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摘要：从高职院校学生口语培养的现状分析入手，基于教师素质提高、学生学习特征等角度，分析当前高职院校学生口语培养存在的问题，并针对问题提出相应的对策。
关键词：高职院校；口语教学；现状；对策
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0362—02
一、引言
英语由一种使用广泛的语言在经济全球化、信息网络化推动下，变成无处不在的技术服务系统，变成掌握世界先进技术的标准中的标准，变成进入跨国公司、现代企业就业的职业附加能力，而不是简单的由人际交往的话语工具。高职院校是以就业为导向的，而考虑我们英语教学的应用性是高职院校英语的必然选择。
要达到高职教学的目的，高职英语教学就要针对教学内容的实用性，教材的筛选，内容的编排要与日常生活以及专业密切结合。只有重视口语教学训练，提高英语作为交流工具的实用性，增强高职学生英语交际能力，把握高职英语教学的实用为主，够用为度的原则，才能体现高职的英语教学的其职业化和实用性的特征。
二、高职学生英语口语学习现状
高职学生通过中学阶段的英语学习，打下了一定的英语基础，一般显示为阅读可以初步理解内容，写作也可以简单表达自己的想法。而在进行口语练习时，一些问题就显现了。
（一）具体表现
1、基本语音问题
高职学生基本可以完整的读一篇英语课文，由于没有注意到一些初步的语音问题，在语言表达自己的想法时，例如发音、断句等问题。许多学生在练习口语时，会表现出这些情况，而很多的发音规则都清楚，在实际练习时却总想不起来，这是由于基本功不够扎实，句子结构把握不牢。
2、基本语法问题
高职学生在英语口语课堂上，在进行口语表达时会经常犯很明显的语法错误，比如说人称和数的不一致，最简单的比如说he和she的不同，在作文中一般不会出现这样的错误，但例如“Sheisagoodboy”这种典型错句会在口语表达时经常出现。
3、表达内容方面的问题
“what”在英语表达中的问题。一些学生不清楚应该说什么，在进行口语表达时，这也就是“what”的问题。要是进行三分钟的英语即兴发挥题，许多学生会选择保持沉默。“how”在英语表达中的问题。表现在许多学生在不知道怎么描述问题，这也就是“how”的问题。具体表现在用英语回答问题是缺乏条理性，层次不清晰，有时会感觉说了一些内容，但没有清楚展现出自己的观点，这就与人交流时让人无非理解。
（二）问题产生的原因
1、高职学生会产生基本的语音错误，这就表明在中学阶段在应试教育的体制下，英语语音没有对教书产生足够的重视，觉得与高考关系不大，学生在学习过程中出现的一些语音错误没有对其进行改正，慢慢的学生就形成了不好的语音习惯，这就产生了一些麻烦，当学生在进行英语交流时。
2、在口语中出现的一些语法错误，这就表明我们的教学中强调的是实实在在写下来的内容，注重的是在写作方面的水平，而对学生的口语训练就没有过多的关注，这就使学生在进行口语交流时出现了一些基本的语法错误。
3、对于内容表达方面的問题，则表明了高职学生在表达方面对英语的掌握能力，学生还不能像母语一样流畅的使用英语，无法准确的用英语表达自己的想法，这就产生了没有办法开口的局面。学生在中学英语填鸭式的教学下只会被动的接受和理解，而没有学会如何独立的思考问题，慢慢的就让学生不会思考问题，缺少逻辑思维训练，独立的分析问题时的整体思路没有形成。很多学生不仅表现在英语运用方面，在用母语表达个人观点时都是不清晰的，这就表明了要提高学生的条理性和逻辑性，而不仅仅是对语言的熟练程度问题。
三、高职英语口语教学现状
大部分高职院校的公共英并没有把口语课作为单独的课程，设置的综合教程就是强调听、说、读、写和译为一体的教程。为了对英语能力水平的客观需要的提高，高职英语教学基本上局限于以语言知识的教授为重点，使学生能够顺利地通过A、B级考试。
通过结合自己在教学实践上的经验，以及对一些老师和学生的交谈，发现高职英语口语教学还是存在一些问题，主要体现在以下几个方面：（一）片面追求英语考试的通过率和过级率在一些学校相当普遍，对英语口语教学方面重视程度不够；（二）教师所采用的一些教学方法比较机械，枯燥，教学效果不是蛮好；（三）部分教师的个人能力和水平有待提高；（四）英语教学通常大班教学，学生口语训练机会不多；（五）口语教学的氛围不是蛮好，口语教材配套不方便，或是教材不能满足教学需要。以上所提到的这些问题已经成为培养学生英语口语能力提高的重要障碍，使得口语教学成为高职英语教学中的薄弱环节，对高职英语整体教学水平的提高产生严重的影响。
四、提高英语口语教学效果的对策
（一）坚持实用为主，够用为度，增加与专业紧密结合的内容
高职英语口语教学要处理好理论与实际应用的关系，合理安排教学时间，中心任务是提高学生的能力，以实用为主，够用为度的指导思想教学。在口语训练的课堂上，一般是纯粹地模仿和复述，对学生的要求比较低，并且学生的积极性比较低；再就是要求学生比较深入地分析和讲解某一话题，这一要求对学生的难度就比较高了，学生很难达到，所以对这个把握度就要认真考虑，不应该过高的要求学生，而要在实用能力上侧重培养，按照不同专业对英语能力的要求，在英语教学方面有所侧重。
教学内容与专业紧密结合既能使学生摸得着，看得见，又能保证教学内容的实用性和职业性。紧密结合专业进行英语口语教学，既可调节学生学习的兴趣，又可为毕业参加工作打下基础。
（二）以学生为中心，强化英语口语学习的理念
充分认识到英语口语与口语教学的价值和意义的，不仅包括学校管理层，还有英语教师和学习者。因此，英语口语的教学对于英语老师来说，重要的是要改变教学理念，让学生能真正运用一门语言而教学，而不是简单为考试而教学。口语课的目的是为英语学习者提供语言学习的环境，可以让英语学习者的自信心增强。对于学习者而言，英语口语的学习，基本的是树立英语口语学习理念。 为学生创造有利于学习的语言环境，这是英语教师的职责，尽可能地让学生接触和运用英语。学生要直接参与交际，以学生为中心并且以学生为交流的主题，而教师则要帮助学生实现交流的目的。教师的职责包括组织教学内容，设计教学活动，主持课堂活动，解答口语活动中出现的问题并能热情地参与到学生的活动中去。在英语课堂教学中，教师让不同层次的学生在每节课中都能有所收获，这就要求关注不同水平能力的学生。在英语口语学习中，教学过程是一个特殊的学习过程，实践占有很大的比重，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。由于学生已经具备了一定的英语基础知识，所以，教师的主要作用在于研究学生的学习需要，进而调动学生的学习主动性、独立性和积极性，并且使学生学得活、学得快、学得牢，从而体验到学习成功的乐趣。
（三）口语教材注重实用性和多样性
教师在选取教材时应遵守这几个原则，即以人为本，贴近时代、以交际为目的，追求真实的原则。英语口语教材最好是采用西方文化信息较强的英语口语教材，一套地道的英语口语教材，可以为学生提供真实的语言知识，这就让学生更容易了解英语学习背景。
教师可以采取自己编写讲义，如果没有合适的教材。按照企业英语口语相关要求为标准，给出学生感兴趣的一些话题，鼓励学生就个人感兴趣的话题进行讨论，可以选择和学生生活或者就业相关的话题进行展开，这就让学生英语学习的积极性更高。
（四）增加资金投入，改善英语口语教学和学习的设施
好的英语学习设备是英语口语学习提高的保障。只有多练习英语口语，口语水平才能有提高，光靠课堂教学是远远不够的。真正重视英语口语教学的学校，就会增加资金投入，购买收音机，影碟机，建立语音实训室，多媒体教室，让学生无论是在课堂上，还是在课后，都有条件学习英语口语。
（五）注重双师型师资队伍建设
高职教育的职业化和实用性特色決定了高职教学不能脱离实际生活与工作，因此，为了提高教师的教学水平，教师应当不断了解最新的市场信息，以此来促进教师的教学水平提高。学校应当鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等兼职，不断提高自己的整体素质，适应学校的教学要求，学校应采取激励机制，鼓励并支持教师继续深造。
参考文献：
[1]应惠兰，何莲珍，周颂波.大学公共英语教学改革──以学生为中心的主题教学模式[J].外语教学与研究，1998，（4）.
[2]余少文.加强实践教学提高口语技能[J].中国职业技术教育，1998，（7）.
[3]孟令超.非言语语与人际交流[J].黄河水利职业技术学院学报，2004，（12）.
[4]陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力[J].国外外语教学，2001，（2）.
关键词：高职院校；口语教学；现状；对策
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0362—02
一、引言
英语由一种使用广泛的语言在经济全球化、信息网络化推动下，变成无处不在的技术服务系统，变成掌握世界先进技术的标准中的标准，变成进入跨国公司、现代企业就业的职业附加能力，而不是简单的由人际交往的话语工具。高职院校是以就业为导向的，而考虑我们英语教学的应用性是高职院校英语的必然选择。
要达到高职教学的目的，高职英语教学就要针对教学内容的实用性，教材的筛选，内容的编排要与日常生活以及专业密切结合。只有重视口语教学训练，提高英语作为交流工具的实用性，增强高职学生英语交际能力，把握高职英语教学的实用为主，够用为度的原则，才能体现高职的英语教学的其职业化和实用性的特征。
二、高职学生英语口语学习现状
高职学生通过中学阶段的英语学习，打下了一定的英语基础，一般显示为阅读可以初步理解内容，写作也可以简单表达自己的想法。而在进行口语练习时，一些问题就显现了。
（一）具体表现
1、基本语音问题
高职学生基本可以完整的读一篇英语课文，由于没有注意到一些初步的语音问题，在语言表达自己的想法时，例如发音、断句等问题。许多学生在练习口语时，会表现出这些情况，而很多的发音规则都清楚，在实际练习时却总想不起来，这是由于基本功不够扎实，句子结构把握不牢。
2、基本语法问题
高职学生在英语口语课堂上，在进行口语表达时会经常犯很明显的语法错误，比如说人称和数的不一致，最简单的比如说he和she的不同，在作文中一般不会出现这样的错误，但例如“Sheisagoodboy”这种典型错句会在口语表达时经常出现。
3、表达内容方面的问题
“what”在英语表达中的问题。一些学生不清楚应该说什么，在进行口语表达时，这也就是“what”的问题。要是进行三分钟的英语即兴发挥题，许多学生会选择保持沉默。“how”在英语表达中的问题。表现在许多学生在不知道怎么描述问题，这也就是“how”的问题。具体表现在用英语回答问题是缺乏条理性，层次不清晰，有时会感觉说了一些内容，但没有清楚展现出自己的观点，这就与人交流时让人无非理解。
（二）问题产生的原因
1、高职学生会产生基本的语音错误，这就表明在中学阶段在应试教育的体制下，英语语音没有对教书产生足够的重视，觉得与高考关系不大，学生在学习过程中出现的一些语音错误没有对其进行改正，慢慢的学生就形成了不好的语音习惯，这就产生了一些麻烦，当学生在进行英语交流时。
2、在口语中出现的一些语法错误，这就表明我们的教学中强调的是实实在在写下来的内容，注重的是在写作方面的水平，而对学生的口语训练就没有过多的关注，这就使学生在进行口语交流时出现了一些基本的语法错误。
3、对于内容表达方面的問题，则表明了高职学生在表达方面对英语的掌握能力，学生还不能像母语一样流畅的使用英语，无法准确的用英语表达自己的想法，这就产生了没有办法开口的局面。学生在中学英语填鸭式的教学下只会被动的接受和理解，而没有学会如何独立的思考问题，慢慢的就让学生不会思考问题，缺少逻辑思维训练，独立的分析问题时的整体思路没有形成。很多学生不仅表现在英语运用方面，在用母语表达个人观点时都是不清晰的，这就表明了要提高学生的条理性和逻辑性，而不仅仅是对语言的熟练程度问题。
三、高职英语口语教学现状
大部分高职院校的公共英并没有把口语课作为单独的课程，设置的综合教程就是强调听、说、读、写和译为一体的教程。为了对英语能力水平的客观需要的提高，高职英语教学基本上局限于以语言知识的教授为重点，使学生能够顺利地通过A、B级考试。
通过结合自己在教学实践上的经验，以及对一些老师和学生的交谈，发现高职英语口语教学还是存在一些问题，主要体现在以下几个方面：（一）片面追求英语考试的通过率和过级率在一些学校相当普遍，对英语口语教学方面重视程度不够；（二）教师所采用的一些教学方法比较机械，枯燥，教学效果不是蛮好；（三）部分教师的个人能力和水平有待提高；（四）英语教学通常大班教学，学生口语训练机会不多；（五）口语教学的氛围不是蛮好，口语教材配套不方便，或是教材不能满足教学需要。以上所提到的这些问题已经成为培养学生英语口语能力提高的重要障碍，使得口语教学成为高职英语教学中的薄弱环节，对高职英语整体教学水平的提高产生严重的影响。
四、提高英语口语教学效果的对策
（一）坚持实用为主，够用为度，增加与专业紧密结合的内容
高职英语口语教学要处理好理论与实际应用的关系，合理安排教学时间，中心任务是提高学生的能力，以实用为主，够用为度的指导思想教学。在口语训练的课堂上，一般是纯粹地模仿和复述，对学生的要求比较低，并且学生的积极性比较低；再就是要求学生比较深入地分析和讲解某一话题，这一要求对学生的难度就比较高了，学生很难达到，所以对这个把握度就要认真考虑，不应该过高的要求学生，而要在实用能力上侧重培养，按照不同专业对英语能力的要求，在英语教学方面有所侧重。
教学内容与专业紧密结合既能使学生摸得着，看得见，又能保证教学内容的实用性和职业性。紧密结合专业进行英语口语教学，既可调节学生学习的兴趣，又可为毕业参加工作打下基础。
（二）以学生为中心，强化英语口语学习的理念
充分认识到英语口语与口语教学的价值和意义的，不仅包括学校管理层，还有英语教师和学习者。因此，英语口语的教学对于英语老师来说，重要的是要改变教学理念，让学生能真正运用一门语言而教学，而不是简单为考试而教学。口语课的目的是为英语学习者提供语言学习的环境，可以让英语学习者的自信心增强。对于学习者而言，英语口语的学习，基本的是树立英语口语学习理念。 为学生创造有利于学习的语言环境，这是英语教师的职责，尽可能地让学生接触和运用英语。学生要直接参与交际，以学生为中心并且以学生为交流的主题，而教师则要帮助学生实现交流的目的。教师的职责包括组织教学内容，设计教学活动，主持课堂活动，解答口语活动中出现的问题并能热情地参与到学生的活动中去。在英语课堂教学中，教师让不同层次的学生在每节课中都能有所收获，这就要求关注不同水平能力的学生。在英语口语学习中，教学过程是一个特殊的学习过程，实践占有很大的比重，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。由于学生已经具备了一定的英语基础知识，所以，教师的主要作用在于研究学生的学习需要，进而调动学生的学习主动性、独立性和积极性，并且使学生学得活、学得快、学得牢，从而体验到学习成功的乐趣。
（三）口语教材注重实用性和多样性
教师在选取教材时应遵守这几个原则，即以人为本，贴近时代、以交际为目的，追求真实的原则。英语口语教材最好是采用西方文化信息较强的英语口语教材，一套地道的英语口语教材，可以为学生提供真实的语言知识，这就让学生更容易了解英语学习背景。
教师可以采取自己编写讲义，如果没有合适的教材。按照企业英语口语相关要求为标准，给出学生感兴趣的一些话题，鼓励学生就个人感兴趣的话题进行讨论，可以选择和学生生活或者就业相关的话题进行展开，这就让学生英语学习的积极性更高。
（四）增加资金投入，改善英语口语教学和学习的设施
好的英语学习设备是英语口语学习提高的保障。只有多练习英语口语，口语水平才能有提高，光靠课堂教学是远远不够的。真正重视英语口语教学的学校，就会增加资金投入，购买收音机，影碟机，建立语音实训室，多媒体教室，让学生无论是在课堂上，还是在课后，都有条件学习英语口语。
（五）注重双师型师资队伍建设
高职教育的职业化和实用性特色決定了高职教学不能脱离实际生活与工作，因此，为了提高教师的教学水平，教师应当不断了解最新的市场信息，以此来促进教师的教学水平提高。学校应当鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等兼职，不断提高自己的整体素质，适应学校的教学要求，学校应采取激励机制，鼓励并支持教师继续深造。
参考文献：
[1]应惠兰，何莲珍，周颂波.大学公共英语教学改革──以学生为中心的主题教学模式[J].外语教学与研究，1998，（4）.
[2]余少文.加强实践教学提高口语技能[J].中国职业技术教育，1998，（7）.
[3]孟令超.非言语语与人际交流[J].黄河水利职业技术学院学报，2004，（12）.
[4]陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力[J].国外外语教学，2001，（2）.