论文部分内容阅读
摘要：高中思想政治新课程标准中强调“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的 课程模块”。在高中政治教学过程中，为了发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，提高教学效率，必须有效设置问题情境。
关键词：高中新课程 思想政治 问题情境 教学效率
【中图分类号】G633.2
在“市场配置资源”这一课的教学中，笔者以“苹果”资源为例，创设“形象化”的问题情境，“阶梯式”问题情境和“体验式”问题情境，让学生自主探究，训练学生思维，提高教学效率。
一、创设“形象化”的问题情境，导入新课，激起学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基指出：“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉。”通过创设与学生的生活实际相联系的“形象化”问题情境，便于学生对抽象知识的认识和理解，有利于调动学生学习的兴趣，使学生更主动地进入学习中。笔者在讲述“市场配置资源”这一课时，采用了直观形象的物体导入。
情境一： 四个苹果创造世界。第一个是亚当夏娃的苹果，与人类有关，第二个就是牛顿的苹果，发明了万有引力，第三个是乔布斯的苹果，改变了移动市场、音乐和电影市场。第四是中国的小苹果，解决了庞大的大妈们多余的精力，这是对人类的巨大贡献。今天，老师手上有一个苹果，想引起大家的无限遐思。（看到老师手上拿的苹果，一些学生好奇，老师拿着苹果上课，到底有何意图）
问题：（1）这里有一个苹果，我想分给大家吃，大家说够不够？为什么不够？
绝大多数学生回答不够，原因是苹果少，人多。其实苹果在这里是一种资源，大家想吃苹果是一种需求。资源是有限的，而人类的需求是无限的，为了解决资源有限性与人类需求无限性之间的矛盾，这就需要合理配置资源。那么，合理配置资源有哪些基本手段？如何合理配置资源？市场调节有哪些优点？如何规范市场秩序？回答这些问题都需要有效设置问题情境，积极引导学生思考。
二、创设“阶梯式”问题情境，推进教学，激发学生钻研新知的欲望
问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。“市场配置资源”的教学重点有市场如何配置资源、市场配置资源有什么优点和缺点。为了突出教学重点，根据生活逻辑和本课逻辑，我设置了以下几个问题情境。
情境二：随着城乡居民收入不断增长，我国居民对苹果需求将不断增加。2014年，陕西、山东，阿克苏及渤海湾等全国几大苹果产区的苹果产量减少，市场上红富士苹果的价格不断上涨。在果蔬批发市场，有本地产的苹果，也有全国其他地方产的苹果，鲜苹果行业竞争激烈。
问题：（2）因为苹果少，价格又在上涨，A地政府决定所有苹果价格都一样，居民凭票购买苹果；无论苹果多还是少，B地政府让居民根据市场价格自行去购买。你会选择哪一种方式买苹果？为什么？
绝大多数学生选择根据市场价格去买苹果，因为他们觉得这样比较方便、灵活，苹果贵时少买或者不买，苹果便宜时可以多买些。学生看到问题情境后，得出资源配置的两种基本手段——计划和市场，而且有些学生感觉到A地政府的做法不利于调动居民消费的积极性和销售商的积极性，影响果农种植的积极性。
问题：（3）面对苹果价格上涨，居民对苹果需求增加的情形，果农会做出什么决策？若苹果价格下降，果农又会做出什么决策？
“供不应求——价格上涨”，果农获利增加，就会扩大苹果种植面积，这时果农会增加人力、物力和财力的投入（资源流入）；“供过于求——价格下降”，果农获利减少，就会缩小苹果种植面积，此时果农会减少人力、物力和财力的投入（资源流出）。市场主要通过价格的涨落以及供求关系的变化来调节人、财、物在全社会的配置。市场在资源配置中起决定性作用的经济就是市场经济。这里所谓“决定性作用”，是指市场在所有社会生产领域的资源配置中处于主体地位，对于生产、流通、消费等各环节的商品价格拥有直接决定权。市场主要通过价格机制、供求机制、竞争机制以及激励和约束机制来决定资源配置。
问题：（4） 市场调节有哪些优点？
通过对购买苹果的两种方式的比较和果农决策的分析，学生得出：市场能够通过价格涨落比较及时、准确、灵敏地反映供求关系变化，传递供求信息，实现资源配置。面对市场竞争，商品生产者、经营者在利益杠杆的作用下，积极调整生产经营活动，从而推动科学技术和经营管理进步，促进劳动生产率提高和资源有效利用。
既然市场在资源配置中起决定性作用，是不是所有资源都由市场来配置呢？
情境三：如果某一苹果批发商的仓库失火，同时果农的家里也失火，它们离消防部门的距离相等，批发商和果農都打了119报警。若按照市场调节，谁出的救火价钱高，消防部门就先救谁的火。另一苹果批发商，为了防止自家仓库的苹果被偷，想在中国买几把手枪来对付小偷。
情境四：苹果涨价了，一个新的名词“苹什么”开始流行，各路资金流入苹果产区疯狂抢购，“红富士”瞬间身价大增，在高价格高收益的吸引下，不少地区的果农大种特种苹果树，但是他们并不知道当时苹果的产量是多少，市场容量是多少，只是盲目地扩大种植。结果苹果产量猛增，导致价格一跌再跌，有些果农甚至砍倒苹果树当柴烧，损失惨重。
三、创设“体验式”问题情境，升华情感，拓宽学生的思维空间
“规范市场秩序的必要性和措施”是本课的教学难点。为了突破这个难点，笔者创设了“体验式”问题情境，让学生扮演现实生活中的特定角色，体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的，锻炼思维能力，提高参与生活的能力。
学生通过合作探讨得出：公平、公正的市场秩序，统一开放、竞争有序的现代市场体系，是使市场在资源配置中起决定性作用的基础。为了规范市场秩序，国家要制定合理的市场规则，良好的市场秩序依赖市场规则来维护。形成以道德为支撑、法律为保障的社会信用制度，是规范市场秩序的治本之策。
通过现实经济活动中存在的不诚信行为、违法行为创设“体验式”问题情境，把学生带入市场经济活动中，激发学生的参与意识，缩短学生与教学内容的距离，培养学生的诚信意识、法律意识和责任意识，使本课富有感染力和实效性，起到“立德树人”的功效。
创设问题情境是教师的创造性活动，对学生而言，可以激起学习的兴趣，激发钻研新知的欲望，调动他们的主动性和积极性；对老师而言，有利于提高科学研究能力，提高教学效率。教学无止境，只要我们勤于实践，多思考，多总结，定会在高中政治教学中不断闪现出创造性思维的火花。
关键词：高中新课程 思想政治 问题情境 教学效率
【中图分类号】G633.2
在“市场配置资源”这一课的教学中，笔者以“苹果”资源为例，创设“形象化”的问题情境，“阶梯式”问题情境和“体验式”问题情境，让学生自主探究，训练学生思维，提高教学效率。
一、创设“形象化”的问题情境，导入新课，激起学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基指出：“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉。”通过创设与学生的生活实际相联系的“形象化”问题情境，便于学生对抽象知识的认识和理解，有利于调动学生学习的兴趣，使学生更主动地进入学习中。笔者在讲述“市场配置资源”这一课时，采用了直观形象的物体导入。
情境一： 四个苹果创造世界。第一个是亚当夏娃的苹果，与人类有关，第二个就是牛顿的苹果，发明了万有引力，第三个是乔布斯的苹果，改变了移动市场、音乐和电影市场。第四是中国的小苹果，解决了庞大的大妈们多余的精力，这是对人类的巨大贡献。今天，老师手上有一个苹果，想引起大家的无限遐思。（看到老师手上拿的苹果，一些学生好奇，老师拿着苹果上课，到底有何意图）
问题：（1）这里有一个苹果，我想分给大家吃，大家说够不够？为什么不够？
绝大多数学生回答不够，原因是苹果少，人多。其实苹果在这里是一种资源，大家想吃苹果是一种需求。资源是有限的，而人类的需求是无限的，为了解决资源有限性与人类需求无限性之间的矛盾，这就需要合理配置资源。那么，合理配置资源有哪些基本手段？如何合理配置资源？市场调节有哪些优点？如何规范市场秩序？回答这些问题都需要有效设置问题情境，积极引导学生思考。
二、创设“阶梯式”问题情境，推进教学，激发学生钻研新知的欲望
问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。“市场配置资源”的教学重点有市场如何配置资源、市场配置资源有什么优点和缺点。为了突出教学重点，根据生活逻辑和本课逻辑，我设置了以下几个问题情境。
情境二：随着城乡居民收入不断增长，我国居民对苹果需求将不断增加。2014年，陕西、山东，阿克苏及渤海湾等全国几大苹果产区的苹果产量减少，市场上红富士苹果的价格不断上涨。在果蔬批发市场，有本地产的苹果，也有全国其他地方产的苹果，鲜苹果行业竞争激烈。
问题：（2）因为苹果少，价格又在上涨，A地政府决定所有苹果价格都一样，居民凭票购买苹果；无论苹果多还是少，B地政府让居民根据市场价格自行去购买。你会选择哪一种方式买苹果？为什么？
绝大多数学生选择根据市场价格去买苹果，因为他们觉得这样比较方便、灵活，苹果贵时少买或者不买，苹果便宜时可以多买些。学生看到问题情境后，得出资源配置的两种基本手段——计划和市场，而且有些学生感觉到A地政府的做法不利于调动居民消费的积极性和销售商的积极性，影响果农种植的积极性。
问题：（3）面对苹果价格上涨，居民对苹果需求增加的情形，果农会做出什么决策？若苹果价格下降，果农又会做出什么决策？
“供不应求——价格上涨”，果农获利增加，就会扩大苹果种植面积，这时果农会增加人力、物力和财力的投入（资源流入）；“供过于求——价格下降”，果农获利减少，就会缩小苹果种植面积，此时果农会减少人力、物力和财力的投入（资源流出）。市场主要通过价格的涨落以及供求关系的变化来调节人、财、物在全社会的配置。市场在资源配置中起决定性作用的经济就是市场经济。这里所谓“决定性作用”，是指市场在所有社会生产领域的资源配置中处于主体地位，对于生产、流通、消费等各环节的商品价格拥有直接决定权。市场主要通过价格机制、供求机制、竞争机制以及激励和约束机制来决定资源配置。
问题：（4） 市场调节有哪些优点？
通过对购买苹果的两种方式的比较和果农决策的分析，学生得出：市场能够通过价格涨落比较及时、准确、灵敏地反映供求关系变化，传递供求信息，实现资源配置。面对市场竞争，商品生产者、经营者在利益杠杆的作用下，积极调整生产经营活动，从而推动科学技术和经营管理进步，促进劳动生产率提高和资源有效利用。
既然市场在资源配置中起决定性作用，是不是所有资源都由市场来配置呢？
情境三：如果某一苹果批发商的仓库失火，同时果农的家里也失火，它们离消防部门的距离相等，批发商和果農都打了119报警。若按照市场调节，谁出的救火价钱高，消防部门就先救谁的火。另一苹果批发商，为了防止自家仓库的苹果被偷，想在中国买几把手枪来对付小偷。
情境四：苹果涨价了，一个新的名词“苹什么”开始流行，各路资金流入苹果产区疯狂抢购，“红富士”瞬间身价大增，在高价格高收益的吸引下，不少地区的果农大种特种苹果树，但是他们并不知道当时苹果的产量是多少，市场容量是多少，只是盲目地扩大种植。结果苹果产量猛增，导致价格一跌再跌，有些果农甚至砍倒苹果树当柴烧，损失惨重。
三、创设“体验式”问题情境，升华情感，拓宽学生的思维空间
“规范市场秩序的必要性和措施”是本课的教学难点。为了突破这个难点，笔者创设了“体验式”问题情境，让学生扮演现实生活中的特定角色，体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的，锻炼思维能力，提高参与生活的能力。
学生通过合作探讨得出：公平、公正的市场秩序，统一开放、竞争有序的现代市场体系，是使市场在资源配置中起决定性作用的基础。为了规范市场秩序，国家要制定合理的市场规则，良好的市场秩序依赖市场规则来维护。形成以道德为支撑、法律为保障的社会信用制度，是规范市场秩序的治本之策。
通过现实经济活动中存在的不诚信行为、违法行为创设“体验式”问题情境，把学生带入市场经济活动中，激发学生的参与意识，缩短学生与教学内容的距离，培养学生的诚信意识、法律意识和责任意识，使本课富有感染力和实效性，起到“立德树人”的功效。
创设问题情境是教师的创造性活动，对学生而言，可以激起学习的兴趣，激发钻研新知的欲望，调动他们的主动性和积极性；对老师而言，有利于提高科学研究能力，提高教学效率。教学无止境，只要我们勤于实践，多思考，多总结，定会在高中政治教学中不断闪现出创造性思维的火花。