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【摘要】仿写作文是提高学生写作能力的重要方法。作为语文老师，应看重仿写在初中作文教学的重要地位。本文从分析仿写的目的、如何选择仿写范文以及仿写的方法等三方面来分析，从而更好地进行学生仿写的教学。
【关键词】范文；模仿；写作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
前些日子，一位高二学生（初中时是我的学生）向我提出这么一个问题，上初中时，语文老师提倡我们模仿范文写作，可上高中后，语文老师却反对我们这样做，说这样会把文章写死。那么，写作到底能不能模仿呢？
这个问题，我想，只要不生搬硬套，模仿总还是可以的。学习任何艺术，起初总有模仿的阶段。绘画、舞蹈、唱戏、书法，无不如此，为什么作为语言艺术的写作不可以呢？古今文章大家很多在模仿上下过功夫。汉代张衡模仿前人班固《两都赋》写了《二京赋》，“精思博会，十年乃成”；后来西晋文学家左思又模仿张衡写了著名的《三都赋》，也构思了整整十年。唐朝大诗人李白文思敏捷，才华横溢，可他也模仿过文章。据说他年轻时为了增进文才，曾反复阅读《昭明文选》，并模仿着一篇篇拟作。现在我们还能在《李太白全集》中看到他的模仿之作——《拟恨赋》。至于现代模仿作品也不少。鲁迅先生的第一篇小说《狂人日记》，构思和写法就是模仿俄国著名讽刺作家果戈里的，甚至连题目都一样。文章大家尚且如此，其他作家就不用說了。何况我们青年学生习作一般当属于练习性质，模仿更是可以。
然而，正如国学大师齐白石所说：“学我者生，似我者死。”模仿只是手段，并非目的。艺术生命在于不断创新，写作也不例外。了解了这一点，我们就会明白李白为什么将那么多“文选”拟作都一篇篇烧掉，唯独留下一篇《拟恨赋》了。张衡的《二京赋》已超过班固的《两都赋》，左思的《三都赋》又超过了张衡的《二京赋》，以致人们争相传抄，一时“洛阳纸贵”。至于鲁迅《狂人日记》则更是推陈出新的典范。果戈里笔下的“狂人”尽管也说过一些揭露官场和斥责统治者的话，但最终只是一个逆来顺受的“可怜虫”，鲁迅笔下的“狂人”，却是彻底看清封建社会“吃人”本质的革命民主主义战士，一个充满反抗精神的封建礼教的叛逆者。前者虽也发出了“妈呀，救救你可怜的孩子吧”的呼唤，却只为救自己，后者发出“救救孩子”的呼唤，却是要疗救整个社会。鲁迅的《狂人日记》，无论是思想高度和艺术成就，都是果戈里的同名小说所不能比拟的。
由此看来，我和那位高中老师都强调了事物的一个方面，对待仿写，我现在的态度是：可以模仿，模仿要得其精神，贵在创新。经过多次作文指导的实践，我对模仿是这样考虑安排的。
一、目的要明确
作文指导中使用“范文”，让学生模仿的目的在于“引”。当学生练习写作某一方面的基本功需要补缺时，当多数学生想写但难于下笔时，适时公布“范文”，让学生模仿，这无疑是一种特殊形式的“启发”，这对作文基础差的学生尤其必要。使学生有鉴可借，从中激发写作兴趣。固然，使用范文会在不同程度上给学生束缚，但束缚与引导往往是不可分割地联系在一起的，学生动笔前听到范文，这对他们思路的广阔性是一种束缚，但对其思路的确定又是一种引导。事实上，语文课本里的每一篇课文不都是让学生模仿借鉴的范文吗？难道能因为担心范文束缚学生的思想而干脆取消课文吗？
二、选择要恰当
选择怎么样的范文最恰当？这要根据实际需要。从类型上看，我把它分成三类。
1.定稿的佳作。它往往是对于解决多数同学作文的难点有直接或间接帮助的文章。比如要学生写一段风景，但他们感到词语贫乏，这时就可以选一两篇词语丰富精彩的范文，如果多数学生感到写景和抒情难结合，那就选一两篇情景交融的范文。
2.佳作的修改稿。可引导学生品评领会名家是怎样修改自己的作品的，从原稿与定稿的比较中悟出应该怎样写的道理，用心指导自己的写作。此类文例相当多。例如毛泽东同志的手稿，鲁迅先生的手稿，王安石改诗手稿，以及欧阳修改定“环滁皆山也”等逸话，都很有启发作用。指导学生习作时，既可以择其片段，也可以观其全豹，这要视作文教学的具体要求而定。
3.败笔。当学生的借鉴能力和写作能力较强时，也可出示某篇或某段败笔，让学生反而受到启迪，懂得作文的道理。也就是说，让学生从明白“不应该那么写”而理解“应该这么写”。需要注意的是，在出示学生的“败笔”时，要对文不对人，不能指名道姓，不能攻其一点不及其余，以免刺伤学生的自尊心。
三、方法要正确
公布范文前，应让学生先正确领会题意，并且对如何写作有个初步的打算。不能在他们对所布置的题目还没有认真领会含义及要求前就公布范文。公布范文后，教师应作必要的分析说明，使学生懂得如何正确地学习范文，应借鉴什么，避免什么，教师要鼓励学生在“创”字上下功夫。在“一题连作”时，教师既讲评前次作文，又宣读文质兼优的范文，把讲评和指导结合起来，范文的直观示范作用将更大些。不是“一题连作”的作文，教师在讲评时，也可以选择一二篇学生的佳作当堂公布，简要评述。或将其发表在“作文园地”上，这样做，对培养学生作文的兴趣，提高他们的写作能力颇有成效。
四、使用要适度
使用范文是为了“引”，“引”又是为了最终“不引”，即让学生从半独立作文逐步过渡到独立作文。因此，教师使用范文与否，应根据学生的具体写作水平及布置作文的难度定夺。在学生的写作水平已经提高或者作文的难度不太大的情况下，可以不用范文。即使是使用范文，教者也不必次次皆全文公布，可以公布全篇，也可以公布几个段落，应从“引而不包，框而不死”的原则出发，力求取得最好的指导效果。
参考文献
[1]孙利群.仿写，学生写作的一条捷径[J].语文教学通讯，2005（7）.
[2]刘海峰.呼唤心底的文采——谈作文教学中的仿写训练[A].江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C]，2006.
[3]黄燕.仿写也能出彩[J].新课程学习（上），2014（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】范文；模仿；写作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
前些日子，一位高二学生（初中时是我的学生）向我提出这么一个问题，上初中时，语文老师提倡我们模仿范文写作，可上高中后，语文老师却反对我们这样做，说这样会把文章写死。那么，写作到底能不能模仿呢？
这个问题，我想，只要不生搬硬套，模仿总还是可以的。学习任何艺术，起初总有模仿的阶段。绘画、舞蹈、唱戏、书法，无不如此，为什么作为语言艺术的写作不可以呢？古今文章大家很多在模仿上下过功夫。汉代张衡模仿前人班固《两都赋》写了《二京赋》，“精思博会，十年乃成”；后来西晋文学家左思又模仿张衡写了著名的《三都赋》，也构思了整整十年。唐朝大诗人李白文思敏捷，才华横溢，可他也模仿过文章。据说他年轻时为了增进文才，曾反复阅读《昭明文选》，并模仿着一篇篇拟作。现在我们还能在《李太白全集》中看到他的模仿之作——《拟恨赋》。至于现代模仿作品也不少。鲁迅先生的第一篇小说《狂人日记》，构思和写法就是模仿俄国著名讽刺作家果戈里的，甚至连题目都一样。文章大家尚且如此，其他作家就不用說了。何况我们青年学生习作一般当属于练习性质，模仿更是可以。
然而，正如国学大师齐白石所说：“学我者生，似我者死。”模仿只是手段，并非目的。艺术生命在于不断创新，写作也不例外。了解了这一点，我们就会明白李白为什么将那么多“文选”拟作都一篇篇烧掉，唯独留下一篇《拟恨赋》了。张衡的《二京赋》已超过班固的《两都赋》，左思的《三都赋》又超过了张衡的《二京赋》，以致人们争相传抄，一时“洛阳纸贵”。至于鲁迅《狂人日记》则更是推陈出新的典范。果戈里笔下的“狂人”尽管也说过一些揭露官场和斥责统治者的话，但最终只是一个逆来顺受的“可怜虫”，鲁迅笔下的“狂人”，却是彻底看清封建社会“吃人”本质的革命民主主义战士，一个充满反抗精神的封建礼教的叛逆者。前者虽也发出了“妈呀，救救你可怜的孩子吧”的呼唤，却只为救自己，后者发出“救救孩子”的呼唤，却是要疗救整个社会。鲁迅的《狂人日记》，无论是思想高度和艺术成就，都是果戈里的同名小说所不能比拟的。
由此看来，我和那位高中老师都强调了事物的一个方面，对待仿写，我现在的态度是：可以模仿，模仿要得其精神，贵在创新。经过多次作文指导的实践，我对模仿是这样考虑安排的。
一、目的要明确
作文指导中使用“范文”，让学生模仿的目的在于“引”。当学生练习写作某一方面的基本功需要补缺时，当多数学生想写但难于下笔时，适时公布“范文”，让学生模仿，这无疑是一种特殊形式的“启发”，这对作文基础差的学生尤其必要。使学生有鉴可借，从中激发写作兴趣。固然，使用范文会在不同程度上给学生束缚，但束缚与引导往往是不可分割地联系在一起的，学生动笔前听到范文，这对他们思路的广阔性是一种束缚，但对其思路的确定又是一种引导。事实上，语文课本里的每一篇课文不都是让学生模仿借鉴的范文吗？难道能因为担心范文束缚学生的思想而干脆取消课文吗？
二、选择要恰当
选择怎么样的范文最恰当？这要根据实际需要。从类型上看，我把它分成三类。
1.定稿的佳作。它往往是对于解决多数同学作文的难点有直接或间接帮助的文章。比如要学生写一段风景，但他们感到词语贫乏，这时就可以选一两篇词语丰富精彩的范文，如果多数学生感到写景和抒情难结合，那就选一两篇情景交融的范文。
2.佳作的修改稿。可引导学生品评领会名家是怎样修改自己的作品的，从原稿与定稿的比较中悟出应该怎样写的道理，用心指导自己的写作。此类文例相当多。例如毛泽东同志的手稿，鲁迅先生的手稿，王安石改诗手稿，以及欧阳修改定“环滁皆山也”等逸话，都很有启发作用。指导学生习作时，既可以择其片段，也可以观其全豹，这要视作文教学的具体要求而定。
3.败笔。当学生的借鉴能力和写作能力较强时，也可出示某篇或某段败笔，让学生反而受到启迪，懂得作文的道理。也就是说，让学生从明白“不应该那么写”而理解“应该这么写”。需要注意的是，在出示学生的“败笔”时，要对文不对人，不能指名道姓，不能攻其一点不及其余，以免刺伤学生的自尊心。
三、方法要正确
公布范文前，应让学生先正确领会题意，并且对如何写作有个初步的打算。不能在他们对所布置的题目还没有认真领会含义及要求前就公布范文。公布范文后，教师应作必要的分析说明，使学生懂得如何正确地学习范文，应借鉴什么，避免什么，教师要鼓励学生在“创”字上下功夫。在“一题连作”时，教师既讲评前次作文，又宣读文质兼优的范文，把讲评和指导结合起来，范文的直观示范作用将更大些。不是“一题连作”的作文，教师在讲评时，也可以选择一二篇学生的佳作当堂公布，简要评述。或将其发表在“作文园地”上，这样做，对培养学生作文的兴趣，提高他们的写作能力颇有成效。
四、使用要适度
使用范文是为了“引”，“引”又是为了最终“不引”，即让学生从半独立作文逐步过渡到独立作文。因此，教师使用范文与否，应根据学生的具体写作水平及布置作文的难度定夺。在学生的写作水平已经提高或者作文的难度不太大的情况下，可以不用范文。即使是使用范文，教者也不必次次皆全文公布，可以公布全篇，也可以公布几个段落，应从“引而不包，框而不死”的原则出发，力求取得最好的指导效果。
参考文献
[1]孙利群.仿写，学生写作的一条捷径[J].语文教学通讯，2005（7）.
[2]刘海峰.呼唤心底的文采——谈作文教学中的仿写训练[A].江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C]，2006.
[3]黄燕.仿写也能出彩[J].新课程学习（上），2014（2）.
（编辑：龙贤东）