公开课难上，习作指导的公开课更难上。在教师对学生不太了解的情况下，执教习作指导公开课的教师往往会考虑为学生创设一定的情境，然后再展开教学。曾听过本校教师上的一节习作指导公开课，让我对习作教学的情境创设有了一点肤浅的思考。
　　【案例】
　　这是一节四年级的习作指导公开课，教者设计的教学内容是“猜猜猜”，试图通过和学生进行“猜”的游戏互动来创设情境，并在这一过程中适时进行“说”的指导，帮助学生积累写作的素材。上课伊始，执教教师取出红、绿、橙、紫、蓝五个信封和一张百元大钞，告知学生：这节课将进行三轮“猜猜猜”的游戏，猜中两轮者将得到教师手中的那张货真价实的百元大钞。教师话音刚落，学生都张大了嘴巴，似乎不敢相信这是真的。教师又强调了一次，学生的参与热情一下子就被调动了起来，个个跃跃欲试。
　　第一輪游戏顺利进行，学生有的兴奋，有的失望。教师请了几个学生来说说刚才的所见、所想，但学生的注意力全集中于信封上，很多话只好由教师代劳了。
　　第二轮“猜猜猜”游戏后，学生欣喜者有之，因为他们两次都猜中了，就等着教师颁奖了。但此时教师并没有实现承诺，而是虚晃一枪，用话题引开，将学生带入了第三轮“猜猜猜”的游戏中。
　　看来教师课前真是深思熟虑了。第三环节教师设计了一个“包袱”，钱并没有放在五个信封中，而是另藏他处。但似乎“道高一尺，魔高一丈”，仍有一位学生猜对了，教师便借机“教育”其他学生，应学会观察。此时，大家的注意力都盯着百元大钞，可没怎么关注教师的讲授。
　　“猜猜猜”游戏环节结束了，接下来自然是“写”的环节了。刚才还热情万丈的学生，似乎被泼了一盆冷水，因为他们什么奖励也没得到。猜中两轮者眼看着到手的“鸭子”飞了，有怨言也不敢说。学生写的效果怎样，自然可想而知了。
　　【反思】
　　纵观整节课，从热到冷，两个极端。在游戏情境中，教师扮演了一次魔术师，学生则充当了一次观众，而习作教学的任务却基本没有实现。
　　情境的创设是为了更好地实现教学目的，而不是一味地追求课堂的热闹。在这节习作公开课上，学生在“百元大钞” 的强烈刺激下，心无旁骛地“猜”着，教学效果当然是南辕北辙了。
　　从表面看，这一游戏活动情境的创设，教师注重了对学生参与兴趣的激发，课堂气氛极为热烈，不时有学生大声喊叫着。但实际的教学效果呢？课堂上学生的注意力始终盯着教师手中的那几个信封，揣摩着钱的踪迹，忽视了对教师的动作、语言的关注，忽视了对课堂中其他学生反应的观察、感受。因而，当教师设法引导学生进行“说”的训练时，很多学生都是语言枯涩，只能将几个简单的词翻来覆去地说，难以实现习作从“说”到“写”的目的。
　　从学生的心理角度来讲，学生之所以这么兴奋地配合教师进行“猜”的游戏，动机更多地在于对奖金的渴望，因为教师说了：“谁猜中两次，一百元钱就是他的了。”这就违背了教师设计教学情境的初衷。从听课者的角度来看，最后很多学生都猜中了两次，但教师并没有实现自己的诺言，学生那低落的情绪，正是对教师“谎言”所带来的伤害的反抗。试想，下一次还会有学生积极投入这样的活动吗？
　　习作课上的情境创设是为了更好地指导学生写作，达到练笔的目的。关于三四年级段的习作要求，《义务教育语文课程标准》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。”就这样的标准来看，中年级习作教学中创设情境的做法应是激发学生观察的兴趣，让学生在活动中乐于说出自己的感受和看到的情景，从而产生写的欲望。很显然，这节课中，执教者重活动，轻指导；重参与，轻观察；重设计，轻学生的情感体验，造就了一节失败的习作指导课。
　　习作教学中的情境创设固然重要，但切不能让类似本课的“百元大钞”喧宾夺主，而失去了情境创设的意义！
　　（责编 刘宇帆）