论文部分内容阅读
因材施教是大家都熟悉的教学方法，作为学生得到因材施教，不仅可以成才，更是终身受益。也就说，从学生的具体实际，从教材内容的具体实际，从选拔人才需要的具体实际出发，科学地实施教育教学，既可以为国家培养优秀的人才，而且对学生终身受益无穷。初中化学教学教研怎样才是从实际出发呢？为什么必须从实际出发呢？如果不从实际出发，不仅不能实现教学目标，也许还会偏离教学的要求，培养出来的人才素质达不到国家和社会的需要，不仅消耗了大量的人力物力，也许教育的本身也会失去意义，其结果是不如人意的。初中化学教学教研从实际出发涉及到的面很广，我谈谈几个方面的个人看法。
一、初中化学教学教研必须从学生的认识实际出发
现在初三学生的认知水平和认知能力有很大的差异，不仅与学生的客观先天素质有关，也与当下的全部升级有关。有很大一部分学生的认知水平和认知能力，未能达到学习初三化学的需要，如果不从学生的实际出发，照本喧科地进行教学，死记硬背地掌握化学知识，教学效果和教学质量是不会理想的。更谈不上素质的提高。在学习初中化学电解水的实验中，其中得出的一个实验结论是：正极上产生的气体是氧气，负极上产生的气体是氢气。学生理解正极上得到的气体是氧气并不难，原因是学习电解水之前，学生已经学习了氧气的知识，知道纯的氧气能使带火星的木条复燃。用带火星的木条检验正极上收集到的气体，结果带火星的木条复燃。证明正极上产生的气体是氧气。学生既容易理解，也容易掌握，因为这是从学生的认识实际出发进行教学的。问题出现在：负极上得到的气体是氢气。原因是学生学习电解水之前，没有学过氢气，有许多的学生连氢气球都没有玩过，氢气的知识对他们来说，可以说是空白的。课本上得出负极上产生的气体是氢气的理由是：负极上得到的气体能够点燃，能安静地燃烧，产生淡蓝色的火焰，用干冷的小烧杯罩在火焰的上方，烧杯的内壁上有水雾或水珠产生，立刻将烧杯颠倒过来，加入少量澄清的石灰水振荡，澄清的石灰水没有变浑浊，证明是氢气。但目前很多学校里实验室中的电解器，或者是老师自制的电解简易装置。电极上虽然能明显地看到有气泡产生，但实际上在较短的时间里产生氢气的量是比较少的，所以既不易点燃，也没法看到淡蓝色的火焰，当然更没法看见水雾和水珠生成。实际上这部内容就变成了老师讲授，学生记忆的内容，我认为这达不到从学生的认识实际出发进行教学。从教研教改的角度看，这部分内容就必须进行教研教改。教师必须在改进电解实验得到明显的现象和效果上下功夫。可以从通过改变电极材料、改变电极的表面积、增强水的导电性，提高电压等方面进行改进，使实验达到预定的效果。这才是从学生的认知实际出发进行教研教改。
二、初中化学教学教研必须从学生的生活实际出发
初中化学教材中，有很多内容都与学生的生活实际紧密相连，如果这部分知识，能与学生的具体生活实际结合起来学习，学生就会感觉到这些知识可亲、可近、有趣、有用。就可以大大地调动学生学习的积极性和主动性，只有学生学习的积极性和主动性调动起来了，教学效果才会理想，教学质量才会提高。学习氮气用作保护气贮存食品时，教师把从超市买来的贮气包装食品展示出来让学生进行观察，学生不仅对眼前充气包装的食品感到有趣，他们还会立刻联想起自己到超市买这些食品的情景，为什么会是鼓鼓的？有的学生决定还要去买这些食品来观察体验。可想而知学生学习的积极性有多高。
学习稀有气体氖气可用于制造航空航海的指示灯和激光技术时，在我教的这些学生中，很多人都没坐过飞机，也没见过大海，何淡注意过航空航海的指示灯，更谈不上激光技术了。此时怎样从学生的生活实际进行教学呢？但作为老师，只要你留心生活，你就能很快地找到解决问题的方法。例如许多小学生玩的玩具枪中，有的就能发出不同颜色的光，有的还能产生红外线。如果老师将玩具枪中的光和红外线展示给学生观察，学生就能跟航空航海的指示灯能穿透浓雾联系起来。如果这些红外线的强度增大，就能成为激光。所以这些玩具枪中的红外线的强度是有严格规定的，否则容易给人带来伤害。
以上事例告诉我们，作为化学老师既要注意自己的生活实际，也要留心学生的生活实际。这就是我们常说的：留心处处皆学问，这些学问用于我们的教学教研，实际上效果是很好的。
三、初中化学教学教研必须从学校的教学资源和所处的环境资源的实际出发
目前热门的借助多媒体和动手实验相结合的探究性实验教学，对于许多的农村中小学来说既没有多媒体教室，也没有电脑，化学实验室也很小，怎么能满足教研教改的条件呢？是不是就没法进行新教法的尝试了呢？答案肯定是否定的。例如教学情景的展示，除了可用多媒体展示以外，还有多种展示方法：图片展示、投影展示、小黑板展示、朗诵展示、讲述介绍展示、放录音展示等等。不因为没有多媒体就不做新教法的尝试。那么是不是班级多化学实验室少而小，化学药品、化学仪器少就不能进行化学探究性实验教学的尝试呢？实际并不是这样的。当然学校有好的教研教改条件，效果肯定好。如果学校暂时还没有这些资源，我们应该从身边的实际出发，创造条件来进行实验探究。例如学校实验室不能满足探究双氧水分解制取氧气的条件，可以通过师生的共同努力，从医院买来过氧化氢、输液瓶、输液管等，自制过氧化氢制取氧气的装置，既简单又便宜，实验效果好，可重复使用。而且在师生共同准备实验的过程中，既调动了学生学习的积极性，同时也开发了学生的创造性。这就是培养当今社会所需要的开发型创造型的人才的方法。
实际上做任何工作都应从实际出发，中国的深化改革，社会主义各行各业的建设都应该这样，学校的教学教研工作也不例外。如果初中化学的教学教研工作不从实际出发。搞形式主义，玩花架子，既害己，也害人，更害社会。所以，从实际出发一步一个脚印地推进初中化学教研教学，我们的教育教学才能适应社会的需要，才能取得成功。
一、初中化学教学教研必须从学生的认识实际出发
现在初三学生的认知水平和认知能力有很大的差异，不仅与学生的客观先天素质有关，也与当下的全部升级有关。有很大一部分学生的认知水平和认知能力，未能达到学习初三化学的需要，如果不从学生的实际出发，照本喧科地进行教学，死记硬背地掌握化学知识，教学效果和教学质量是不会理想的。更谈不上素质的提高。在学习初中化学电解水的实验中，其中得出的一个实验结论是：正极上产生的气体是氧气，负极上产生的气体是氢气。学生理解正极上得到的气体是氧气并不难，原因是学习电解水之前，学生已经学习了氧气的知识，知道纯的氧气能使带火星的木条复燃。用带火星的木条检验正极上收集到的气体，结果带火星的木条复燃。证明正极上产生的气体是氧气。学生既容易理解，也容易掌握，因为这是从学生的认识实际出发进行教学的。问题出现在：负极上得到的气体是氢气。原因是学生学习电解水之前，没有学过氢气，有许多的学生连氢气球都没有玩过，氢气的知识对他们来说，可以说是空白的。课本上得出负极上产生的气体是氢气的理由是：负极上得到的气体能够点燃，能安静地燃烧，产生淡蓝色的火焰，用干冷的小烧杯罩在火焰的上方，烧杯的内壁上有水雾或水珠产生，立刻将烧杯颠倒过来，加入少量澄清的石灰水振荡，澄清的石灰水没有变浑浊，证明是氢气。但目前很多学校里实验室中的电解器，或者是老师自制的电解简易装置。电极上虽然能明显地看到有气泡产生，但实际上在较短的时间里产生氢气的量是比较少的，所以既不易点燃，也没法看到淡蓝色的火焰，当然更没法看见水雾和水珠生成。实际上这部内容就变成了老师讲授，学生记忆的内容，我认为这达不到从学生的认识实际出发进行教学。从教研教改的角度看，这部分内容就必须进行教研教改。教师必须在改进电解实验得到明显的现象和效果上下功夫。可以从通过改变电极材料、改变电极的表面积、增强水的导电性，提高电压等方面进行改进，使实验达到预定的效果。这才是从学生的认知实际出发进行教研教改。
二、初中化学教学教研必须从学生的生活实际出发
初中化学教材中，有很多内容都与学生的生活实际紧密相连，如果这部分知识，能与学生的具体生活实际结合起来学习，学生就会感觉到这些知识可亲、可近、有趣、有用。就可以大大地调动学生学习的积极性和主动性，只有学生学习的积极性和主动性调动起来了，教学效果才会理想，教学质量才会提高。学习氮气用作保护气贮存食品时，教师把从超市买来的贮气包装食品展示出来让学生进行观察，学生不仅对眼前充气包装的食品感到有趣，他们还会立刻联想起自己到超市买这些食品的情景，为什么会是鼓鼓的？有的学生决定还要去买这些食品来观察体验。可想而知学生学习的积极性有多高。
学习稀有气体氖气可用于制造航空航海的指示灯和激光技术时，在我教的这些学生中，很多人都没坐过飞机，也没见过大海，何淡注意过航空航海的指示灯，更谈不上激光技术了。此时怎样从学生的生活实际进行教学呢？但作为老师，只要你留心生活，你就能很快地找到解决问题的方法。例如许多小学生玩的玩具枪中，有的就能发出不同颜色的光，有的还能产生红外线。如果老师将玩具枪中的光和红外线展示给学生观察，学生就能跟航空航海的指示灯能穿透浓雾联系起来。如果这些红外线的强度增大，就能成为激光。所以这些玩具枪中的红外线的强度是有严格规定的，否则容易给人带来伤害。
以上事例告诉我们，作为化学老师既要注意自己的生活实际，也要留心学生的生活实际。这就是我们常说的：留心处处皆学问，这些学问用于我们的教学教研，实际上效果是很好的。
三、初中化学教学教研必须从学校的教学资源和所处的环境资源的实际出发
目前热门的借助多媒体和动手实验相结合的探究性实验教学，对于许多的农村中小学来说既没有多媒体教室，也没有电脑，化学实验室也很小，怎么能满足教研教改的条件呢？是不是就没法进行新教法的尝试了呢？答案肯定是否定的。例如教学情景的展示，除了可用多媒体展示以外，还有多种展示方法：图片展示、投影展示、小黑板展示、朗诵展示、讲述介绍展示、放录音展示等等。不因为没有多媒体就不做新教法的尝试。那么是不是班级多化学实验室少而小，化学药品、化学仪器少就不能进行化学探究性实验教学的尝试呢？实际并不是这样的。当然学校有好的教研教改条件，效果肯定好。如果学校暂时还没有这些资源，我们应该从身边的实际出发，创造条件来进行实验探究。例如学校实验室不能满足探究双氧水分解制取氧气的条件，可以通过师生的共同努力，从医院买来过氧化氢、输液瓶、输液管等，自制过氧化氢制取氧气的装置，既简单又便宜，实验效果好，可重复使用。而且在师生共同准备实验的过程中，既调动了学生学习的积极性，同时也开发了学生的创造性。这就是培养当今社会所需要的开发型创造型的人才的方法。
实际上做任何工作都应从实际出发，中国的深化改革，社会主义各行各业的建设都应该这样，学校的教学教研工作也不例外。如果初中化学的教学教研工作不从实际出发。搞形式主义，玩花架子，既害己，也害人，更害社会。所以，从实际出发一步一个脚印地推进初中化学教研教学，我们的教育教学才能适应社会的需要，才能取得成功。