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【摘要】 在语文教学中经常运用比较法，从理解的角度、写作的角度进行比较，既可以见出语文优劣，咀嚼语言韵味，又可以培养学生的理解能力，提高学生的写作水平。
【关键词】 语文教学;比较法;例说
Comparison of legislation of Chinese teaching.
【Abstract】In the teaching of Chinese often use the comparative method, from the angle of understanding, writing perspective, can see a Chinese actor, chewing language charm, and cultivating students' understanding ability, improve the students' writing level.
【Keywords】Chinese teaching; comparative method; example
沒有比较就没有鉴别。把比较法用于语文教学，可以见出语文优劣，可以咀嚼语言韵味，可以培养学生的理解能力，还可以提高学生的写作水平。因此，我们应当高度重视这种方法的运用。
1 从理解的角度进行比较
1.1 词语的比较。例如
(1)小草偷偷地从土里长出来，十分嫩绿。
(2)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
•2句有力的表现了小草的顽强生命力、质地、颜色，并且语气也亲切，蕴含着喜爱之情。
(1)卢进勇把手插进那湿了的衣服。
(2)卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。
•2句里“惶惑”写出了卢进勇的心理状态；“湿漉漉”说明无名战士长时间经受暴风雨浸袭，表现出他的坚强意志、高度责任感和对党的无限忠诚。
1.2 句子的比较。例如
(1)从地面上飞起了一串金色的火焰。
(2)从地面上飞起一串金色的火焰。像下雨，又像喷泉，还像是风中摇摆的稻穗。
•2句生动形象地描写出了烟花的形状动态，表达了燃放烟花时的兴奋激动、新鲜刺激，让人享受到欢乐的滋味。
(1)这个孩子多乖呀！
(2)多乖呀，这个孩子！
•2句主谓倒装，强调“多乖”，充分表达了对孩子的喜爱。
(1)他确乎有点象一棵强壮、沉默而又有生气的树。
(2)他确乎有点象一棵树，强壮、沉默，而又有生气。
•2句使用短句，简洁明快，突出表现了人物的性格特征。
1.3 修辞的比较。例如
(1)春风呼呼来梳柳；夜雨淅沥去润花。
(2)春风放胆来梳柳；夜雨瞒人去润花。
•2句运用拟人，把春风春雨写得有知有觉、有情有意，形象而新颖，字里行间洋溢着作者的强烈感情。
(1)（春风）吹在人身上很舒服。
(2)（春风）像母亲的手抚摸着你。
•2句巧妙的比喻突出了春风送暖、温馨宜人。
(1)延安的歌声，是革命的、战斗的、劳动的、极为广泛的、群众的歌声。
(2)延安的歌声，是革命的歌声，战斗的歌声，劳动的歌声，极为广泛的群众的歌声。
•2句运用排比，使语句内容丰富、感情奔放、语势强烈、说理周密。
(1)在那黑暗的岁月里，没有科学的地位，也没有科学家的出路。
(2)在那黑暗的岁月里，哪里有科学的地位，哪里有科学家的出路！
•2句用反问修辞加强语气，有力地表达了作者的思想感情。
(1)方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还带着淡淡的笑容。
(2)方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。
•2句运用通感手法，由视觉感受转移为听觉感受，更确切地表达情意，引人联想，颇具美感。
1.4 文章内容、形式的比较。例如
(1)都德的《最后一课》。
(2)郑振铎的《最后一课》。
•两文都通过刻画人物来表现“爱国”的主题。而前者是通过一个孩子的所见所闻所感来展开故事情节，较多地运用了心理活动描写刻画人物；后者则是以一位教师的视角反映日寇侵略中国后，中国知识分子的爱国情怀。两篇文章各有特色。
1.5 同一文章中不同内容的比较。例如鲁迅《故乡》
(1)景物描写：
过去：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……
当下：天气又阴晦了，苍黄的天底下……
(2)人物描写：
少年闰土：紫色的圆脸，头戴一頂小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈，手红活圆实，勇敢刺猹，对“我”很热情。他是一个少年英雄。
中年闰土：灰黄的脸，很深的皱纹，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了；我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。他像一个木偶人了。
•作者描写前后截然不同的情况，形成鲜明对比，反映了辛亥革命前后农民的贫困生活，揭示了纯真的人性被扭曲，表达了渴望理想的人与人的关系和追求新生活的愿望。
2 从写作的角度进行比较
2.1 遣词的比较。例如
(1)珊瑚破坏（也许、可能、定会）是（最具、很具、具有）威胁性的海洋生态系统损害的开始。
(2)爬山虎的脚（爬、触、踩）着墙的时候，六七根细丝的头上就（成为、长成、变成）小圆片儿，也是嫩红色。
(3)过铁道时，他先将橘子（放、堆放、散放）在地上，自己慢（走、爬、滑）下，再（抱、拿、捧）起橘子走。
•以上三句中横线处选用括号内哪个词语最恰当？让学生在比较中领悟准确遣词的妙处。
2.2 造句的比较。例如
(1)父亲用手电筒向上照射。“”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”（a孩子，下来吧b快下来吧，孩子c下来吧，孩子）
•句中横线处选填哪个句子最准确？为什么？
(2)下面哪个句子更能突出碑上的文字很多？说说理由。
a 整个碑上，是字的堆积、重叠和密密麻麻。
b 整个碑上，都是密密麻麻的字。
c 整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。
2.3 用不用修辞手法的比较。例如
（树上）都开满了花赶趟儿。。
(1)有红的，有粉的，还有白的。
(2)有各种颜色的花。
(3)红的像火，粉的像霞，白的像雪。
•1、2两句没有使用修辞手法，只是一般叙述；第3句用了比喻，描述得非常生动形象。所以，横线处应该选填第3句。
2.4 习作初稿与定稿的比较。（例略）
•通过比较，让学生发现文稿优劣、提高写作质量、实现不断进步。
2.5 同一内容不同形式的比较。例如
•在指导学生阅读贾平凹的小说《小巷》之后，要求学生把它改写成一首诗歌。让学生在改写中比较，从而体会两种不同文学体裁各自所具有的优点和妙处。
实践证明，在语文教学中突出运用比较法，无疑是一种明智的选择。不过，“冰冻三尺非一日之寒”。只有长期坚持训练，才能形成系统、大见成效。
【关键词】 语文教学;比较法;例说
Comparison of legislation of Chinese teaching.
【Abstract】In the teaching of Chinese often use the comparative method, from the angle of understanding, writing perspective, can see a Chinese actor, chewing language charm, and cultivating students' understanding ability, improve the students' writing level.
【Keywords】Chinese teaching; comparative method; example
沒有比较就没有鉴别。把比较法用于语文教学，可以见出语文优劣，可以咀嚼语言韵味，可以培养学生的理解能力，还可以提高学生的写作水平。因此，我们应当高度重视这种方法的运用。
1 从理解的角度进行比较
1.1 词语的比较。例如
(1)小草偷偷地从土里长出来，十分嫩绿。
(2)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
•2句有力的表现了小草的顽强生命力、质地、颜色，并且语气也亲切，蕴含着喜爱之情。
(1)卢进勇把手插进那湿了的衣服。
(2)卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。
•2句里“惶惑”写出了卢进勇的心理状态；“湿漉漉”说明无名战士长时间经受暴风雨浸袭，表现出他的坚强意志、高度责任感和对党的无限忠诚。
1.2 句子的比较。例如
(1)从地面上飞起了一串金色的火焰。
(2)从地面上飞起一串金色的火焰。像下雨，又像喷泉，还像是风中摇摆的稻穗。
•2句生动形象地描写出了烟花的形状动态，表达了燃放烟花时的兴奋激动、新鲜刺激，让人享受到欢乐的滋味。
(1)这个孩子多乖呀！
(2)多乖呀，这个孩子！
•2句主谓倒装，强调“多乖”，充分表达了对孩子的喜爱。
(1)他确乎有点象一棵强壮、沉默而又有生气的树。
(2)他确乎有点象一棵树，强壮、沉默，而又有生气。
•2句使用短句，简洁明快，突出表现了人物的性格特征。
1.3 修辞的比较。例如
(1)春风呼呼来梳柳；夜雨淅沥去润花。
(2)春风放胆来梳柳；夜雨瞒人去润花。
•2句运用拟人，把春风春雨写得有知有觉、有情有意，形象而新颖，字里行间洋溢着作者的强烈感情。
(1)（春风）吹在人身上很舒服。
(2)（春风）像母亲的手抚摸着你。
•2句巧妙的比喻突出了春风送暖、温馨宜人。
(1)延安的歌声，是革命的、战斗的、劳动的、极为广泛的、群众的歌声。
(2)延安的歌声，是革命的歌声，战斗的歌声，劳动的歌声，极为广泛的群众的歌声。
•2句运用排比，使语句内容丰富、感情奔放、语势强烈、说理周密。
(1)在那黑暗的岁月里，没有科学的地位，也没有科学家的出路。
(2)在那黑暗的岁月里，哪里有科学的地位，哪里有科学家的出路！
•2句用反问修辞加强语气，有力地表达了作者的思想感情。
(1)方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还带着淡淡的笑容。
(2)方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。
•2句运用通感手法，由视觉感受转移为听觉感受，更确切地表达情意，引人联想，颇具美感。
1.4 文章内容、形式的比较。例如
(1)都德的《最后一课》。
(2)郑振铎的《最后一课》。
•两文都通过刻画人物来表现“爱国”的主题。而前者是通过一个孩子的所见所闻所感来展开故事情节，较多地运用了心理活动描写刻画人物；后者则是以一位教师的视角反映日寇侵略中国后，中国知识分子的爱国情怀。两篇文章各有特色。
1.5 同一文章中不同内容的比较。例如鲁迅《故乡》
(1)景物描写：
过去：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……
当下：天气又阴晦了，苍黄的天底下……
(2)人物描写：
少年闰土：紫色的圆脸，头戴一頂小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈，手红活圆实，勇敢刺猹，对“我”很热情。他是一个少年英雄。
中年闰土：灰黄的脸，很深的皱纹，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了；我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。他像一个木偶人了。
•作者描写前后截然不同的情况，形成鲜明对比，反映了辛亥革命前后农民的贫困生活，揭示了纯真的人性被扭曲，表达了渴望理想的人与人的关系和追求新生活的愿望。
2 从写作的角度进行比较
2.1 遣词的比较。例如
(1)珊瑚破坏（也许、可能、定会）是（最具、很具、具有）威胁性的海洋生态系统损害的开始。
(2)爬山虎的脚（爬、触、踩）着墙的时候，六七根细丝的头上就（成为、长成、变成）小圆片儿，也是嫩红色。
(3)过铁道时，他先将橘子（放、堆放、散放）在地上，自己慢（走、爬、滑）下，再（抱、拿、捧）起橘子走。
•以上三句中横线处选用括号内哪个词语最恰当？让学生在比较中领悟准确遣词的妙处。
2.2 造句的比较。例如
(1)父亲用手电筒向上照射。“”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”（a孩子，下来吧b快下来吧，孩子c下来吧，孩子）
•句中横线处选填哪个句子最准确？为什么？
(2)下面哪个句子更能突出碑上的文字很多？说说理由。
a 整个碑上，是字的堆积、重叠和密密麻麻。
b 整个碑上，都是密密麻麻的字。
c 整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。
2.3 用不用修辞手法的比较。例如
（树上）都开满了花赶趟儿。。
(1)有红的，有粉的，还有白的。
(2)有各种颜色的花。
(3)红的像火，粉的像霞，白的像雪。
•1、2两句没有使用修辞手法，只是一般叙述；第3句用了比喻，描述得非常生动形象。所以，横线处应该选填第3句。
2.4 习作初稿与定稿的比较。（例略）
•通过比较，让学生发现文稿优劣、提高写作质量、实现不断进步。
2.5 同一内容不同形式的比较。例如
•在指导学生阅读贾平凹的小说《小巷》之后，要求学生把它改写成一首诗歌。让学生在改写中比较，从而体会两种不同文学体裁各自所具有的优点和妙处。
实践证明，在语文教学中突出运用比较法，无疑是一种明智的选择。不过，“冰冻三尺非一日之寒”。只有长期坚持训练，才能形成系统、大见成效。