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【摘要】随着普通高中、初中教育的普及，大批素质低、基础差的学生涌进学校，学生成绩参差不齐，有很大差距，针对农村中学的学生现状，我们在语文阅读教学方面尝试分层次教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
【关键词】素质教育；分层次教学；农村中学；教师；学生
随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。由于学生知识基础、接受能力、学习兴趣和心理素质等各方面都不相同，如果都执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学方法，采用相同的辅导方法和奖励方法，这必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展，以往是把成绩优良的编在试验班，成绩差的在普通班。实践证明，这不利于所有学生的发展，不利于管理，也违背了教育公平原则。我国教育方针及新课程标准要求教学要面向全体学生，大面积提高教育教学质量。中学的传统精英式教学模式面临严峻挑战，“语文分层次教学”成为必然。
1 分层次教学的内涵
分层次教学就是在同一学科的教学中对不同层次的学生授不同程度的课，提出不同程度的要求，以达到更好地完成教学任务的教学模式。分层教学不是分尖子班和普通班，而是在一个班里面，实行分层次教学。它是在尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使学生个个都有所得的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步把教学目标、教学内容、作业和评价等进行分层，开展教学活动。
2 语文分层次教学势在必行
纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差”的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。
第一，大千世界，各有不同。人与人之间差异是客观存在的，这种差异有先天遗传因素也有后天发展的环境和条件因素，还跟以前受的教育有关，因而决定每一个学生的基础知识和基本智能各有差别。
第二，分层次教学也源于孔子悠久的教育观念——“因材施教”。面对不同的学生要实行不同的教学方法。分层教学就是在这个教育理念上产生的。新的课程要求我们教师的教要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。
第三，现行教材也分为必修和选修两大模块，其中选修模块就是针对不同学生设置的。
3 在中学语文教学中，不断探索和尝试分层次教学
3.1 针对学生层次，设置异步推进的教学目标。
在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生学习语文的积极性，促成各类学生都能达标。
3.2 因材施教，以单元教学为框架，灵活选择教法。
为了提高课堂教学效率，以单元教学为框架，具体采用异步推进教学法，在课堂教学的每一阶段，都尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获。教学时，根据班级学生的实际状况，采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法，使优生学得充实，潜能生经过努力也能消化得了。对A层次的学生应多关注一分，厚爱一层。每一阶段的要求，难度小一点、问题可简单点，采取一些“低起点、小台阶、快步走”的教育原则，使他们在教师的指导下和B、C层学生的牵带下，克服困难，拾级而上。而对C层次的学生，教师可放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点。同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决，培养学生的创新能力和创新意识。
3.3 设计等级化作业，采用形式多样的批改方式。
在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业。对A层次的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心。作业及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。对于C层次的学生则可根据教材的内容，设计要求较高，难度效大的选做题，让他们完成，培养他们综合地运用知识解决复杂问题的能力。B层次介于两者之间，可鼓励他们选做C层作业。作业批改，形式多样，如面批、小组内互改、小组集体批改等等，评分可采取等级制、百分制、更要用评语，做到定量分析和定性分析相结合。对学生作业的答案只要言之成理，持之有据，就要予以肯定，对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等，可加鼓励性评语，对出现了错误的作业，暂不评分，待学生订正后再重新评分，为他们创造成功的机会，激发学生的学习兴趣。
3.4 采用异步测试，实施异步评价。
传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层次题。基础题为各层次学生必做题，层次题指选做题，难易程度不一。各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优生考“骄”。对A、B层学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法．如A层学生做A层题目，85分以上为优秀，做B层题目，80分以上为优秀，做C层题目75分以上为优秀；B层的学生做B层题目85分以上为优秀，做C层题目，80分以上为优秀，做A层题目，90分以上为优秀。依此类推，这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展。这样可为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能。
3.5 关心爱护潜能生，进行有针对性个别辅导。
个别辅导，是中学语文异步推进教学中不可缺少的环节。它对贯彻“因材施教”原则，使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用。我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢? 我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，时间为20分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这能为他们找到用武之地。
总之，在中学语文教学中实行分层次教学是大势所趋，是新课改发展的必然，作为中学语文教师，应不断探索适应新形势的分层次教学方法，以进一步提高教学质量。
【关键词】素质教育；分层次教学；农村中学；教师；学生
随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。由于学生知识基础、接受能力、学习兴趣和心理素质等各方面都不相同，如果都执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学方法，采用相同的辅导方法和奖励方法，这必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展，以往是把成绩优良的编在试验班，成绩差的在普通班。实践证明，这不利于所有学生的发展，不利于管理，也违背了教育公平原则。我国教育方针及新课程标准要求教学要面向全体学生，大面积提高教育教学质量。中学的传统精英式教学模式面临严峻挑战，“语文分层次教学”成为必然。
1 分层次教学的内涵
分层次教学就是在同一学科的教学中对不同层次的学生授不同程度的课，提出不同程度的要求，以达到更好地完成教学任务的教学模式。分层教学不是分尖子班和普通班，而是在一个班里面，实行分层次教学。它是在尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使学生个个都有所得的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步把教学目标、教学内容、作业和评价等进行分层，开展教学活动。
2 语文分层次教学势在必行
纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差”的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。
第一，大千世界，各有不同。人与人之间差异是客观存在的，这种差异有先天遗传因素也有后天发展的环境和条件因素，还跟以前受的教育有关，因而决定每一个学生的基础知识和基本智能各有差别。
第二，分层次教学也源于孔子悠久的教育观念——“因材施教”。面对不同的学生要实行不同的教学方法。分层教学就是在这个教育理念上产生的。新的课程要求我们教师的教要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。
第三，现行教材也分为必修和选修两大模块，其中选修模块就是针对不同学生设置的。
3 在中学语文教学中，不断探索和尝试分层次教学
3.1 针对学生层次，设置异步推进的教学目标。
在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生学习语文的积极性，促成各类学生都能达标。
3.2 因材施教，以单元教学为框架，灵活选择教法。
为了提高课堂教学效率，以单元教学为框架，具体采用异步推进教学法，在课堂教学的每一阶段，都尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获。教学时，根据班级学生的实际状况，采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法，使优生学得充实，潜能生经过努力也能消化得了。对A层次的学生应多关注一分，厚爱一层。每一阶段的要求，难度小一点、问题可简单点，采取一些“低起点、小台阶、快步走”的教育原则，使他们在教师的指导下和B、C层学生的牵带下，克服困难，拾级而上。而对C层次的学生，教师可放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点。同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决，培养学生的创新能力和创新意识。
3.3 设计等级化作业，采用形式多样的批改方式。
在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业。对A层次的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心。作业及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。对于C层次的学生则可根据教材的内容，设计要求较高，难度效大的选做题，让他们完成，培养他们综合地运用知识解决复杂问题的能力。B层次介于两者之间，可鼓励他们选做C层作业。作业批改，形式多样，如面批、小组内互改、小组集体批改等等，评分可采取等级制、百分制、更要用评语，做到定量分析和定性分析相结合。对学生作业的答案只要言之成理，持之有据，就要予以肯定，对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等，可加鼓励性评语，对出现了错误的作业，暂不评分，待学生订正后再重新评分，为他们创造成功的机会，激发学生的学习兴趣。
3.4 采用异步测试，实施异步评价。
传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层次题。基础题为各层次学生必做题，层次题指选做题，难易程度不一。各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优生考“骄”。对A、B层学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法．如A层学生做A层题目，85分以上为优秀，做B层题目，80分以上为优秀，做C层题目75分以上为优秀；B层的学生做B层题目85分以上为优秀，做C层题目，80分以上为优秀，做A层题目，90分以上为优秀。依此类推，这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展。这样可为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能。
3.5 关心爱护潜能生，进行有针对性个别辅导。
个别辅导，是中学语文异步推进教学中不可缺少的环节。它对贯彻“因材施教”原则，使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用。我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢? 我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，时间为20分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这能为他们找到用武之地。
总之，在中学语文教学中实行分层次教学是大势所趋，是新课改发展的必然，作为中学语文教师，应不断探索适应新形势的分层次教学方法，以进一步提高教学质量。