文本细读，字面意义是仔细地、认真地阅读文本。在新课程教学语境下的文本细读，应当是“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”的文本细读。要上好阅读课，要提高课堂教学质量，文本细读是基础。
　　《语文课程标准》明确指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此，教师在教学中要尊重学生的独特体验。个性化阅读教学成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。然而，在这看似繁华的“七嘴八舌”背后，我们也觉察到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。因此要上好阅读课，要提高课堂教学质量，必须实行文本细读。为此，我进行了如下探讨：
　　1　多读，是文本细读的前提
　　文本细读是个很好的理念，细读的前提是多读。教材须反复读，只读一两遍不会有什么感觉。朱意说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟之后理自得。”这是读书人的切身体会。书读熟了，在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导，在前边引领着，提示着，点拨着，在老师的引导下，學生自己读，读明白了，才能文意兼得。不要企图读一两遍就能进入文本，即使是悟性好的人。要一遍一遍地读，一遍一遍地思考，直到读到豁然贯通，这样才会有新的发现。
　　2　通过朗读进行文本细读
　　朗读是文本细读的关键，朗读能提高学生对语言文字的感受能力，使之通过对课文语言的音节、语调、语气以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面不同的朗读，仔细体味其中蕴含的意趣，从而加深对语言文字和作者思想感情的理解。
　　在教学中应根据课文内容灵活采用多种多样的形式。课本中大量文质兼美的白话文，字面上较易理解，字里行间的蕴含有时不可言传，而通过朗读，却溢于言表，使人心领神会，轻重强弱、抑扬顿挫、徐疾停连，准确性、逻辑性、层次感、对比感等，更要通过朗读反复揣摩。教师应情化自己，进入情境，再从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，方能有效地传情播情，让课堂充满诗情画意；学生则在教师的引导下，处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而体会文章的语言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育，从而提高课堂教学的质量。
　　3　比较阅读，感受不同文本的文学风格
　　文本细读教学中的比较阅读应从语言文字入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法，词语选用的对比，句式结构的对比，表达方式的对比等，指导学生通过多方面的对比，加深对话语意义的理解。
　　乌申斯基曾言：“比较是思维的基础。”可见，比较是使思维深化的重要手段，同时比较贯穿于阅读思维的全过程之中。我们强调鉴赏性比较阅读，就是主张让学生阅读不同的文本，并且在仔细研读过程中，努力发现文本之问的细微差别，感悟不同文本的文学风格，从而“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
　　语文新课标强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。我觉得，鉴赏性比较阅读是阅读文学作品的一种十分有效的方法，它不仅可以激发学生阅读的兴趣，扩大学生的视野，而且还可以促进学生鉴赏水平的提高，发展学生阅读思维能力。
　　一个有趣的事实是，在比较阅读中常伴随一些令人新奇的发现。例如，张籍有一首《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”还有岑参的《逢入京使》：“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”两相对照读，不都把思念故乡和亲人的心情写活了吗?这样，学生就读出了兴趣，学会了比较同一类题材的不同写法和诗人不同的情感方式，也关心起诗人的身世际遇了，这样既可以增长知识，又有利于课堂教学质量的提高。
　　4　关注细节，在细读中倾心与文本对话
　　要把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，就必须让学生学会关注细节，文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入语言情景并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”。
　　5　读写结合，体验文本细读的魅力
　　读与写，应是一对亲密的伙伴。以读带写，下笔如有神助；以写促读，阅读更添味道。在实际的语文教学中，我们常感到学生的阅读只浮在语言表层，缺乏深层的细致理解与感悟；写作空洞枯燥，缺乏阳刚大气或婉约细腻。因此，很有必要尝试一条路子，让阅读与写作真正成为一对亲密的伙伴。
　　在新课标的指导下，我给学生增设了每周一次的阅读指导课，时间安排在周四，就是想与周五的作文课构成一个完美的读写教学体系。经过一学年的尝试，取得了良好的效果。每到写作文，大家似乎都有好多话语要说，习作一改往日的满纸空话套话，慢慢地写得有血有肉了。