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理想的地理教学应是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的因素，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。
一、关注学情重视课堂，激发兴趣
1.丰富教学手段，激发学生学习的欲望
古人云“授之于鱼，不如于渔”，作为教师要从自身角度反思：学生为什么不喜欢学习？是因为缺乏动力，缺乏兴趣。的确，这个年龄段的高中生思维活跃，情感丰富，求知欲、表现欲、好胜心强。针对这一特点，那就要求课堂环节的设计要独具匠心，灵活采用合适的教学手段，增加课堂的趣味性，用多媒体课件适当穿插一些与本节内容相关的时事新闻、视频资料或者开展小辩论、小竞赛、小游戏等等，注意把握好尺度不要喧宾夺主、形式太花哨。只要能激发学生学习兴趣，调动起学生的主动性，使学生以最佳姿态学习即可，让学生把学习地理作为一件很愉快的事，引导学生课堂上多动手、动脑，积极回答问题，鼓励学生多提问，多讨论，把被动的“要我学”变为积极主动的“我要学”从而达到“我爱学”。
例如讲“洋流”时， 利用哥伦布发现新大陆的故事提醒学生：哥伦布之所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚强的意志和熟练的航海技术外，他还有渊博的地理知识，对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、洋流和气候等地理知识十分熟悉，正是这些知识，帮助他率领船队，横渡大西洋，最终到美洲。明白了地理知识的重要性，学生学习热情格外高涨，整节课上得很顺利。这样既活跃了课堂气氛，也提高了课堂效率。
2.运用课堂演示教学，诱发学习兴趣
在教学中，有些教师只依赖多媒体课件对知识点展示，而忽视了“演示”的作用，学生一节课下来感觉没学到什么知识。因此，教师要充分利用板图、板书、板画去演示，做到讲、演、画同步进行。一般的地理知识，如某个国家的位置、地形、气候类型、河流、矿产分布等等，教师都可通过版图演示出来。但要求教师的基本功很扎实，能做到课堂现场板演，学生会很惊讶，从内心敬佩老师，从而心情愉悦、情趣高涨，课堂气氛活跃，也培养了学生读图、析图能力。
3.分组学习， 体验合作学习的乐趣
分组学习要根据学生的学习情况，对a、b、c三等级的学生进行合理搭配，并在小组内选出一个组织能力强、有责任心、学习较好的学生任组长，组长按老师要求负责组织小组成员的学习活动，及时督促、检查学生的学习任务，向老师反馈小组成员的学习情况；其次，小组学习活动要在老师的指导下进行，使学生说有内容，议有目标，查有依据，针对个别内容教师要做好个别辅导，切不可让学生放任自流。
恰当运用“小组合作学习法”， 既能给学生创造更多参与学习的机会，体现学生的主体地位，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，增强相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极主动性。
4.运用激励性评语，增强学生学习的动力。
常言说“好学生是夸出来的”，可见“表扬”和“鼓励”有多么神奇的力量。在教学过程中，教师找机会去发现学生的闪光点，真诚表示赞赏或鼓励，能使学生始终处于学习的亢奋状态，利于培养学生持久的学习兴趣。例如：课堂上学生回答问题正确时，我会说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”、“你很棒！只要全心全意地投入到学习中去，善于思考，什么事都难不到你，老师佩服你！” 等等 ， 当学生回答错误或没回答出来时，教师应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。“别慌，等会儿，想好了再说好吗？老师和同学相信你一定能成功！”，这样适时适度的激励表扬，学生学的专心，也学的开心。
二、培养思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲“大陆漂移说”时，可设问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了巨大煤层？”“为什么在非洲赤道处，却发现了古冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。
三、掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣
学习知识的目的在于运用，而掌握技能、实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如：冬天，学生看了天气预报问：“为什么台北纬度比广州高，反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生边读图，边回忆影响气候的主要因素，很快发现：虽然两城都临海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，对于台北来说，冬季风的影响小，海洋影响大。这样，学生运用已学知识解决了实际问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的成功，极大地调动起他们追求知识的积极性。
一、关注学情重视课堂，激发兴趣
1.丰富教学手段，激发学生学习的欲望
古人云“授之于鱼，不如于渔”，作为教师要从自身角度反思：学生为什么不喜欢学习？是因为缺乏动力，缺乏兴趣。的确，这个年龄段的高中生思维活跃，情感丰富，求知欲、表现欲、好胜心强。针对这一特点，那就要求课堂环节的设计要独具匠心，灵活采用合适的教学手段，增加课堂的趣味性，用多媒体课件适当穿插一些与本节内容相关的时事新闻、视频资料或者开展小辩论、小竞赛、小游戏等等，注意把握好尺度不要喧宾夺主、形式太花哨。只要能激发学生学习兴趣，调动起学生的主动性，使学生以最佳姿态学习即可，让学生把学习地理作为一件很愉快的事，引导学生课堂上多动手、动脑，积极回答问题，鼓励学生多提问，多讨论，把被动的“要我学”变为积极主动的“我要学”从而达到“我爱学”。
例如讲“洋流”时， 利用哥伦布发现新大陆的故事提醒学生：哥伦布之所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚强的意志和熟练的航海技术外，他还有渊博的地理知识，对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、洋流和气候等地理知识十分熟悉，正是这些知识，帮助他率领船队，横渡大西洋，最终到美洲。明白了地理知识的重要性，学生学习热情格外高涨，整节课上得很顺利。这样既活跃了课堂气氛，也提高了课堂效率。
2.运用课堂演示教学，诱发学习兴趣
在教学中，有些教师只依赖多媒体课件对知识点展示，而忽视了“演示”的作用，学生一节课下来感觉没学到什么知识。因此，教师要充分利用板图、板书、板画去演示，做到讲、演、画同步进行。一般的地理知识，如某个国家的位置、地形、气候类型、河流、矿产分布等等，教师都可通过版图演示出来。但要求教师的基本功很扎实，能做到课堂现场板演，学生会很惊讶，从内心敬佩老师，从而心情愉悦、情趣高涨，课堂气氛活跃，也培养了学生读图、析图能力。
3.分组学习， 体验合作学习的乐趣
分组学习要根据学生的学习情况，对a、b、c三等级的学生进行合理搭配，并在小组内选出一个组织能力强、有责任心、学习较好的学生任组长，组长按老师要求负责组织小组成员的学习活动，及时督促、检查学生的学习任务，向老师反馈小组成员的学习情况；其次，小组学习活动要在老师的指导下进行，使学生说有内容，议有目标，查有依据，针对个别内容教师要做好个别辅导，切不可让学生放任自流。
恰当运用“小组合作学习法”， 既能给学生创造更多参与学习的机会，体现学生的主体地位，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，增强相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极主动性。
4.运用激励性评语，增强学生学习的动力。
常言说“好学生是夸出来的”，可见“表扬”和“鼓励”有多么神奇的力量。在教学过程中，教师找机会去发现学生的闪光点，真诚表示赞赏或鼓励，能使学生始终处于学习的亢奋状态，利于培养学生持久的学习兴趣。例如：课堂上学生回答问题正确时，我会说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”、“你很棒！只要全心全意地投入到学习中去，善于思考，什么事都难不到你，老师佩服你！” 等等 ， 当学生回答错误或没回答出来时，教师应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。“别慌，等会儿，想好了再说好吗？老师和同学相信你一定能成功！”，这样适时适度的激励表扬，学生学的专心，也学的开心。
二、培养思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲“大陆漂移说”时，可设问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了巨大煤层？”“为什么在非洲赤道处，却发现了古冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。
三、掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣
学习知识的目的在于运用，而掌握技能、实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如：冬天，学生看了天气预报问：“为什么台北纬度比广州高，反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生边读图，边回忆影响气候的主要因素，很快发现：虽然两城都临海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，对于台北来说，冬季风的影响小，海洋影响大。这样，学生运用已学知识解决了实际问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的成功，极大地调动起他们追求知识的积极性。