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摘 要：新课改要求小学数学课程以技术化、大众化、活动化及生活化为教学改革方向，根据学生的学习特点开发课程资源、创设教学情境，尊重学生的个性化差异，做到因材施教，运用合理的教学方法展示数学知识转换过程，让小学生在课堂中获得思考空间，进而有效参与课堂教学。因此，要充分了解小学生的学习特点，并明确学习特点可能带来的影响，以便在完善教学模式的基础上培养数学素养。本文探讨了小学生学习数学课程的特点及学习特点产生的教学影响，旨在提升数学教育质量。
关键词：小学数学；学习特点；教学策略
小学数学教学应具有一定的知识深度、思维深度及关系深度，让学生可以在理解记忆数学概念、公式的基础上了解知识点的逻辑联系，培养推理、演绎、类比及归纳等抽象思维，并在教学中实现良性的师生互动。为了实现数学教学目标，应明确小学生的数学学习特点及教学过程受到的影响，根据学习特点从整体上优化教学目标导向，充分关注学习特点产生的积极影响，防控消极影响，针对性引导学生、鼓励学生，及时获得教学反馈及调整教学方法，以减少教学方法与教学模式中存在的弊端，从而提高数学学习过程的实效性。
一、短暂性与间接性特点的影响
小学生的数学学习具有时间短暂与过程间接的特点，时间短暂指的是多数小学生仅能在特定环境，如教室、学校或补习班中学习，如离开特定的学习环境，则难以保证学习效率与学习效果，小学生在特定环境中停留的时间相对有限，因此数学学习的时间也较为短暂。短暂性的学习特点可对教学活动的连贯性产生影响，需要针对这一学习特点帮助学生制定明确的学习目标、周详的学习计划，保证教学过程的完整性。也可以将实际生活与教学内容联系在一起，让学生可以在生活中发现、感受与学习数学知识，延长学习时间。例如，对小数减法进行教学时，可以将商店购物作为教学实例或在课堂上模拟购物行为，说明商品的价格及购买数量等，让学生了解日常购物包含的数学知识，并在课后自觉学习数学及发展应用能力。另一方面，小学生学习数学知识的过程具有间接性的特点。由于小学生尚未形成抽象思维能力，难以通过实践活动直接获取数学知识，且不具备直接整理数学学习思维、学习经验的能力。间接性的学习特点可对教学过程的系统性、逻辑性产生影响，应合理设计教学方案，保证教学方案的连续性与系统性，引导学生学会独立学习数学知识。
二、创造性与合作性特点的影响
小学生对周围的事物充满好奇心与想象力，拥有活跃的思维，活跃的思维能够使数学学习过程具有一定的创造性、自主性。创造性的学习特点能够让小学生在教学中形成分散的思维，对相同的问题产生不同的看法，因此可对教师的预设教学方案产生影响，要求采用灵活自主、开放性的数学教学方法，并不断创新教学内容，满足小学生的创造性思维发展特点，确保数学课堂充满生机、充满活力。例如，可以设计创造性、主动性强的数学作业，包括快乐计算、每日一题、摘抄数学好题等。另一方面，小学生学习数学的压力较小，实践性教学内容较为丰富，为了完成操作性学习任务，通常需要采用合作学习方式。由于小学生活泼好动，乐意与同伴讨论问题，愿意接受合作型學习方式，因此小学生的数学学习还具有合作性的特点。合作性的学习特点可影响到教学方法与教学思想的变革，使小组合作教学成为了常见的教学手段。例如，对“观察物体”进行教学时，可将学生分成若干个小组，让小组成员从不同角度观察杯子，描绘出杯子形状，并在小组内交流为什么根据相同的杯子能够画出不同的形状，经过合作讨论后学生能够自主总结出杯子形状会随观察角度变化而改变的结论。
三、形象性与探索性特点的影响
小学生学习数学知识的过程具有感性化、形象化的特点，需要通过接触感性材料内化数学知识，如学习时没有形象化的感性材料作为支撑，则小学生难以有效接洽理论学习与应用实践，也无法有效地理解与持久记忆数学知识。形象性的学习特点可对教学引导过程产生影响，要求利用感性材料设计教学实例，并利用直观形象引导学生认知数学规律。例如，对小数大小比较进行教学时，可让学生通过涂方格纸及观察所涂面积比较0.30与0.3的大小，学生直接观察到所涂面积相等时，便可以体会0.30与0.3一样大，并总结出小数末尾去0或添0，大小不变的规律。小学生学习数学知识的过程是一个接受过程，也是一个探索过程，只有学会探究几何关系与数量关系，才能不断内化知识经验。探索性的学习特点也会影响到教学引导过程，要求教师采用启发性、探究性问题引导学生学会思考，并为小学生留下一定的独立探索空间。例如，对分数性质进行教学时，可让学生在4张大小相同的纸条上画出4/8、8/12、4/6及2/3的阴影，比较阴影大小，并探索8/12、4/6及2/3的阴影大小为何相同，4/8的阴影为何与其他分数的阴影存在较大差别，将教材知识转变为探索问题，让学生在探索的过程中概括分数性质。
四、结语
总之，学生的学习特点可对教学实效产生影响，为追求更高的数学教学实效，应根据教学过程受到的影响合理规划教学活动、教学手段、教学方法及教学内容，避免在教学中堆积过多的信息，帮助学生有效地理解文本，回归以学生为主体的教学宗旨。另一方面，在梳理数学教学受到的影响时，应考虑到小学生学习数学时的心理特点、理论知识获取特点，了解不同学生的课堂学习特点及课外学习特点，以全面分析学习特点造成影响。此外，在教材、教学方法发生变化时，学习特点也会随之发生改变，要注意跟踪分析学习特点产生的影响。
参考文献：
[1]董智娟.小学数学学习特点对教学的影响研究[J].新课程（上），2016（04）.
[2]孙立明.开展探究性学习，优化小学数学学习过程[J].考试与评价，2014（01）.
[3]潘艺坚.小学数学学习特点对教学的影响分析[J].文理导航（下旬），2016（07）.
[4]陈祥彬.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].课程·教材·教法，2010（07）.
[5]笪鸿明.小学数学学习的思想方法之例谈[J].科学大众（科学教育），2014（02）.
[6]汪永刚.小学数学学习中的“粗心”的原因及措施[J].家教世界，2014（02）.
关键词：小学数学；学习特点；教学策略
小学数学教学应具有一定的知识深度、思维深度及关系深度，让学生可以在理解记忆数学概念、公式的基础上了解知识点的逻辑联系，培养推理、演绎、类比及归纳等抽象思维，并在教学中实现良性的师生互动。为了实现数学教学目标，应明确小学生的数学学习特点及教学过程受到的影响，根据学习特点从整体上优化教学目标导向，充分关注学习特点产生的积极影响，防控消极影响，针对性引导学生、鼓励学生，及时获得教学反馈及调整教学方法，以减少教学方法与教学模式中存在的弊端，从而提高数学学习过程的实效性。
一、短暂性与间接性特点的影响
小学生的数学学习具有时间短暂与过程间接的特点，时间短暂指的是多数小学生仅能在特定环境，如教室、学校或补习班中学习，如离开特定的学习环境，则难以保证学习效率与学习效果，小学生在特定环境中停留的时间相对有限，因此数学学习的时间也较为短暂。短暂性的学习特点可对教学活动的连贯性产生影响，需要针对这一学习特点帮助学生制定明确的学习目标、周详的学习计划，保证教学过程的完整性。也可以将实际生活与教学内容联系在一起，让学生可以在生活中发现、感受与学习数学知识，延长学习时间。例如，对小数减法进行教学时，可以将商店购物作为教学实例或在课堂上模拟购物行为，说明商品的价格及购买数量等，让学生了解日常购物包含的数学知识，并在课后自觉学习数学及发展应用能力。另一方面，小学生学习数学知识的过程具有间接性的特点。由于小学生尚未形成抽象思维能力，难以通过实践活动直接获取数学知识，且不具备直接整理数学学习思维、学习经验的能力。间接性的学习特点可对教学过程的系统性、逻辑性产生影响，应合理设计教学方案，保证教学方案的连续性与系统性，引导学生学会独立学习数学知识。
二、创造性与合作性特点的影响
小学生对周围的事物充满好奇心与想象力，拥有活跃的思维，活跃的思维能够使数学学习过程具有一定的创造性、自主性。创造性的学习特点能够让小学生在教学中形成分散的思维，对相同的问题产生不同的看法，因此可对教师的预设教学方案产生影响，要求采用灵活自主、开放性的数学教学方法，并不断创新教学内容，满足小学生的创造性思维发展特点，确保数学课堂充满生机、充满活力。例如，可以设计创造性、主动性强的数学作业，包括快乐计算、每日一题、摘抄数学好题等。另一方面，小学生学习数学的压力较小，实践性教学内容较为丰富，为了完成操作性学习任务，通常需要采用合作学习方式。由于小学生活泼好动，乐意与同伴讨论问题，愿意接受合作型學习方式，因此小学生的数学学习还具有合作性的特点。合作性的学习特点可影响到教学方法与教学思想的变革，使小组合作教学成为了常见的教学手段。例如，对“观察物体”进行教学时，可将学生分成若干个小组，让小组成员从不同角度观察杯子，描绘出杯子形状，并在小组内交流为什么根据相同的杯子能够画出不同的形状，经过合作讨论后学生能够自主总结出杯子形状会随观察角度变化而改变的结论。
三、形象性与探索性特点的影响
小学生学习数学知识的过程具有感性化、形象化的特点，需要通过接触感性材料内化数学知识，如学习时没有形象化的感性材料作为支撑，则小学生难以有效接洽理论学习与应用实践，也无法有效地理解与持久记忆数学知识。形象性的学习特点可对教学引导过程产生影响，要求利用感性材料设计教学实例，并利用直观形象引导学生认知数学规律。例如，对小数大小比较进行教学时，可让学生通过涂方格纸及观察所涂面积比较0.30与0.3的大小，学生直接观察到所涂面积相等时，便可以体会0.30与0.3一样大，并总结出小数末尾去0或添0，大小不变的规律。小学生学习数学知识的过程是一个接受过程，也是一个探索过程，只有学会探究几何关系与数量关系，才能不断内化知识经验。探索性的学习特点也会影响到教学引导过程，要求教师采用启发性、探究性问题引导学生学会思考，并为小学生留下一定的独立探索空间。例如，对分数性质进行教学时，可让学生在4张大小相同的纸条上画出4/8、8/12、4/6及2/3的阴影，比较阴影大小，并探索8/12、4/6及2/3的阴影大小为何相同，4/8的阴影为何与其他分数的阴影存在较大差别，将教材知识转变为探索问题，让学生在探索的过程中概括分数性质。
四、结语
总之，学生的学习特点可对教学实效产生影响，为追求更高的数学教学实效，应根据教学过程受到的影响合理规划教学活动、教学手段、教学方法及教学内容，避免在教学中堆积过多的信息，帮助学生有效地理解文本，回归以学生为主体的教学宗旨。另一方面，在梳理数学教学受到的影响时，应考虑到小学生学习数学时的心理特点、理论知识获取特点，了解不同学生的课堂学习特点及课外学习特点，以全面分析学习特点造成影响。此外，在教材、教学方法发生变化时，学习特点也会随之发生改变，要注意跟踪分析学习特点产生的影响。
参考文献：
[1]董智娟.小学数学学习特点对教学的影响研究[J].新课程（上），2016（04）.
[2]孙立明.开展探究性学习，优化小学数学学习过程[J].考试与评价，2014（01）.
[3]潘艺坚.小学数学学习特点对教学的影响分析[J].文理导航（下旬），2016（07）.
[4]陈祥彬.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].课程·教材·教法，2010（07）.
[5]笪鸿明.小学数学学习的思想方法之例谈[J].科学大众（科学教育），2014（02）.
[6]汪永刚.小学数学学习中的“粗心”的原因及措施[J].家教世界，2014（02）.