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词语是构成语言最基本的要素。扎实有效的词语教学，能使学生借助文本，感悟品味、体会词语包含的意思，从而领略作者的用词巧妙，使阅读教学有效落实，也为学生的习作提供源源不断的材料。词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观。
一、半亩方塘一鉴开——现象追述
1.三板一眼——教学方法模式化
常见的词语教学流程为教师出示文本中要求认读的词语，通过个别读、集体读等方法引导学生认读、学读，接着简单分析要注意的字形结构，最后适当探讨对部分词语的理解。“三板一眼”式的教学看似步调有序、顺利推进，但却沉闷乏味，学生毫无兴趣可言。
2.浮光掠影——词语教学省略化
为了用相对较多的时间解读文本、剖析内容、体会情感，教师往往把词语学习移到课前，作为预习作业加以布置并要求：认读，解决字音;抄写，解决字形;查词语手册，解决字义。整个过程看似条理清晰、要求明确，但教师置身事外，对学生的学习不甚了解，对学生学习过程中的问题和收获无法把握。
3.就词学词——语言环境脱离化
很多教师在学生初步感知的基础上，引导学生单纯通过组词、比较等途径理解词语的意思。整个过程看似操作流畅、意图明晰，实则只注重了对词语本身意思的观照，而忽视了更为重要的词语在具体语境中的意义。
二、曲径通幽草木深——策略追寻
1.情境创设，理解词义，从单一走向整合
词语和词语、词语和句子之间有着密切的联系，若是进行分割，单一地教学词语，往往会存在偏颇。学生学习词语，必须要在一定的语境中反复诵读，关注整体效应，努力形成一种合力。
（1）欣赏图片，情境再现，让词语意思更直观
人教版二年级上册《识字1》是描写秋天景色、气候特点和丰收景象的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”学生最难理解。教学时，我在学生正确熟练朗读课文后，让他们说说看到了秋天哪些美丽的景色。学生们纷纷说：“蓝天白云下，大雁排着整齐的队伍往南飞;果园里，红红的柿子好像一盏盏红灯笼;田野里金黄的稻子成熟了……”接着，我出示了一组秋季大森林的图片，让学生们说说秋天的大森林有哪些不一样……经过这样的引导，学生们慢慢懂得了“层林尽染、叠翠流金”的意思。
根据低段学生的特点，把词语的意思用具体形象的图片呈现出来，再让学生去细细感悟，学生的语感就会在不知不觉中增强。
（2）角色体验，情境创设，让词语意思更具体
教学《从现在开始》一课中的“议论纷纷”和“叫苦连天”，我让学生想象两个情境。场面一：上任的袋鼠神气地下令小动物们和它一样跳着走路时，小动物们会怎么说？学生们一下子来了兴趣，有的说：“这怎么办呢，跳着走路太累了。”有的说：“袋鼠怎么能把自己的生活习惯强加给我们呢？”找准时机，我适时地说，刚才大家你说一句，我说一句，就叫——？学生们齐声答“议论纷纷”。场面二：一个星期里，小动物们天天要跳着走路，我们试试先跳两分钟吧。看着孩子们气喘吁吁的模样，我问他们：“你现在最想说什么？”学生有的说：“唉，跳着走路太累了，我现在一点力气都没了。” 有的说：“短短两分钟就这么累了，小动物们要跳一个星期该怎么过呀？”……这时我说：“刚才我们大家都在诉苦，用课文中的词语就是——？”学生异口同声：“叫苦连天。”
“议论纷纷”和“叫苦连天”是课文中的关键词。教师抓住重点词语，依托文本创设了情境，引导学生换位思考，把词义理解和情感体验融为一体，让学生在角色体验中加深了对词语的感悟。
（3）触发联想，激活表象，让词语意思更生动
词语的意思很多学生是从《词语手册》上得来的，如果我们能引导学生充分发挥想象，词语教学也就大有文章可做。如教学《一个小村庄的故事》中的“郁郁葱葱”一词，学生按照《词语手册》上的解释一一读来，这样机械的读读，只是一种表象，学生没有真正理解。于是，教学时，我让学生充分展开想象：“看到‘郁郁葱葱’一词，你仿佛走进了怎样的一个小山村？”学生有的说：“我好像走进了一个茂密的原始森林，有很多很多的大树。”有的说：“我也仿佛看到了很多大树，树叶绿绿的，树上还住着很多小鸟呢！”还有的说：“这里流水潺潺，鸟语花香，简直是鸟的天堂，人间仙境啊！”
让学生插上想象的双翼，充分调动学生已有的生活体验，这时的“郁郁葱葱”已经具有详尽的生活画面，学生会用自己的语言对词语进行画面描述，词语的意思也更加直观、更加形象，小小的文字焕发出巨大的魅力。
2.以词见文，品味内涵，从释义走向悟情
从一个词语移到另一个词语，蜻蜓点水般匆匆走过场，这样的词语教学很容易落入水平推移的状况。究其原因，还是教师未能把握文中关乎内容理解或情感价值的重要词语，使得词语的功能单一，价值被隐没，教学时我们应力图让学生充分感受词语的意义、体会词语的意味，挖掘词语的意蕴。
（1）比较推敲，辨词析义，让词语内涵更清晰
《纸船和风筝》一文中有“漂”和“飘”这两个动词，怎样让学生更好地辨别呢？我是这样步步推进的。第一步：读一读，找到文中的话圈出“漂”和“飘”。“纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。”“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。” 第二步：比一比，找异同。请学生一边读，一边做动作，说说发现了什么。学生很快发现“这两个字读音相同，但字形不一样，一个是三点水的，一个是风字旁的。”有的学生还补充：“它们的意思也不一样，三点水的‘漂’和水有关，意思在水上‘漂’;风字旁的‘飘’和风有关，意思在风中‘飘’。” 第三步：让学生填一填，“（
一、半亩方塘一鉴开——现象追述
1.三板一眼——教学方法模式化
常见的词语教学流程为教师出示文本中要求认读的词语，通过个别读、集体读等方法引导学生认读、学读，接着简单分析要注意的字形结构，最后适当探讨对部分词语的理解。“三板一眼”式的教学看似步调有序、顺利推进，但却沉闷乏味，学生毫无兴趣可言。
2.浮光掠影——词语教学省略化
为了用相对较多的时间解读文本、剖析内容、体会情感，教师往往把词语学习移到课前，作为预习作业加以布置并要求：认读，解决字音;抄写，解决字形;查词语手册，解决字义。整个过程看似条理清晰、要求明确，但教师置身事外，对学生的学习不甚了解，对学生学习过程中的问题和收获无法把握。
3.就词学词——语言环境脱离化
很多教师在学生初步感知的基础上，引导学生单纯通过组词、比较等途径理解词语的意思。整个过程看似操作流畅、意图明晰，实则只注重了对词语本身意思的观照，而忽视了更为重要的词语在具体语境中的意义。
二、曲径通幽草木深——策略追寻
1.情境创设，理解词义，从单一走向整合
词语和词语、词语和句子之间有着密切的联系，若是进行分割，单一地教学词语，往往会存在偏颇。学生学习词语，必须要在一定的语境中反复诵读，关注整体效应，努力形成一种合力。
（1）欣赏图片，情境再现，让词语意思更直观
人教版二年级上册《识字1》是描写秋天景色、气候特点和丰收景象的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”学生最难理解。教学时，我在学生正确熟练朗读课文后，让他们说说看到了秋天哪些美丽的景色。学生们纷纷说：“蓝天白云下，大雁排着整齐的队伍往南飞;果园里，红红的柿子好像一盏盏红灯笼;田野里金黄的稻子成熟了……”接着，我出示了一组秋季大森林的图片，让学生们说说秋天的大森林有哪些不一样……经过这样的引导，学生们慢慢懂得了“层林尽染、叠翠流金”的意思。
根据低段学生的特点，把词语的意思用具体形象的图片呈现出来，再让学生去细细感悟，学生的语感就会在不知不觉中增强。
（2）角色体验，情境创设，让词语意思更具体
教学《从现在开始》一课中的“议论纷纷”和“叫苦连天”，我让学生想象两个情境。场面一：上任的袋鼠神气地下令小动物们和它一样跳着走路时，小动物们会怎么说？学生们一下子来了兴趣，有的说：“这怎么办呢，跳着走路太累了。”有的说：“袋鼠怎么能把自己的生活习惯强加给我们呢？”找准时机，我适时地说，刚才大家你说一句，我说一句，就叫——？学生们齐声答“议论纷纷”。场面二：一个星期里，小动物们天天要跳着走路，我们试试先跳两分钟吧。看着孩子们气喘吁吁的模样，我问他们：“你现在最想说什么？”学生有的说：“唉，跳着走路太累了，我现在一点力气都没了。” 有的说：“短短两分钟就这么累了，小动物们要跳一个星期该怎么过呀？”……这时我说：“刚才我们大家都在诉苦，用课文中的词语就是——？”学生异口同声：“叫苦连天。”
“议论纷纷”和“叫苦连天”是课文中的关键词。教师抓住重点词语，依托文本创设了情境，引导学生换位思考，把词义理解和情感体验融为一体，让学生在角色体验中加深了对词语的感悟。
（3）触发联想，激活表象，让词语意思更生动
词语的意思很多学生是从《词语手册》上得来的，如果我们能引导学生充分发挥想象，词语教学也就大有文章可做。如教学《一个小村庄的故事》中的“郁郁葱葱”一词，学生按照《词语手册》上的解释一一读来，这样机械的读读，只是一种表象，学生没有真正理解。于是，教学时，我让学生充分展开想象：“看到‘郁郁葱葱’一词，你仿佛走进了怎样的一个小山村？”学生有的说：“我好像走进了一个茂密的原始森林，有很多很多的大树。”有的说：“我也仿佛看到了很多大树，树叶绿绿的，树上还住着很多小鸟呢！”还有的说：“这里流水潺潺，鸟语花香，简直是鸟的天堂，人间仙境啊！”
让学生插上想象的双翼，充分调动学生已有的生活体验，这时的“郁郁葱葱”已经具有详尽的生活画面，学生会用自己的语言对词语进行画面描述，词语的意思也更加直观、更加形象，小小的文字焕发出巨大的魅力。
2.以词见文，品味内涵，从释义走向悟情
从一个词语移到另一个词语，蜻蜓点水般匆匆走过场，这样的词语教学很容易落入水平推移的状况。究其原因，还是教师未能把握文中关乎内容理解或情感价值的重要词语，使得词语的功能单一，价值被隐没，教学时我们应力图让学生充分感受词语的意义、体会词语的意味，挖掘词语的意蕴。
（1）比较推敲，辨词析义，让词语内涵更清晰
《纸船和风筝》一文中有“漂”和“飘”这两个动词，怎样让学生更好地辨别呢？我是这样步步推进的。第一步：读一读，找到文中的话圈出“漂”和“飘”。“纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。”“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。” 第二步：比一比，找异同。请学生一边读，一边做动作，说说发现了什么。学生很快发现“这两个字读音相同，但字形不一样，一个是三点水的，一个是风字旁的。”有的学生还补充：“它们的意思也不一样，三点水的‘漂’和水有关，意思在水上‘漂’;风字旁的‘飘’和风有关，意思在风中‘飘’。” 第三步：让学生填一填，“（