地思考和讨论，不利于学生思维的发展。
3、 提问数量偏多
在教学中，自己也经常在提问，提问的数量多，但质量不高。提出的问题缺乏思考的空间，虽然学生对答如流，却缺乏挑战性和创新性。有时候甚至是是自问自答。所以还是应该从教学重点、难点着手，经过反复推敲，提出真正能触发学生思考的高质量的问题。
4、 提问没有一定的梯度
在提问时，很少仔细思考问题的层次性，往往是随机的在课堂上提问，过分强调基础知识和基本技能的传统教学观念，缺乏科学提问的理念和意识，大部分提问仅停留在测试基础知识或维持课堂纪律方面。
三、尝试改进的措施
针对自己课堂中提问的诸多问题，结合新课程改革的基本理念需求，准备从以下几个方面来改进：
1、 问题设置要把握还度
問题的度包含：难度、跨度、梯度。
首先，从难度这个角度来说，要让学生感觉到这个问题与已学知识有一定的联系，但又有一定的难度，正所谓“跳一跳，够得着”。比如在学习了孟德尔的豌豆杂交试验后再提问“豌豆作为杂交材料的优点是什么？孟德尔成功得出遗传的两大定律，运用了哪种重要的科学研究方法？两个规律各自适用范围？两个规律之间有何联系？”这就能引导学生将前后知识联系起来，通过自己的内化，准确的回答出来。
其次，从跨度这个角度来说，教师设置的问题应该有内在联系或者因果关系，比如在复习到光合作用与呼吸作用时，就应该将这两种生理活动放到一个植物体中，引导学生思考：它们在哪些方面不同？二者有何联系？最后将二者的联系运用于生产、生活实际，解决光合作用与呼吸作用的计算题和图表题。
2、 问题要先提后问
先提出问题，再叫学生，让学生有充分的准备和思考时间。避免“突然袭击”，让学生毫无准备的回答问题；也避免按照座位顺序提问或者依照点名册上的名次号，或者叫班干部回答，等机械的方式来提问。这样可以让每一个同学都有机会回答问题，真正落实 “面向全体学生”的新课程理念。
3、 问题要适当停顿，表述清晰
在课堂中，由于自己语速较快，所以在提问时，经常一句带过，表述也不清楚。这样就让学生思维混乱，无法主动参与到学习中。因此，在提问时，应该表达清晰，在关键词处稍作停顿，而且只说一遍，尽量不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。总之，尽量调动全体学生学习积极性的目的。
教学的过程其实就是教师要引导学生积极参与到学习的过程，这就要求教师要将教学的内容转化为有思考价值、有意义的问题情境，刺激学生产生自主学习的动机和欲望，从而将书本知识内化，逐渐形成解决问题的能力。
参考文献
[1]吕国裕.高中生物教学反思[M].福州：福建教育出版社，2011：93-98.
[2]汤萍.有效设置问题情境的基本原则[J].生物学教学，2012，37（12）：21-22.
课堂提问，每位教师在每堂课上都会用，所以是一种最基本常用的教学方法。但如何提问，有效提问，是自己一直困惑的一个教学问题。
前段时间生物教师教研会上听了两堂复习课，针对同样的教学内容《植物的激素调节》两个教师分别选择了应届班和复习班的学生上课，对两个老师在课堂中设置的问题情境、提问的方式以及解决问题的方式印象特别深刻。现以两堂课为依据，结合自己的教学实际，探讨在课堂中如何有效提问，提高课堂效率。
一、提问的类型
按照布鲁姆教学目标分类的相关理论，结合学生思维活动的认知目标及《普通高中生物课程标准（实验）》中对“学生学习分类水平”的界定，将提问分为：回忆型提问、理解性提问、运用性提问、分析型提问、综合型提问和评价型提问。
1、 回忆型提问
回忆型提问通常是根据记忆来回答，仅要求学生回答是与否，或对事实及其他事项做回忆性的重述。两堂课中教师均以“学案”填空的方式，引导学生对生长素的产生、运输和分布、生长素的生理作用等已经学过的知识进行再现、确认，这种提问方式往往通过学生回忆学过的概念、规律等，考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。
2、 理解型提问
理解型提问通常要求学生对已知信息处理之后，再运用自己的语言叙述所学的知识，能比较所学同类知识的异同，能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。属于较高级的提问。本节课中教师通过设问：将幼小植株横放一段时间，会出现根向地生长，茎背地生长的现象，为什么？要求学生对根向地生长、茎背地生长的原因用自己的话表达出来，这样不但可以考察学生对该知识的掌握程度，还可以训练他们的语言表达能力。
3、 分析型提问
分析型提问要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间的因果关系。属于高级认知提问，这种提问通过师生的共同努力，往往能给学生留下完整的学习印象，逐步掌握分析问题的方法。在本节课中，教师提出了“如何判断植物生长方向？”这个问题，贯穿整个课堂，然后将这个问题分成了两个小问：“如何判断生长素的分布？”和“如何理解生长素两重性对植物生长方向的影响？”通过本节课课堂教学，最终引导学生归纳出判断植物生长方向的方法：
（1）明确外因和研究部位 （2）明确生长素在研究部位的分布 （3）明确生长素对该部位的影响。
4、 综合型提问
综合型提问要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各个特征结合起来思考并做出回答。能激发学生的创造性思维，培养学生的想象力和创造力。本节课中，在讲述生长素的两重性时，先展示两个背景（见下图），然后提问：已知胚芽鞘A侧生长素浓度范围在c—d段（不含d点），B侧生长素浓度范围应该在哪一段？
这个问题需要学生以向光性生长的原因为基础，明确两点： A、B侧生长素浓度的关系；A、B两侧长势的比较，再结合对图1的理解，最后得出准确的答案。
二、反思自己教学中课堂提问的常见问题
1、 从提问的类型来看，重记忆型问题，轻理解与评价型问题
在平常教学中，经常提出的问题都是回忆型问题，缺乏高层次的问题。多数时候学生只需要用“是”与“否”、“有”与“无”等来回答。这类问题，没能引导学生深入思考问题，也谈不上对学生能力的提高。
2、 不关注所有的学生
新课程理念之一是“面向全体学生”。在提问的时候，经常让没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者是教师先叫起一个同学然后再提问题。如果一个同学没回答出来，就直接叫同桌或者旁边的同学回答，体现出来往往是以教师的主观意志为中心，而不是以学生为中心。这种提问根本无法使学生充分地思考和讨论，不利于学生思维的发展。
3、 提问数量偏多
在教学中，自己也经常在提问，提问的数量多，但质量不高。提出的问题缺乏思考的空间，虽然学生对答如流，却缺乏挑战性和创新性。有时候甚至是是自问自答。所以还是应该从教学重点、难点着手，经过反复推敲，提出真正能触发学生思考的高质量的问题。
4、 提问没有一定的梯度
在提问时，很少仔细思考问题的层次性，往往是随机的在课堂上提问，过分强调基础知识和基本技能的传统教学观念，缺乏科学提问的理念和意识，大部分提问仅停留在测试基础知识或维持课堂纪律方面。
三、尝试改进的措施
针对自己课堂中提问的诸多问题，结合新课程改革的基本理念需求，准备从以下几个方面来改进：
1、 问题设置要把握还度
問题的度包含：难度、跨度、梯度。
首先，从难度这个角度来说，要让学生感觉到这个问题与已学知识有一定的联系，但又有一定的难度，正所谓“跳一跳，够得着”。比如在学习了孟德尔的豌豆杂交试验后再提问“豌豆作为杂交材料的优点是什么？孟德尔成功得出遗传的两大定律，运用了哪种重要的科学研究方法？两个规律各自适用范围？两个规律之间有何联系？”这就能引导学生将前后知识联系起来，通过自己的内化，准确的回答出来。
其次，从跨度这个角度来说，教师设置的问题应该有内在联系或者因果关系，比如在复习到光合作用与呼吸作用时，就应该将这两种生理活动放到一个植物体中，引导学生思考：它们在哪些方面不同？二者有何联系？最后将二者的联系运用于生产、生活实际，解决光合作用与呼吸作用的计算题和图表题。
2、 问题要先提后问
先提出问题，再叫学生，让学生有充分的准备和思考时间。避免“突然袭击”，让学生毫无准备的回答问题；也避免按照座位顺序提问或者依照点名册上的名次号，或者叫班干部回答，等机械的方式来提问。这样可以让每一个同学都有机会回答问题，真正落实 “面向全体学生”的新课程理念。
3、 问题要适当停顿，表述清晰
在课堂中，由于自己语速较快，所以在提问时，经常一句带过，表述也不清楚。这样就让学生思维混乱，无法主动参与到学习中。因此，在提问时，应该表达清晰，在关键词处稍作停顿，而且只说一遍，尽量不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。总之，尽量调动全体学生学习积极性的目的。
教学的过程其实就是教师要引导学生积极参与到学习的过程，这就要求教师要将教学的内容转化为有思考价值、有意义的问题情境，刺激学生产生自主学习的动机和欲望，从而将书本知识内化，逐渐形成解决问题的能力。
参考文献
[1]吕国裕.高中生物教学反思[M].福州：福建教育出版社，2011：93-98.
[2]汤萍.有效设置问题情境的基本原则[J].生物学教学，2012，37（12）：21-22.