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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。然而，写作难教，学生难学，学生面对作文常常无从下手，究其原因，很大程度上与教材的写作系统设计有很大关系。随着教材改革，部编版语文教材走进教师和学生的视野，部编版语文教材与其他版本的语文教材相比，在写作系统的设计上有很大的改变。在这里，就以部編版三年级上册中的写作系统进行简单的分析。
一、写作指导更具体，避免畏难情绪
人教版语文教材的写作指导都是一段简单的写作提示语和要求，这样的写作要求和指导，太过于宽泛，很多学生不知道该从何下笔，在写作的过程中条理不清。在部编版教材中，写作指导更具体，给出具体的习作示范，如第一单元的习作“猜猜他是谁”，除了相应的写作要求和提示语，教材还以小方框的形式给出了具体的写作范例。学生可以根据示范的例文，结合教师的讲解，写作的过程中就不会不知道从哪里开始下笔，很快就能掌握描写人物的要诀。除了给出具体的例文，部编版在写作编排上还给出了写作思路的指导，如第三单元的编写童话中，先给出九个词语，这九个词语可以构成一个童话故事，然后给出提示：故事里有哪些角色？事情发生在什么时间？是在那里发生的？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？由此，学生比较容易的理清写作思路，帮助他们掌握写作顺序。除了文字描述性的词语，还有一些以精美的插图作为提示，来唤醒学生的写作体验。如“续写故事”、“我眼中的缤纷世界”、“那次玩得真高兴”，这些写作主题都配有学生所熟悉的生活场景图，另外还有一些启发学生思路的小云朵，这样的写作编排，图文并茂，有利于激发学生的写作兴趣，唤醒他们的生活记忆，避免了学生的畏难情绪，让他们知道其实写作就是记录下自己的生活。
二、写作练习重在培养学生的主体意识
部编版在写作编排上有意识地培养学生的主体性，写作编排中加入了自主修改环节，如“写后自己读一读，改正错别字”“写好以后小声读一遍，用学过的修改符号把明显错误的地方改正过来”等，引导学生主动修改自己的习作，有利于帮助他们养成修改的好习惯，形成自主意识，认识到自己是写作主体，培养他们的作者意识。只有具备作者意识，学生才不会把写作当成教师作业和考试要求，而是不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，真正做到有真情实感。有了作者意识，还需要读者意识，乐于分享自己的写作，加强交际功能。每个写作内容后都有提示学生写作后展示交流的建议。另外，教材在此基础上增加了学生练习写作的密度，把写作培养成为学生的一种习惯。很多课后习题部分都有小练笔活动。如《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道”，多么美的发现啊！你在上学或放学的路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。这里提示学生模仿课文进行表达。有些则直接给出课文的语言样式，让学生进行句式的仿写，如《大自然的声音》课后小练笔：你听到过哪些“美妙的声音？试着写几句话和同学交流，如‘鸟儿是大自然的歌手……’‘厨房是一个音乐厅……’”这个提供课文的句子作为支架，要求学生根据想象模仿写几句话。题目提供了形式和素材，降低了难度。学生要提高习作水平，就必须加强练习。根据教材安排，每学期八次写作，并不够，达不到写作教学的年段目标，为此，部编版教材结合课文增加小练笔的环节，结合单元写作，有条不紊的训练，帮助学生养成勤动笔的习惯。这样的编排设计一方面准确把握了学生写作起步阶段的目标和要求，同时激发学生的写作动机，培养学生的主体意识。
三、写作题材生活化，唤醒生活经验
新课标中强调“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”然而在实际的写作教学过程中，学生很难做到心中有感而发，提笔而作，更别说表达真情实感了，所以写作难就成了小学生的普遍现象。通过翻阅人教版的写作题目，再看部编版的教材，不难发现，写作困难的源头很大一部分与教材提供的写作话题有很大关系，有些话题脱离学生生活，让他们无从下手，无话可说。例如人教版三年级上第三单元的写作主题是秋天，要求学生先选一幅或画一幅秋天的画，然后写一写，很多学生对秋天没什么特别的印象，觉得无非就是天气转凉，没什么可写。这个话题其实对于三年级刚开始学习写作的学生来说有点难度，因为欠缺特别的体验，所以关于书上提示的秋天的快乐他们并无共鸣。部编版教材的习作话题就在一定程度上覆盖了大部分学生的生活经验，如“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“那次玩得真高兴”，这些都是和学生生活息息相关的话题，绝大多数学生都有话可说，这样的话题才容易唤醒他们的生活经验，引起情感上的共鸣，写作要先有话可说，才有话可写。
总而言之，部编版教材以语文课程标准为依据，写作系统编排更加科学，使学生一课一得，增强活动性和指导性，学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当，更加贴近学生生活。如此有利于改善当下小学生的作文难的病症，让学生不再害怕写作，帮助他们提升写作能力。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育文集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
一、写作指导更具体，避免畏难情绪
人教版语文教材的写作指导都是一段简单的写作提示语和要求，这样的写作要求和指导，太过于宽泛，很多学生不知道该从何下笔，在写作的过程中条理不清。在部编版教材中，写作指导更具体，给出具体的习作示范，如第一单元的习作“猜猜他是谁”，除了相应的写作要求和提示语，教材还以小方框的形式给出了具体的写作范例。学生可以根据示范的例文，结合教师的讲解，写作的过程中就不会不知道从哪里开始下笔，很快就能掌握描写人物的要诀。除了给出具体的例文，部编版在写作编排上还给出了写作思路的指导，如第三单元的编写童话中，先给出九个词语，这九个词语可以构成一个童话故事，然后给出提示：故事里有哪些角色？事情发生在什么时间？是在那里发生的？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？由此，学生比较容易的理清写作思路，帮助他们掌握写作顺序。除了文字描述性的词语，还有一些以精美的插图作为提示，来唤醒学生的写作体验。如“续写故事”、“我眼中的缤纷世界”、“那次玩得真高兴”，这些写作主题都配有学生所熟悉的生活场景图，另外还有一些启发学生思路的小云朵，这样的写作编排，图文并茂，有利于激发学生的写作兴趣，唤醒他们的生活记忆，避免了学生的畏难情绪，让他们知道其实写作就是记录下自己的生活。
二、写作练习重在培养学生的主体意识
部编版在写作编排上有意识地培养学生的主体性，写作编排中加入了自主修改环节，如“写后自己读一读，改正错别字”“写好以后小声读一遍，用学过的修改符号把明显错误的地方改正过来”等，引导学生主动修改自己的习作，有利于帮助他们养成修改的好习惯，形成自主意识，认识到自己是写作主体，培养他们的作者意识。只有具备作者意识，学生才不会把写作当成教师作业和考试要求，而是不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，真正做到有真情实感。有了作者意识，还需要读者意识，乐于分享自己的写作，加强交际功能。每个写作内容后都有提示学生写作后展示交流的建议。另外，教材在此基础上增加了学生练习写作的密度，把写作培养成为学生的一种习惯。很多课后习题部分都有小练笔活动。如《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道”，多么美的发现啊！你在上学或放学的路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。这里提示学生模仿课文进行表达。有些则直接给出课文的语言样式，让学生进行句式的仿写，如《大自然的声音》课后小练笔：你听到过哪些“美妙的声音？试着写几句话和同学交流，如‘鸟儿是大自然的歌手……’‘厨房是一个音乐厅……’”这个提供课文的句子作为支架，要求学生根据想象模仿写几句话。题目提供了形式和素材，降低了难度。学生要提高习作水平，就必须加强练习。根据教材安排，每学期八次写作，并不够，达不到写作教学的年段目标，为此，部编版教材结合课文增加小练笔的环节，结合单元写作，有条不紊的训练，帮助学生养成勤动笔的习惯。这样的编排设计一方面准确把握了学生写作起步阶段的目标和要求，同时激发学生的写作动机，培养学生的主体意识。
三、写作题材生活化，唤醒生活经验
新课标中强调“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”然而在实际的写作教学过程中，学生很难做到心中有感而发，提笔而作，更别说表达真情实感了，所以写作难就成了小学生的普遍现象。通过翻阅人教版的写作题目，再看部编版的教材，不难发现，写作困难的源头很大一部分与教材提供的写作话题有很大关系，有些话题脱离学生生活，让他们无从下手，无话可说。例如人教版三年级上第三单元的写作主题是秋天，要求学生先选一幅或画一幅秋天的画，然后写一写，很多学生对秋天没什么特别的印象，觉得无非就是天气转凉，没什么可写。这个话题其实对于三年级刚开始学习写作的学生来说有点难度，因为欠缺特别的体验，所以关于书上提示的秋天的快乐他们并无共鸣。部编版教材的习作话题就在一定程度上覆盖了大部分学生的生活经验，如“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“那次玩得真高兴”，这些都是和学生生活息息相关的话题，绝大多数学生都有话可说，这样的话题才容易唤醒他们的生活经验，引起情感上的共鸣，写作要先有话可说，才有话可写。
总而言之，部编版教材以语文课程标准为依据，写作系统编排更加科学，使学生一课一得，增强活动性和指导性，学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当，更加贴近学生生活。如此有利于改善当下小学生的作文难的病症，让学生不再害怕写作，帮助他们提升写作能力。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育文集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.