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摘 要：高职院校作为职业教育培养的重要基地，承担着为企业输送具有较强实践能力专业人才的重任，行业的快速发展对学生课程考核方式也提出了更高的要求。本文结合服装设计专业实训实践课程内容，对平时作业考核、创新能力培养、团队协作能力、加强行业关联等方面进行分析，探讨如何构建适应行业发展的科学考核评价体系。
关键词：课程考核；创新能力；设计作品；评价体系
高职服装设计专业以培养高素质应用型人才为目标，在课程设置中涵盖了较多的实践实训类课程，通过大量的课程实践强化职业综合能力，对实践实训课程的考核应与理论课程或本科院校的实践课程有着明显的不同。但从实际情况来看，在平时完成的大量实践类型作业却占有很少的分值，重视终极考核的传统考核方式仍然占有较大的比重。国务院发布的关于大力发展职业教育的决定中明确提出“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节”，鼓励发展职业教育，在服装设计专业中对实践实训课程的考核方式要有新的构想。在此，笔者就以上问题提出以下几点新的思路：
1 重视课程的完成过程评价，重新分配平时作业与终极作业的分值比例
高职服装设计专业课程具有较强的动手操作性，无论是画设计图还是制作衣服，需要大量的练习做积累，才能达到从量变到质变的飞跃。因此，注重平时积累——从设计灵感的搜集、服装市场的调研、服装品牌的认知及服装结构的研究方面，都是在点点滴滴的实践中获取的，并终将作用于未来的设计工作。因此，实训课中的每一次小作业都应该引导学生给予足够的重视，并在考核方式上有所体现。加大平时作业的分值比例，并将每一次作业的评判细化，将最终大作业的考核分值降低，把实习实训过程作为一个整体。真正做到“教学做”一体化，实现“设计构思—实施—成果”的完整过程，一定程度上也避免了部分学生只提交最终作业不重视平时上课的现象。从这一点上来说，养成良好作业习惯等于培养良好的工作习惯，正确评价课堂效果对职业能力的重要性具有更加长远的意义。
2 鼓励一手资料的获取，培养独立思考的创新能力
在网络平台蓬勃发展的今天，大量的信息涌入高校课堂，为学生学习带来了极大便利的同时，这些碎片化的信息和资源也在一定程度上侵蚀着学生独立思考的能力。“拿来就用”已成为大多数学生的不二选择，眼界开阔的同时，动手亲自尝试与操作的频率也因此而降低，导致停留在“眼高手低”的尴尬境地。
在服装设计专业的实训课程中，大量的课题可以选择，在学生确定课题目标后，可以走出校门去植物园、美术馆、博物馆、艺术家工作坊甚至街头等各个场所寻找与课题相关的元素与灵感，而不仅仅是在实训室中搜集信息。通过一手资料的获取，经过设计加工加深了感受力，锻炼了分析、归纳问题和独立思考的能力。在日新月异的服装发展行业中，与技术本身相比，创新能力更加不可或缺。对创新点的实施，对课题的一手资源获取应给予鼓励，并作为课程评判的重要一项内容。
3 工作室模式下的团队协作能力
在职业教育的发展中，很多院校建立了工作室模式的实训课程体系，为学生创立了更加企业化的环境氛围，工作室模式下，学生的角色转变成为企业员工，学生会更加积极主动，对自己的要求也会提高。在工作室中所进行的实践实训课程，有许多工作需要分工合作来完成，学生在工作室模式下不仅仅要对自己的工作内容负责，同时需要较强的团队协作能力，这也是未来在企业工作中的一大要素。因此，合作能力是否达到团队的要求也应纳入考核的标准中，一方面由教师进行团队协作的考察，另一方面，由各自的团队围绕整体的课题内容分别对每一位内部成员的表现进行打分，综合给出分数。
4 与行业的关联性
高职服装设计人才的培养，离不开企业的发展需求，除了掌握课堂中的内容之外，还需要学生走出校门，积极寻找与行业相关的实践渠道。例如，服装设计比赛或展览，教师可引导学生及时关注并大胆尝试，对于争取到参赛资格的学生给予鼓励与支持，并对表现优秀的学生给予一定的加分，从而提高学生参与的积极性。除了设计比赛之外，学生还可以利用假期进行服装设计类实习，在实习结束后教师与实习单位做出综合评价，给予一定的加分。
5 作品价值转化的考核
在工作室模式的思路下，学校可提供一定的条件为学生作品创建一个商业化平台，为学生作品价值转化提供支持，通过大学生创业这种实践性非常强的活动，如可利用电商渠道，在这个平台上发布作品内容，构建产品基地。充分调动师生创作的积极性，逐渐完善平台信息与产品，做定期的作品发布，对于售出的作品给予实训课的加分。
与以往的校企合作相比，这类平台有更多的灵活性与可操控性，近几年出现的大学生创意作品市集也是其中一种形式。通过参与类似的平台，在利益的驱动下，学生具有了比在课堂做作业更强的设计动力，作业形式不断向作品的形式过渡，学生接触了商业市场，对自己作品的定位、市场竞争环境、顾客群体甚至资金预算等有了更直观的认识。
6 修改教学大纲，构建科学合理的符合服装设计专业特点的考核体系
在实训课程的新思路指导下，教学大纲应遵循当前服装职业教育的特点做出更改，以设计课题为中心，以职业能力提升为目标展开，理论联系实际，并根据每学期课题变化做出更细致的调整。在实践实训课程的实施中，涉及设计、结构、工艺等各个环节，因此多名教师评分就显得十分必要。可成立评分小组，对于同一个设计，每位参与评分的教师应按照课程的标准给出一个恰当的评价，综合所有教师的评价给出最终的分数，确保给予每一位学生作品客观、公正的评价。
此外，高职教师队伍也需要进入行业不断学习，关注行业发展与趋势，定期参与行业培训，做到与时俱进，这是职业教育的特点所决定的。
7 结语
制定符合服装专业特点的考核体系势在必行，无论是从哪方面进行考核评判，都是以激发学生学习动力，提升自主学习能力为目的，以推动高职服装设计实践实训课程发展，增强岗位适应性为根本。在课程实施的过程中，学生自主参与的程度越高，就越积极主动，从而摆脱教师教、学生被动接收的单一状态，逐渐实现从课程作业到设计作品到商品的转化，推动高职服装设计教育向更开放、更创新的方向发展。
参考文献：
[1] 聂峰.高职院校培养自主学习能力的途径探析[J].湖北：科教导刊，2010.
[2] 景秀眉.高职艺术设计专业实行工作室制教学模式的研究与探讨[J].北京：中国电力教育，2010.
作者简介：陈静（1982—），女，山东潍坊人，硕士研究生，北京科技经营管理学院讲师，主要从事高级时装设计工作。
关键词：课程考核；创新能力；设计作品；评价体系
高职服装设计专业以培养高素质应用型人才为目标，在课程设置中涵盖了较多的实践实训类课程，通过大量的课程实践强化职业综合能力，对实践实训课程的考核应与理论课程或本科院校的实践课程有着明显的不同。但从实际情况来看，在平时完成的大量实践类型作业却占有很少的分值，重视终极考核的传统考核方式仍然占有较大的比重。国务院发布的关于大力发展职业教育的决定中明确提出“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节”，鼓励发展职业教育，在服装设计专业中对实践实训课程的考核方式要有新的构想。在此，笔者就以上问题提出以下几点新的思路：
1 重视课程的完成过程评价，重新分配平时作业与终极作业的分值比例
高职服装设计专业课程具有较强的动手操作性，无论是画设计图还是制作衣服，需要大量的练习做积累，才能达到从量变到质变的飞跃。因此，注重平时积累——从设计灵感的搜集、服装市场的调研、服装品牌的认知及服装结构的研究方面，都是在点点滴滴的实践中获取的，并终将作用于未来的设计工作。因此，实训课中的每一次小作业都应该引导学生给予足够的重视，并在考核方式上有所体现。加大平时作业的分值比例，并将每一次作业的评判细化，将最终大作业的考核分值降低，把实习实训过程作为一个整体。真正做到“教学做”一体化，实现“设计构思—实施—成果”的完整过程，一定程度上也避免了部分学生只提交最终作业不重视平时上课的现象。从这一点上来说，养成良好作业习惯等于培养良好的工作习惯，正确评价课堂效果对职业能力的重要性具有更加长远的意义。
2 鼓励一手资料的获取，培养独立思考的创新能力
在网络平台蓬勃发展的今天，大量的信息涌入高校课堂，为学生学习带来了极大便利的同时，这些碎片化的信息和资源也在一定程度上侵蚀着学生独立思考的能力。“拿来就用”已成为大多数学生的不二选择，眼界开阔的同时，动手亲自尝试与操作的频率也因此而降低，导致停留在“眼高手低”的尴尬境地。
在服装设计专业的实训课程中，大量的课题可以选择，在学生确定课题目标后，可以走出校门去植物园、美术馆、博物馆、艺术家工作坊甚至街头等各个场所寻找与课题相关的元素与灵感，而不仅仅是在实训室中搜集信息。通过一手资料的获取，经过设计加工加深了感受力，锻炼了分析、归纳问题和独立思考的能力。在日新月异的服装发展行业中，与技术本身相比，创新能力更加不可或缺。对创新点的实施，对课题的一手资源获取应给予鼓励，并作为课程评判的重要一项内容。
3 工作室模式下的团队协作能力
在职业教育的发展中，很多院校建立了工作室模式的实训课程体系，为学生创立了更加企业化的环境氛围，工作室模式下，学生的角色转变成为企业员工，学生会更加积极主动，对自己的要求也会提高。在工作室中所进行的实践实训课程，有许多工作需要分工合作来完成，学生在工作室模式下不仅仅要对自己的工作内容负责，同时需要较强的团队协作能力，这也是未来在企业工作中的一大要素。因此，合作能力是否达到团队的要求也应纳入考核的标准中，一方面由教师进行团队协作的考察，另一方面，由各自的团队围绕整体的课题内容分别对每一位内部成员的表现进行打分，综合给出分数。
4 与行业的关联性
高职服装设计人才的培养，离不开企业的发展需求，除了掌握课堂中的内容之外，还需要学生走出校门，积极寻找与行业相关的实践渠道。例如，服装设计比赛或展览，教师可引导学生及时关注并大胆尝试，对于争取到参赛资格的学生给予鼓励与支持，并对表现优秀的学生给予一定的加分，从而提高学生参与的积极性。除了设计比赛之外，学生还可以利用假期进行服装设计类实习，在实习结束后教师与实习单位做出综合评价，给予一定的加分。
5 作品价值转化的考核
在工作室模式的思路下，学校可提供一定的条件为学生作品创建一个商业化平台，为学生作品价值转化提供支持，通过大学生创业这种实践性非常强的活动，如可利用电商渠道，在这个平台上发布作品内容，构建产品基地。充分调动师生创作的积极性，逐渐完善平台信息与产品，做定期的作品发布，对于售出的作品给予实训课的加分。
与以往的校企合作相比，这类平台有更多的灵活性与可操控性，近几年出现的大学生创意作品市集也是其中一种形式。通过参与类似的平台，在利益的驱动下，学生具有了比在课堂做作业更强的设计动力，作业形式不断向作品的形式过渡，学生接触了商业市场，对自己作品的定位、市场竞争环境、顾客群体甚至资金预算等有了更直观的认识。
6 修改教学大纲，构建科学合理的符合服装设计专业特点的考核体系
在实训课程的新思路指导下，教学大纲应遵循当前服装职业教育的特点做出更改，以设计课题为中心，以职业能力提升为目标展开，理论联系实际，并根据每学期课题变化做出更细致的调整。在实践实训课程的实施中，涉及设计、结构、工艺等各个环节，因此多名教师评分就显得十分必要。可成立评分小组，对于同一个设计，每位参与评分的教师应按照课程的标准给出一个恰当的评价，综合所有教师的评价给出最终的分数，确保给予每一位学生作品客观、公正的评价。
此外，高职教师队伍也需要进入行业不断学习，关注行业发展与趋势，定期参与行业培训，做到与时俱进，这是职业教育的特点所决定的。
7 结语
制定符合服装专业特点的考核体系势在必行，无论是从哪方面进行考核评判，都是以激发学生学习动力，提升自主学习能力为目的，以推动高职服装设计实践实训课程发展，增强岗位适应性为根本。在课程实施的过程中，学生自主参与的程度越高，就越积极主动，从而摆脱教师教、学生被动接收的单一状态，逐渐实现从课程作业到设计作品到商品的转化，推动高职服装设计教育向更开放、更创新的方向发展。
参考文献：
[1] 聂峰.高职院校培养自主学习能力的途径探析[J].湖北：科教导刊，2010.
[2] 景秀眉.高职艺术设计专业实行工作室制教学模式的研究与探讨[J].北京：中国电力教育，2010.
作者简介：陈静（1982—），女，山东潍坊人，硕士研究生，北京科技经营管理学院讲师，主要从事高级时装设计工作。