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摘 要：小学数学作业是教师及时检验课堂教学活动成果的一个重要教学方式，课堂上教师教授新学的知识，学生进行课后练习，是一种知识巩固。同时，将每个学生所平时接收和学到的知识内容和其中出现的难点问题及时反馈汇报给任课老师，让小学数学课堂活动更具教学价值和教育意义。本文就我国小学数学作业课程多元化教学设计的基本特征和设计方法以及建议问题作了深入调查分析研究。
关键词：小学数学;数学作业;多元化设计
通常一般情况下，小学基础数学课课程结束以后，老师通常在放学后给他们布置家庭作业。数学基础课不是简单的死记硬背数学公式，数学也是一门主动学习和应用的基础学科，具有教学逻辑性和教学可操作性。小学三年级的数学课本做作业，不仅要让每个孩子真正记住数学课本的部分内容，还要让每个孩子真正知道如何运用所学内容。本文对我国小学数学学生作业多样化计划的建立进行了研究，主要用于研究我国小学数学家庭多元化作业设计的一些特点，多元化作业设计的一些优势，以及多元化作业设计的一些应用方式和新方法。本文选择作此一个研究点既是为了能够让小学生的数学作业教学形式更丰富多彩，也是为了大大提升小学教育学科教学的工作质量。
一、小学数学作业多元化设计的特点
（一）数学作业有多种方式来激发学生完成作业的兴趣
传统的数学作业是用数学老师每天在课堂上教的数学公式写出每个问题的答案。这势必使许多学生在课后理解数学知识点和内容，不需要机械化学习。对于那些没有真正理解课程主要内容的小学生来说，他们有时会发现做一些教学工作是困难和困惑的。这实际上是两种非常普遍和非常糟糕的现象，是看不见的。造成这种尴尬现象的根本原因之一是作业方式单一，使许多学生对学习没有兴趣，甚至完全厌倦了做数学作业。如果你不这样布置作业，让学生们知道不再只有一种方式做作业，有两种方式做作业，因此学生们会好奇他们将如何做作业，我将尝试做我的作业。当我尝试时，我会继续探索和学习，发现新的东西，吸引学生的注意力，让他们对数学作业更感兴趣。
（二）数学作业多样化，拓宽学生的思维
学生可以重复这些公式并写出自己的推理想法，而不是强迫每个学生记住公式。在这个时候，学生们可能会继续开放他们的数学思维，会继续有许多新的教学发现，也可能会继续有许多新的教学问题。在不断发现和探索新问题的过程中，学生的独立思考能力得到充分解放，他们不再有自己的数学概念，而是主动进入自主学习。
（三）数学作业的多样化设计能更好地解决学生的个人能力问题力的差异
每個人都应该是独一无二的个体。人与生俱来的东西和其他人一样多。一个好班级的所有学生学习能力参差不齐也是不可避免的。如果你只以一种方式设计和学习数学作业，它可能适合一些学生，但不适合其他学生。数学家庭作业数学家庭作业设计多种多样，让更多的学生可以有更多的自由选择学习机会，也可以找到自己更好的学习方式，有合适的方式完成数学家庭作业的设计方法，也有机会让更多的学生更轻松地学习，完成作业的时间质量更高。
二、小学数学学生作业开展多元化课程设计的具体方法实施建议
（一）设计生活化的数学问题
面向生活的数学问题能使学生认识到数学的实用价值，提高应用能力。实际生活中包含许多数学问题和学习材料，可以为家庭作业设计提供大量资源。例如，在十进制教学中，教师布置作业可以让学生测量不同物体的长度，在学习十进制加减法时，让学生收集家庭电费、水费、购物收据等，统计家庭每月的开支;或者让学生记录他们一周的生活费用。这符合现实生活家庭作业的活动，激发学生的兴趣，还能使他们充分掌握相关的数学内容，学生在现实生活中运用数学知识解决各种问题，培养他们的自信心，有利于培养学生的应用能力。
（二）设计应用型数学作业
小学数学的教学目标是促进学生应用数学知识，独立解决实际问题，发挥数学的作用。教师应根据学生的知识水平，结合不同学科的知识设计应用数学作业，将书面作业与实践作业有机结合。例如，三位老师带50名学生去动物园，学生票每人5元，成人票每人10元，如果有10人以上，可以购买团体票，价格是每人6元，让学生计算出最划算的门票方案。基本算法是：3×10+5×50=280或（50+3）×6=318，但如果10人购买团体票，其余学生购买学生票：10×6+43×5=275，这种方法最具成本效益。这不仅锻炼了学生的计算能力，也激发了他们的探究意识。
（三）设计多样性的作业形式
目前，大多数数学作业是独立完成的，学生可以独立思考，但忽视了学生之间的合作。学生在以后的数学学习中会遇到探究性问题，这就要求学生发挥合作的作用，共同解决数学问题。因此，教师设计数学作业，加强学生与教师、学生之间的协作。例如，教师可以让学生组成小组进行社会调查、整理数据和制作统计表，或者共同进行研究项目、手抄报纸等。在合作中，学生不仅提高了作业的效率和质量，而且建立了良好的人际关系，学会了沟通和尊重，使他们的情感、知识和技能同时得到发展。
三、结束语
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”多元化对小学数学作业设计和研究，其本质就是让学生不再是读书的机器，而是结合自己的实际大脑和动手能力来解决学习中遇到的问题。"科学实践成果是人们检验科学真理的唯一重要标准"，只有学生真正去思考过，并且动手去做了，才真正的理解和领悟到应该学到的东西。"书山有路勤为径，学海无涯苦作舟"。不论用多少种方式去做数学作业，只有教会学生学会并保持勤奋好学，脚踏实地的学习态度，才能真正学到知识技能。多元化的数学作业，需要教师课前的精心设计和准备，也需要学生认真去完成。教学是教师的教学，也是学生的教学一项双边活动，包括学习，只有师生共同努力，不断研究、不断学习、不断进步才能取得更好的成果。
参考文献：
[1]陈明宽.小学数学教学中应注重学生学习习惯的培养[J].中国教育技术装备，2007（9）.
[2]李小友，林丽云.小学数学教学中学生有效思考习惯培养的探索[J].现代教育科学，2007（6）.
关键词：小学数学;数学作业;多元化设计
通常一般情况下，小学基础数学课课程结束以后，老师通常在放学后给他们布置家庭作业。数学基础课不是简单的死记硬背数学公式，数学也是一门主动学习和应用的基础学科，具有教学逻辑性和教学可操作性。小学三年级的数学课本做作业，不仅要让每个孩子真正记住数学课本的部分内容，还要让每个孩子真正知道如何运用所学内容。本文对我国小学数学学生作业多样化计划的建立进行了研究，主要用于研究我国小学数学家庭多元化作业设计的一些特点，多元化作业设计的一些优势，以及多元化作业设计的一些应用方式和新方法。本文选择作此一个研究点既是为了能够让小学生的数学作业教学形式更丰富多彩，也是为了大大提升小学教育学科教学的工作质量。
一、小学数学作业多元化设计的特点
（一）数学作业有多种方式来激发学生完成作业的兴趣
传统的数学作业是用数学老师每天在课堂上教的数学公式写出每个问题的答案。这势必使许多学生在课后理解数学知识点和内容，不需要机械化学习。对于那些没有真正理解课程主要内容的小学生来说，他们有时会发现做一些教学工作是困难和困惑的。这实际上是两种非常普遍和非常糟糕的现象，是看不见的。造成这种尴尬现象的根本原因之一是作业方式单一，使许多学生对学习没有兴趣，甚至完全厌倦了做数学作业。如果你不这样布置作业，让学生们知道不再只有一种方式做作业，有两种方式做作业，因此学生们会好奇他们将如何做作业，我将尝试做我的作业。当我尝试时，我会继续探索和学习，发现新的东西，吸引学生的注意力，让他们对数学作业更感兴趣。
（二）数学作业多样化，拓宽学生的思维
学生可以重复这些公式并写出自己的推理想法，而不是强迫每个学生记住公式。在这个时候，学生们可能会继续开放他们的数学思维，会继续有许多新的教学发现，也可能会继续有许多新的教学问题。在不断发现和探索新问题的过程中，学生的独立思考能力得到充分解放，他们不再有自己的数学概念，而是主动进入自主学习。
（三）数学作业的多样化设计能更好地解决学生的个人能力问题力的差异
每個人都应该是独一无二的个体。人与生俱来的东西和其他人一样多。一个好班级的所有学生学习能力参差不齐也是不可避免的。如果你只以一种方式设计和学习数学作业，它可能适合一些学生，但不适合其他学生。数学家庭作业数学家庭作业设计多种多样，让更多的学生可以有更多的自由选择学习机会，也可以找到自己更好的学习方式，有合适的方式完成数学家庭作业的设计方法，也有机会让更多的学生更轻松地学习，完成作业的时间质量更高。
二、小学数学学生作业开展多元化课程设计的具体方法实施建议
（一）设计生活化的数学问题
面向生活的数学问题能使学生认识到数学的实用价值，提高应用能力。实际生活中包含许多数学问题和学习材料，可以为家庭作业设计提供大量资源。例如，在十进制教学中，教师布置作业可以让学生测量不同物体的长度，在学习十进制加减法时，让学生收集家庭电费、水费、购物收据等，统计家庭每月的开支;或者让学生记录他们一周的生活费用。这符合现实生活家庭作业的活动，激发学生的兴趣，还能使他们充分掌握相关的数学内容，学生在现实生活中运用数学知识解决各种问题，培养他们的自信心，有利于培养学生的应用能力。
（二）设计应用型数学作业
小学数学的教学目标是促进学生应用数学知识，独立解决实际问题，发挥数学的作用。教师应根据学生的知识水平，结合不同学科的知识设计应用数学作业，将书面作业与实践作业有机结合。例如，三位老师带50名学生去动物园，学生票每人5元，成人票每人10元，如果有10人以上，可以购买团体票，价格是每人6元，让学生计算出最划算的门票方案。基本算法是：3×10+5×50=280或（50+3）×6=318，但如果10人购买团体票，其余学生购买学生票：10×6+43×5=275，这种方法最具成本效益。这不仅锻炼了学生的计算能力，也激发了他们的探究意识。
（三）设计多样性的作业形式
目前，大多数数学作业是独立完成的，学生可以独立思考，但忽视了学生之间的合作。学生在以后的数学学习中会遇到探究性问题，这就要求学生发挥合作的作用，共同解决数学问题。因此，教师设计数学作业，加强学生与教师、学生之间的协作。例如，教师可以让学生组成小组进行社会调查、整理数据和制作统计表，或者共同进行研究项目、手抄报纸等。在合作中，学生不仅提高了作业的效率和质量，而且建立了良好的人际关系，学会了沟通和尊重，使他们的情感、知识和技能同时得到发展。
三、结束语
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”多元化对小学数学作业设计和研究，其本质就是让学生不再是读书的机器，而是结合自己的实际大脑和动手能力来解决学习中遇到的问题。"科学实践成果是人们检验科学真理的唯一重要标准"，只有学生真正去思考过，并且动手去做了，才真正的理解和领悟到应该学到的东西。"书山有路勤为径，学海无涯苦作舟"。不论用多少种方式去做数学作业，只有教会学生学会并保持勤奋好学，脚踏实地的学习态度，才能真正学到知识技能。多元化的数学作业，需要教师课前的精心设计和准备，也需要学生认真去完成。教学是教师的教学，也是学生的教学一项双边活动，包括学习，只有师生共同努力，不断研究、不断学习、不断进步才能取得更好的成果。
参考文献：
[1]陈明宽.小学数学教学中应注重学生学习习惯的培养[J].中国教育技术装备，2007（9）.
[2]李小友，林丽云.小学数学教学中学生有效思考习惯培养的探索[J].现代教育科学，2007（6）.