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摘要：元认知是一种深层次的认知活动。在高职英语听力教学中，将元认知策略应用到听力教学中，可以提高学生的认知能力，提高学生的听力技能，培养学生的自主学习和反思的能力。本文展示了在听力课上教授学生运用元认知策略提高听力理解能力的一个课堂实例。
关键词：元认知策略；高职；英语听力教学；课堂实例
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0387-02
一、元认知和元认知策略
元认知的概念是美国心理学家弗拉维尔(FlaVell)于20世纪70年代提出来的。他认为元认知由三种成分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉地监控、控制和调节的过程。这三种成分并不是孤立的起作用，而是相互联系、相互依存，其中一种成分的功能的实现，往往需要另一种成分的辅助和支持。
皮亚杰认为：元认知策略就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。OMalley&Chamot认为元认知策略应该包括考虑学习过程、计划学习、监控理解和自我评价。
二、元认知策略与英语听力
听力理解过程是一个积极、复杂的认知心理活动过程。其输入和输出过程既具有明显的层次阶段性特点，又具有瞬时性特点，音、字、词、义的辨析，信息的解码和意义的重构都是在很短的时间内完成。听者要顺利完成这一过程，必须对听力理解过程进行积极主动的计划、监控和评价。这些都属于元认知活动。
三、教授元认知策略的课堂案例
下面是本人在听力课上教授学生运用元认知策略的课堂案例，听力原文选自《21世纪大学实用英语》综合教程第二册，听力原文如下:
Theworldissobrightwithcoloreverywherethatitshardtoimaginethatothercreaturesdontseeitaswedo.Buthowcanwefindoutwhetheranimalscanseecolorwhentheycanttellus?
Scientistshavemademanyexperimentstogettheanswertothis.Thebeehasbeenthesubjectofhundredsofthesetests,becausewehavebeencurioustoknowwhetherbeestellflowersapartbytheircolor.Inoneexperiment,abitofsyrupwasputinfrontofabluecard,andnosyrupinfrontofsredcard.Afterawhile,thebeeswouldcometothebluecard,nomatterwhereitwasplaced,evenifithadnosyrupinfrontofit.Thisprovedtheycantellcolorsapart.
Twostrangethingswerefoundoutaboutthebeesabilitytoseeincolor.Thefirstisthatabeecannotseeredasacolor.Forabee,itsonlydarkgreyorblack.Thesecondisthatbeescanseeultravioletasacolor,while,forhumanbeings,itisjustdarkness.
Questions:
（1）Whatdidscientiststrytofindout?
（2）Whydidtheyusethebeeasthesubject?
（3）Whatdidtheydointheexperiment?
（4）Whatwastheresultoftheexperiment?
（5）Whatcanwelearnfromtheexperiment?
这是一篇较短的文章，在听力练习开始之前，教师可让学生先快速浏览这5个问题，并要求他们在听后先回答问题，然后讲述他们听前和听的过程中所运用的方法，之后，教师可组织学生就此开展讨论和评价活动，最后，教师再向学生示范并描述自己在听力过程中运用的元认知策略。以下是本人就如何在听这个段落过程中使用元认知策略所做的解析：
（一）听力课前的准备
听前活动指为成功完成听力任务制定计划步骤，主要有听前预测和明确听力目的。听者应根据听力任务，即听后要回答的问题，预测文章的主题及语篇结构特点，并在听前就做出计划，确定一些听的重点。在本文，听者可通过阅读问题大致推测出文章的内容将会涉及到实验目的、把蜜蜂当作实验对象的原因、实验过程、实验结果、从实验中得出的结论。
（二）听力课中的监控
1、在听力训练中，听者应针对给出的问题注意捕捉、筛选相关的关键词。如在阅读第2个问题时，应注意“bee、subject”这两个关键词。听的过程中，当听到“bee、subject”时，应马上提高注意力，认真听下面的句子，接下来听到的“because”引导的从句就给出了这个问题的答案。对其他不相干的信息，特别是听音中没能听清的单词或句子应忽略不理，但对于“findout”“prove”这些有提示作用的词，听者则需提高关注度。此外，听者还可根据自己的习惯，用符号、首字母、缩略语、树形图、图表等方法快速简要地做笔记。
2、首尾两句很有可能是概括文章主旨大意的句子。因此，对于文章的首句和最后一句，听者应特别注意。如依据文章首句中的“whether，animals，cansee，color”等关键词去联想和预测后面的内容；或通过文章中“Scientists，experiment”之类的词联想到实验，进而更多关注下文可能出现的实验方法和实验结果。
3、听者如果在听文章之前就进行了某种预测或推测的话，在接下来的听音过程中，就应不断地对先前的预测进行确认。如当听者听到“syrup”这个单词时，不明白其含义。只能初步判断“syrup”可能是蜜蜂喜欢吃的东西，但当听者听到第二段中“thebeeswouldcometothebluecard,nomatterwhereitwasplaced,evenifithadnosyrupinfrontofit”時，就会对先前推测的正确性作出判断了。
（三）听力课后的评估
听力任务结束后，听者应认真总结自己在听前和听的过程中所使用的技巧和策略，找出听力理解过程中出现的问题或策略运用失误的原因，分辨是语言基础不扎实，还是缺乏背景知识，并找出有效的解决方法，通过有步骤、有计划的训练不断改进听力策略。
总之，元认知策略以其独特的内容和特点对学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。在听力教学实践中，教师应该对学生进行科学的元认知训练，培养学生的元认知意识，增加学生的元认知体验，教授学生的元认知知识。只要做到循序渐进和持之以恒，听力教学的效果一定会取得很大的进展。
参考文献：
［1］丁桂红.高职高专英语教学中的元认知策略培训［J］.长春铁道学院学报,2008,(2):181-182．
［2］任铭静,王晶.论交互式网络教学模式下学习者元认知能力的培养［J］．哈尔滨职业技术学院学报,2007,(2):41-42．
［3］武和平.元认知及其外语学习的关系［J］.国外外语教学,2000,(2):14-19．
［4］胡阳,张为民.大学英语学习者使用元认知策略的能力［J］.外语教学,2006,(3):59-62．
［5］翟象俊.21世纪大学实用英语综合教程第二册［M］.上海:复旦大学出版社,2004,(119).
关键词：元认知策略；高职；英语听力教学；课堂实例
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0387-02
一、元认知和元认知策略
元认知的概念是美国心理学家弗拉维尔(FlaVell)于20世纪70年代提出来的。他认为元认知由三种成分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉地监控、控制和调节的过程。这三种成分并不是孤立的起作用，而是相互联系、相互依存，其中一种成分的功能的实现，往往需要另一种成分的辅助和支持。
皮亚杰认为：元认知策略就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。OMalley&Chamot认为元认知策略应该包括考虑学习过程、计划学习、监控理解和自我评价。
二、元认知策略与英语听力
听力理解过程是一个积极、复杂的认知心理活动过程。其输入和输出过程既具有明显的层次阶段性特点，又具有瞬时性特点，音、字、词、义的辨析，信息的解码和意义的重构都是在很短的时间内完成。听者要顺利完成这一过程，必须对听力理解过程进行积极主动的计划、监控和评价。这些都属于元认知活动。
三、教授元认知策略的课堂案例
下面是本人在听力课上教授学生运用元认知策略的课堂案例，听力原文选自《21世纪大学实用英语》综合教程第二册，听力原文如下:
Theworldissobrightwithcoloreverywherethatitshardtoimaginethatothercreaturesdontseeitaswedo.Buthowcanwefindoutwhetheranimalscanseecolorwhentheycanttellus?
Scientistshavemademanyexperimentstogettheanswertothis.Thebeehasbeenthesubjectofhundredsofthesetests,becausewehavebeencurioustoknowwhetherbeestellflowersapartbytheircolor.Inoneexperiment,abitofsyrupwasputinfrontofabluecard,andnosyrupinfrontofsredcard.Afterawhile,thebeeswouldcometothebluecard,nomatterwhereitwasplaced,evenifithadnosyrupinfrontofit.Thisprovedtheycantellcolorsapart.
Twostrangethingswerefoundoutaboutthebeesabilitytoseeincolor.Thefirstisthatabeecannotseeredasacolor.Forabee,itsonlydarkgreyorblack.Thesecondisthatbeescanseeultravioletasacolor,while,forhumanbeings,itisjustdarkness.
Questions:
（1）Whatdidscientiststrytofindout?
（2）Whydidtheyusethebeeasthesubject?
（3）Whatdidtheydointheexperiment?
（4）Whatwastheresultoftheexperiment?
（5）Whatcanwelearnfromtheexperiment?
这是一篇较短的文章，在听力练习开始之前，教师可让学生先快速浏览这5个问题，并要求他们在听后先回答问题，然后讲述他们听前和听的过程中所运用的方法，之后，教师可组织学生就此开展讨论和评价活动，最后，教师再向学生示范并描述自己在听力过程中运用的元认知策略。以下是本人就如何在听这个段落过程中使用元认知策略所做的解析：
（一）听力课前的准备
听前活动指为成功完成听力任务制定计划步骤，主要有听前预测和明确听力目的。听者应根据听力任务，即听后要回答的问题，预测文章的主题及语篇结构特点，并在听前就做出计划，确定一些听的重点。在本文，听者可通过阅读问题大致推测出文章的内容将会涉及到实验目的、把蜜蜂当作实验对象的原因、实验过程、实验结果、从实验中得出的结论。
（二）听力课中的监控
1、在听力训练中，听者应针对给出的问题注意捕捉、筛选相关的关键词。如在阅读第2个问题时，应注意“bee、subject”这两个关键词。听的过程中，当听到“bee、subject”时，应马上提高注意力，认真听下面的句子，接下来听到的“because”引导的从句就给出了这个问题的答案。对其他不相干的信息，特别是听音中没能听清的单词或句子应忽略不理，但对于“findout”“prove”这些有提示作用的词，听者则需提高关注度。此外，听者还可根据自己的习惯，用符号、首字母、缩略语、树形图、图表等方法快速简要地做笔记。
2、首尾两句很有可能是概括文章主旨大意的句子。因此，对于文章的首句和最后一句，听者应特别注意。如依据文章首句中的“whether，animals，cansee，color”等关键词去联想和预测后面的内容；或通过文章中“Scientists，experiment”之类的词联想到实验，进而更多关注下文可能出现的实验方法和实验结果。
3、听者如果在听文章之前就进行了某种预测或推测的话，在接下来的听音过程中，就应不断地对先前的预测进行确认。如当听者听到“syrup”这个单词时，不明白其含义。只能初步判断“syrup”可能是蜜蜂喜欢吃的东西，但当听者听到第二段中“thebeeswouldcometothebluecard,nomatterwhereitwasplaced,evenifithadnosyrupinfrontofit”時，就会对先前推测的正确性作出判断了。
（三）听力课后的评估
听力任务结束后，听者应认真总结自己在听前和听的过程中所使用的技巧和策略，找出听力理解过程中出现的问题或策略运用失误的原因，分辨是语言基础不扎实，还是缺乏背景知识，并找出有效的解决方法，通过有步骤、有计划的训练不断改进听力策略。
总之，元认知策略以其独特的内容和特点对学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。在听力教学实践中，教师应该对学生进行科学的元认知训练，培养学生的元认知意识，增加学生的元认知体验，教授学生的元认知知识。只要做到循序渐进和持之以恒，听力教学的效果一定会取得很大的进展。
参考文献：
［1］丁桂红.高职高专英语教学中的元认知策略培训［J］.长春铁道学院学报,2008,(2):181-182．
［2］任铭静,王晶.论交互式网络教学模式下学习者元认知能力的培养［J］．哈尔滨职业技术学院学报,2007,(2):41-42．
［3］武和平.元认知及其外语学习的关系［J］.国外外语教学,2000,(2):14-19．
［4］胡阳,张为民.大学英语学习者使用元认知策略的能力［J］.外语教学,2006,(3):59-62．
［5］翟象俊.21世纪大学实用英语综合教程第二册［M］.上海:复旦大学出版社,2004,(119).