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【摘 要】 在小学的班级管理中，教师需要把控好“情绪”与“理性”之间的关系，调节学生间的矛盾，对打闹的行为进行处理，排解学生的负面情绪，减轻学生背负的压力。教育工作的展开，需要让学生拥有积极向上的态度，以及良好的自我控制，使学习效率得到提升。
【关键词】 班级管理 情绪 理性
随着我国社会的不断发展，民众对于教育行业的重视程度也在不断提升。在小学的教学中，班级管理意义重大，学生由于年龄问题，不能很好地控制情绪，为人处世多從感性出发，容易引发班级矛盾，产生打闹行为，严重干扰班级秩序的正常运转。教师在进行班级管理时，可以对学生的“情绪”与“理性”进行管理，打造良好的学习生活环境
1. 在小学管理中的“情绪”与“理性”的理念
在小学管理中，管理的主体是教师和学生，从主体入手，对“情绪”与“理性”进行解析。
1.1教师和学生的情绪
教师在面对调皮捣蛋的学生时，会感到心力交瘁，难以进行有效管理，处罚手段和处罚程度不好把握。在调解学生层出不穷的矛盾时，教师也会感到厌烦，处理时会带上不耐烦的情绪，有时候会影响到学生，让学生产生逆反心理。教师需要了解每位学生的个性，进行针对性处理，与其他教师、学生家长进行沟通，了解学生的学习、生活具体情况，搜寻教育方面的文章与书籍，进行专业化训练，避免将自己的不良情绪强加在学生的身上。
学生由于年龄问题，思想简单，性格活泼张扬，情绪波动大，学生处于爱跑爱跳的年龄，难以集中注意力认真听讲。学生之间容易产生矛盾，却也容易化解，矛盾的产生往往只是大人眼里微不足道的小事。学生的思维活跃，容易产生兴趣的偏移，很容易感到厌烦，追逐新鲜事物，对于移动的物体感兴趣。在矛盾的调节中，教师需要从学生的角度看问题，不要粗暴地解决问题，应对学生的情绪和行为做出引导，用温和的手段去处理问题。
1.2教师和学生的理性
每位教师都有独特的教学方法，有的严厉有的和蔼，但是成功的教师，必然有一个成熟的灵魂，能理性地对待每一位学生，正确地处理学生的负面情绪和身心压力，制定教学计划，调整教学目标，达成教学成果。教师在学生交头接耳、课堂睡觉等行为时，能发挥教学艺术，妥善处理课堂问题，并将课程引入正轨。教师的教学不仅要有教学经验，而且要有教学智慧，能从学生的角度看问题，将心比心，让学生感受到教师的善意。
学生都是天真烂漫的性情，对世界抱有强烈的好奇心。在上课的时候，学生无法集中注意力，认真听讲，而且学生有时会有嗜睡现象，尤其在下午，教学效率大幅降低，而且这是自然规律导致的，无法由自身加以控制。学生从自身的角度出发，没有明确的是非观，三观没有成型，道德品质还在学习中，为人处世多凭感情，主观意识较重。教师需要对学生的品格进行引导，让其养成自律的习惯，待人处事能从对方的角度看问题。
2. 在小学管理中的“情绪”与“理性”的相互转化
2.1 以理性化解决情绪问题，进行情绪的自我调节
学生由于年龄问题，情绪化现象严重，情绪来的快去的也快，教师也有情绪化问题，但是可以通过自我控制，减少其对自身行为和周围学生的影响。在小学管理中，教师需要发挥带头作用，通过自身的理性，化解学生的情绪问题。由于学生的情绪不够稳定，所以教师在矛盾的调解中，需要不偏不倚，能得出两方都能接收的解决办法，发挥教师的教学艺术。学生在出现情绪化问题时，教师可以进行引导，让学生从对方的角度看问题，不仅能拓宽学生的视野，而且可以将心比心，让同学间的关系更和谐。同样，学生的情绪稳定，行为规范，也会影响教师的情绪，让教师能抛开烦恼，专注于教学行为，更加理性地管理班级。
2.2 以情绪促进理性发展，进行弹性的管理制度
教师在教学中，实行理性的管理办法，虽然可以将教学处理的井井有条，但是缺乏激情、死气沉沉的管理，也会对学生的学习生活造成影响。教师可以让学生的情绪进行抒发，通过活动调动学生的情绪，使用分工合作的学习方式，让学生产生竞争和碰撞，在学习中提升自我，并且获得成功感和集体荣誉感。教师要确定教学的主体是学生，给与学生思考的空间和时间，能进行交流和思维碰撞。教师的理性管理不是约束，而是底线，要让学生发挥主观能动性，让管理制度弹性化。
2.3 将情绪与理性有机结合，实现班级的最优管理
每个人都有两面性，在情绪和理性纠缠中，教师和学生都需要进行情绪和理性的再平衡。教师多为理性，管理中充满条理，拥有丰富的阅历，遵循自身的教育准则，但是教师有时也需要情绪化，带动课堂的气氛，影响学生的情绪，让课堂教学的效率得到提升。比如教师使用哀伤的情绪对文章的背景进行描述，联系作者的悲惨遭遇，进行文章的解读，或是使用快刀斩乱麻的态度，让学生了解教师的强硬态度，达到矛盾的转移和消散。学生需要进行自我情绪的管理和调节，这是每一个人的必经之路，教师需要发挥引领作用，让情绪与理性在矛盾中走向统一。
结语
综上所述，在小学班级的管理中，“情绪”与“理性”起到了很大的作用。可以通过“情绪”与“理性”的主体，对教师和学生的“情绪”与“理性”行为进行梳理，并且将“情绪”与“理性”进行相互转化，合理应用到班级的管理当中，为学生营造良好的学习氛围，达成学习效率的提升。
参考文献
[1] 朱加贵.小学班级管理中的“情绪”与“理性”方法探讨[J]. 中国校外教育， 2018，11（16）：87-88.
[2] 张为波.小学班级管理中的“情绪”与“理性”[J]. 中国教师， 2018，8（22）：42-43.
[3] 韩萍.小学班级管理中的情绪管理方法初探[J]. 教育研究， 2018，5（18）：53-54.
【关键词】 班级管理 情绪 理性
随着我国社会的不断发展，民众对于教育行业的重视程度也在不断提升。在小学的教学中，班级管理意义重大，学生由于年龄问题，不能很好地控制情绪，为人处世多從感性出发，容易引发班级矛盾，产生打闹行为，严重干扰班级秩序的正常运转。教师在进行班级管理时，可以对学生的“情绪”与“理性”进行管理，打造良好的学习生活环境
1. 在小学管理中的“情绪”与“理性”的理念
在小学管理中，管理的主体是教师和学生，从主体入手，对“情绪”与“理性”进行解析。
1.1教师和学生的情绪
教师在面对调皮捣蛋的学生时，会感到心力交瘁，难以进行有效管理，处罚手段和处罚程度不好把握。在调解学生层出不穷的矛盾时，教师也会感到厌烦，处理时会带上不耐烦的情绪，有时候会影响到学生，让学生产生逆反心理。教师需要了解每位学生的个性，进行针对性处理，与其他教师、学生家长进行沟通，了解学生的学习、生活具体情况，搜寻教育方面的文章与书籍，进行专业化训练，避免将自己的不良情绪强加在学生的身上。
学生由于年龄问题，思想简单，性格活泼张扬，情绪波动大，学生处于爱跑爱跳的年龄，难以集中注意力认真听讲。学生之间容易产生矛盾，却也容易化解，矛盾的产生往往只是大人眼里微不足道的小事。学生的思维活跃，容易产生兴趣的偏移，很容易感到厌烦，追逐新鲜事物，对于移动的物体感兴趣。在矛盾的调节中，教师需要从学生的角度看问题，不要粗暴地解决问题，应对学生的情绪和行为做出引导，用温和的手段去处理问题。
1.2教师和学生的理性
每位教师都有独特的教学方法，有的严厉有的和蔼，但是成功的教师，必然有一个成熟的灵魂，能理性地对待每一位学生，正确地处理学生的负面情绪和身心压力，制定教学计划，调整教学目标，达成教学成果。教师在学生交头接耳、课堂睡觉等行为时，能发挥教学艺术，妥善处理课堂问题，并将课程引入正轨。教师的教学不仅要有教学经验，而且要有教学智慧，能从学生的角度看问题，将心比心，让学生感受到教师的善意。
学生都是天真烂漫的性情，对世界抱有强烈的好奇心。在上课的时候，学生无法集中注意力，认真听讲，而且学生有时会有嗜睡现象，尤其在下午，教学效率大幅降低，而且这是自然规律导致的，无法由自身加以控制。学生从自身的角度出发，没有明确的是非观，三观没有成型，道德品质还在学习中，为人处世多凭感情，主观意识较重。教师需要对学生的品格进行引导，让其养成自律的习惯，待人处事能从对方的角度看问题。
2. 在小学管理中的“情绪”与“理性”的相互转化
2.1 以理性化解决情绪问题，进行情绪的自我调节
学生由于年龄问题，情绪化现象严重，情绪来的快去的也快，教师也有情绪化问题，但是可以通过自我控制，减少其对自身行为和周围学生的影响。在小学管理中，教师需要发挥带头作用，通过自身的理性，化解学生的情绪问题。由于学生的情绪不够稳定，所以教师在矛盾的调解中，需要不偏不倚，能得出两方都能接收的解决办法，发挥教师的教学艺术。学生在出现情绪化问题时，教师可以进行引导，让学生从对方的角度看问题，不仅能拓宽学生的视野，而且可以将心比心，让同学间的关系更和谐。同样，学生的情绪稳定，行为规范，也会影响教师的情绪，让教师能抛开烦恼，专注于教学行为，更加理性地管理班级。
2.2 以情绪促进理性发展，进行弹性的管理制度
教师在教学中，实行理性的管理办法，虽然可以将教学处理的井井有条，但是缺乏激情、死气沉沉的管理，也会对学生的学习生活造成影响。教师可以让学生的情绪进行抒发，通过活动调动学生的情绪，使用分工合作的学习方式，让学生产生竞争和碰撞，在学习中提升自我，并且获得成功感和集体荣誉感。教师要确定教学的主体是学生，给与学生思考的空间和时间，能进行交流和思维碰撞。教师的理性管理不是约束，而是底线，要让学生发挥主观能动性，让管理制度弹性化。
2.3 将情绪与理性有机结合，实现班级的最优管理
每个人都有两面性，在情绪和理性纠缠中，教师和学生都需要进行情绪和理性的再平衡。教师多为理性，管理中充满条理，拥有丰富的阅历，遵循自身的教育准则，但是教师有时也需要情绪化，带动课堂的气氛，影响学生的情绪，让课堂教学的效率得到提升。比如教师使用哀伤的情绪对文章的背景进行描述，联系作者的悲惨遭遇，进行文章的解读，或是使用快刀斩乱麻的态度，让学生了解教师的强硬态度，达到矛盾的转移和消散。学生需要进行自我情绪的管理和调节，这是每一个人的必经之路，教师需要发挥引领作用，让情绪与理性在矛盾中走向统一。
结语
综上所述，在小学班级的管理中，“情绪”与“理性”起到了很大的作用。可以通过“情绪”与“理性”的主体，对教师和学生的“情绪”与“理性”行为进行梳理，并且将“情绪”与“理性”进行相互转化，合理应用到班级的管理当中，为学生营造良好的学习氛围，达成学习效率的提升。
参考文献
[1] 朱加贵.小学班级管理中的“情绪”与“理性”方法探讨[J]. 中国校外教育， 2018，11（16）：87-88.
[2] 张为波.小学班级管理中的“情绪”与“理性”[J]. 中国教师， 2018，8（22）：42-43.
[3] 韩萍.小学班级管理中的情绪管理方法初探[J]. 教育研究， 2018，5（18）：53-54.