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摘要：在小学语文教学中，教师采用有效的阅读和写作教学方法，会大大提高学生的语文学习效率。将读写结合与群文阅读相结合，是语文阅读教学的一种创新，对提高学生的阅读能力和写作水平是非常有帮助的。基于此，以下对基于群文阅读的小学语文读写结合教学进行了探讨，以供参考。
关键词：群文阅读;小学语文;读写结合教学;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-415
引言
作为一种将语文阅读内容结构化的教学方式，群文阅读在教学实施过程中，能够有机地将多个阅读文本结合在一起，并且能够深度挖掘其中的议题。这种教学方式的应用，不仅能够有效拓展与延伸学生的阅读深度与广度，还可以有效培养与提升学生的语文素养，丰富学生的个人情感与体验，对学生人格的健全及价值观的塑造有着重要的作用。
一、阅读教学中的自主学习与心灵的对话
阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，自我倾听、自我发现、自我决策、自我设计、自我评价、自我体验、自我激励、自我调控、自我教育、自我超越等，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书的方法。《花钟》一课教学中，学生初读课文后，我给学生一定的时间写批注，使学生在读一读、想一想、画一画、写一写的过程中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味从初步的文章阅读中体会到的喜怒哀乐。在学生批注的过程中针对学生的批注情况适时引导，适时鼓励，力求方法指导于无形。如“你这处关键词句抓得很准，感悟很深刻;如果你能联系上下文来批注会有更深刻的体会”。在阅读教学中让学生当好主角，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。除批注外，在阅读教学中，根据三年级小学生的年龄特征和教学内容，扩大学生学习语文的空间。在《花钟》课前，组织学生搜集花朵的资料;课后，引导学生去观察周围的花和其他事物，建议写观察日记。通过观察实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活;让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。
二、积累素材，提高阅读能力
讀写结合的教学训练不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要培养学生日常的积累习惯，培养良好的读写习惯。而在课内文本教学中，往往以教材中的课文原文为出发点。若将读写结合运用到课文阅读中，则需要学生在阅读课文时形成良好的积累习惯，而摘录语句，勾划文本则是最基本的训练方式。在阅读课文的同时，引导学生摘录课文中有学习借鉴意义的句子和文段，可以帮助学生在日常学习中养成素材积累的习惯。当然，读写教学法中的积累并不是简单的复制粘贴，在摘录的同时也要提醒学生对摘录的内容进行辩证思考。为什么摘抄这段内容、句子文段中使用了哪些手法、从摘录的文段中体会到了作者的哪些情感等等问题，也是素材积累中需要训练的。
三、结合学生实际选择恰当内容
小学不同阶段的学生的知识储备不同，知识能力不同，阅读效果也就不同。教师在开展群文阅读活动的时候首先要把握小学生的实际情况，选择恰当的内容。在小学低段的群文阅读适合使用绘本和具有童趣的故事内容，这样的阅读内容才能吸引小学生的注意力。小学中段的学生理解力有了一定的发展，但是逻辑思维能力还存在欠缺，所以此时教师适合选择一些篇幅不太长，道理简单的内容来给学生阅读。到了小学高段，阅读的内容要多样化，逐步地与初中语文衔接过程靠近。教师根据学生的不同需求来选择阅读内容，这就能够满足学生的实际需要，发挥阅读材料的积极作用。
四、结合学生的应用特点
在小学阶段，由于学生的年龄比较小，好奇心较强，不同阶段的学生的语文学习能力也不一样，这就要求小学语文教师要将学生进行分段的语文教学。对于低段的学生来说，语文教师除了要引导这部分学生掌握语文课本当中的基本知识以及每个单元的生字之外，还需要引导学生对文章当中的词语进行积累和记忆，从而锻炼学生的语文写作能力，将课堂上积累的词语运用在写作当中，提高语文学习的效率;对于中段的学生来说，语文教师就需要加强这部分学生积累各种各样的好词好句，并且在课外的时间进行语文阅读的时候，也需要积累一些名言警句，这样语文教师在写作教学的时候，也可以引导学生更加灵活的将这些好词好句运用在写作当中，培养自己的写作思维能力，激发学生的空间想象能力，从而对文章内容进行仿写、续写等等;而对于高段的学生来说，语文教师教学要采用创新的方式，引导这部分学生进行读写结合的训练，而且由于不同文章的写作方式不一样，这样学生在写作文的方法也都不同，通过进行读写结合的训练，可以帮助学生掌握到更多的写作方法，从而将各种表达方法以及表达的技巧运用在写作当中，提高学生的语文写作效果和质量。
结束语
群文阅读是一种比较高效的教学方法，能够有效锻炼与提升学生的阅读理解能力。教师运用这一教学方法，能够在开阔学生的阅读视野的基础上，提升学生的写作能力与水平，实现学生语文综合素质的全面提升。在实际教学中，教师要注重采用合理的方式与方法，优化教学内容;要结合教学内容引入群文阅读内容，以增加学生阅读量;要引导学生进行对比阅读，促使学生深度感悟与体会文章内容，让学生写出自身的想法与观点，表达自己的意见，实现写作技巧与水平的全面提升。
参考文献
[1]石晓云.优化群文阅读点亮读写结合[J].课外语文，2020（31）：131-132.
[2]赵涵.高效课堂中群文阅读读写结合的策略方法[J].知识文库，2020（14）：59-60.
[3]秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）：197.
关键词：群文阅读;小学语文;读写结合教学;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-415
引言
作为一种将语文阅读内容结构化的教学方式，群文阅读在教学实施过程中，能够有机地将多个阅读文本结合在一起，并且能够深度挖掘其中的议题。这种教学方式的应用，不仅能够有效拓展与延伸学生的阅读深度与广度，还可以有效培养与提升学生的语文素养，丰富学生的个人情感与体验，对学生人格的健全及价值观的塑造有着重要的作用。
一、阅读教学中的自主学习与心灵的对话
阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，自我倾听、自我发现、自我决策、自我设计、自我评价、自我体验、自我激励、自我调控、自我教育、自我超越等，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书的方法。《花钟》一课教学中，学生初读课文后，我给学生一定的时间写批注，使学生在读一读、想一想、画一画、写一写的过程中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味从初步的文章阅读中体会到的喜怒哀乐。在学生批注的过程中针对学生的批注情况适时引导，适时鼓励，力求方法指导于无形。如“你这处关键词句抓得很准，感悟很深刻;如果你能联系上下文来批注会有更深刻的体会”。在阅读教学中让学生当好主角，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。除批注外，在阅读教学中，根据三年级小学生的年龄特征和教学内容，扩大学生学习语文的空间。在《花钟》课前，组织学生搜集花朵的资料;课后，引导学生去观察周围的花和其他事物，建议写观察日记。通过观察实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活;让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。
二、积累素材，提高阅读能力
讀写结合的教学训练不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要培养学生日常的积累习惯，培养良好的读写习惯。而在课内文本教学中，往往以教材中的课文原文为出发点。若将读写结合运用到课文阅读中，则需要学生在阅读课文时形成良好的积累习惯，而摘录语句，勾划文本则是最基本的训练方式。在阅读课文的同时，引导学生摘录课文中有学习借鉴意义的句子和文段，可以帮助学生在日常学习中养成素材积累的习惯。当然，读写教学法中的积累并不是简单的复制粘贴，在摘录的同时也要提醒学生对摘录的内容进行辩证思考。为什么摘抄这段内容、句子文段中使用了哪些手法、从摘录的文段中体会到了作者的哪些情感等等问题，也是素材积累中需要训练的。
三、结合学生实际选择恰当内容
小学不同阶段的学生的知识储备不同，知识能力不同，阅读效果也就不同。教师在开展群文阅读活动的时候首先要把握小学生的实际情况，选择恰当的内容。在小学低段的群文阅读适合使用绘本和具有童趣的故事内容，这样的阅读内容才能吸引小学生的注意力。小学中段的学生理解力有了一定的发展，但是逻辑思维能力还存在欠缺，所以此时教师适合选择一些篇幅不太长，道理简单的内容来给学生阅读。到了小学高段，阅读的内容要多样化，逐步地与初中语文衔接过程靠近。教师根据学生的不同需求来选择阅读内容，这就能够满足学生的实际需要，发挥阅读材料的积极作用。
四、结合学生的应用特点
在小学阶段，由于学生的年龄比较小，好奇心较强，不同阶段的学生的语文学习能力也不一样，这就要求小学语文教师要将学生进行分段的语文教学。对于低段的学生来说，语文教师除了要引导这部分学生掌握语文课本当中的基本知识以及每个单元的生字之外，还需要引导学生对文章当中的词语进行积累和记忆，从而锻炼学生的语文写作能力，将课堂上积累的词语运用在写作当中，提高语文学习的效率;对于中段的学生来说，语文教师就需要加强这部分学生积累各种各样的好词好句，并且在课外的时间进行语文阅读的时候，也需要积累一些名言警句，这样语文教师在写作教学的时候，也可以引导学生更加灵活的将这些好词好句运用在写作当中，培养自己的写作思维能力，激发学生的空间想象能力，从而对文章内容进行仿写、续写等等;而对于高段的学生来说，语文教师教学要采用创新的方式，引导这部分学生进行读写结合的训练，而且由于不同文章的写作方式不一样，这样学生在写作文的方法也都不同，通过进行读写结合的训练，可以帮助学生掌握到更多的写作方法，从而将各种表达方法以及表达的技巧运用在写作当中，提高学生的语文写作效果和质量。
结束语
群文阅读是一种比较高效的教学方法，能够有效锻炼与提升学生的阅读理解能力。教师运用这一教学方法，能够在开阔学生的阅读视野的基础上，提升学生的写作能力与水平，实现学生语文综合素质的全面提升。在实际教学中，教师要注重采用合理的方式与方法，优化教学内容;要结合教学内容引入群文阅读内容，以增加学生阅读量;要引导学生进行对比阅读，促使学生深度感悟与体会文章内容，让学生写出自身的想法与观点，表达自己的意见，实现写作技巧与水平的全面提升。
参考文献
[1]石晓云.优化群文阅读点亮读写结合[J].课外语文，2020（31）：131-132.
[2]赵涵.高效课堂中群文阅读读写结合的策略方法[J].知识文库，2020（14）：59-60.
[3]秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）：197.