摘 要：幼儿园语文教学与小学语文教学的衔接，是指幼儿园语文活动与小学语文教学的衔接与过渡。本研究的目的是实现学生的全面发展，缓解教学过程中两个不同环节的倾向性，减轻学生在新的学习环境中的陌生感和学习压力，也为教师提供一定的理论指导。衔接早期语文教学和建议，实现教学过程中两个不同环节的连续性和完整性。
　　关键词：语言活动;语文教学;幼小衔接
　　一、 引言
　　文章从教学理论的角度，依托语文学科，从教师的教学出发，综合运用文献检索的研究方法，采用参与式观察的方法，将幼儿园语文活动与小学语文教学联系起来。通过调查发现，幼儿园与小学语文衔接的现状在某些方面是值得肯定的。例如，可以采用灵活的教学方式，帮助孩子适应小学生活。随着教育改革的深入，一些新的课程理念逐渐被教师所接受。
　　二、 幼儿园语言活动与小学低年级语文教学的衔接理念
　　（一）幼儿园收敛理论
　　幼儿园衔接主要有两种理论：一种是生态学理论，一种是全语言教育理论。第一，生态理论是指生态环境对儿童实际发展的影响，包括微观系统、中观系统、外部系统和宏观系统。作为一个独立的个体，人们需要在一个社会环境中共同生活，而不是单独生活。对此，儿童语言发展需要突破大社会环境中某些事物的制约，从多方面解决幼儿园衔接问题，对幼儿园课程提出建议。第二，全语言教育理论。语言学习的过程需要幼儿在生活中真实体验，学会倾听对方的问题，并以一问一答的方式回答。幼儿应该在听、说、读、写的过程中全面学习语言，多渠道学习，让孩子建立自己的经验，并将这些经验用于社交功能，让孩子在语言学习的过程中得到全面发展。
　　（二）幼儿园语言活动与小学语文课程衔接的教材分析
　　深入到人民教育版出版的幼儿园语文教材中，我们可以发现教材中评选出了许多优秀作品。通过一些有趣的作品，满足孩子的心理需求，让孩子进行幻想叙事，培养孩子的良好品质。例如，通过小兔子和大灰狼的对话，孩子们意识到不应该给陌生人开门，生动地记住了整个画面和语言特征。培养和提高孩子的语言能力，突出语言的趣味性，类似于小学语文课本。在教学活动的设计中，幼儿园教师要做好衔接，认识到幼儿教育功能的重要性。从孩子心理发展的特点来看，孩子内心纯洁。教师可以通过一些故事和歌曲引导孩子养成良好的生活习惯和学习习惯，让孩子分辨是非。在教学中，教师应根据孩子的学习情况增加教学内容，比如从小培养爱国主义。可以教孩子们唱国歌，以满足教学的需要。
　　三、 幼儿园语言活动和小学低年级语文教学有效衔接存在的主要问题
　　语文教学在学生的成长过程中至关重要。语文的学习程度直接影响一个人的谈吐、逻辑关系和思维方式，对一个人的成长和生活影响深远。如果要提高幼儿良好的思想品质、良好的精神面貌，以及行为习惯，就必须要从娃娃抓起，加强对幼儿的语文阅读能力的培养。
　　但是，一般来说，小孩子的注意力很难集中起来，特别容易让别的东西分散注意力。这对天生喜欢玩耍的孩子来说是非常抵触的。例如，某幼儿园的语文教师倾向于直接让幼儿背诵记忆，用背诵来巩固知识，强行背诵记忆《春晓》《悯农》等古诗词，殊不知这样对幼儿的抵触情绪无异于火上浇油，即使生硬地背诵下来了也不知其意，更别说仔细理解体会其中的深意。这样的话，只会让幼儿产生厌学心理，并不利于提高幼儿的语文能力的培养。
　　孩子们并不是不想学习，对学习有排斥心理，只是对自己喜欢的东西感兴趣而已。比如，如果你让他们学会背诵古诗词，他们是不愿意的。但是如果你想让他们学叠纸船、画图画、下棋，这些动手活动他们是愿意学习的，甚至是积极学习的。因为这些东西对他们来说有吸引力，他们愿意主动去学习和理解。相比之下，枯燥无味、难懂的诗歌和段落却不能引起他们的注意。他们甚至不能理解这些诗词诗歌等，更不用说积极地学习和提高了。没有学习的积极性，就无法与教师进行有效配合。就算教师花费大量心血和精力组织上课讲解课程内容，所得到的反馈也不理想。具体是什么意思也不一定答得上来，在实际行动中更没有落实到位，浪费的情况依然存在。学习了知识就应该合理应用到实际生活中，身体力行地践行，而不是学过就过了，这样无异于是反其道而行。
　　四、 加强幼儿园语言活动与小学语文课程衔接效果的策略
　　（一）教师要认真学习图画书，精心设计活动，培养语言技能
　　精心设计活动，培养语言技能应贯穿于整个教学当中。在进行绘本教学之前，教师需要认真研究绘本教学，从儿童的角度设计教学活动，使儿童逐步提高理解能力。在设计活动时，教师应以儿童为主体，通过阐述自己的观点，积极引导儿童说话，提高语言能力。教师可以设置绘本教学的提问方式，提高课堂参与率，使每个孩子都能积极参与活动，培养每个孩子的语言表达能力。同时，要建立奖励制度，对积极答疑的学生给予红花奖励。孩子们将会由于收到小小的奖励而开心。同时，可以调动幼儿参与，加强对其语言技能的训练，最终达到提高其语言表达能力的目的。
　　（二）提高幼儿教师素质
　　幼儿教师对绘本教学过程的准确把握与绘本的详细讲解密切相关。只有充分理解绘本教学的对象和内容，才能更好地控制绘本教学的全过程。由于儿童处于直觉思维阶段，因此，幼儿园教师在设计教学活动的过程中，应充分考虑特殊年龄儿童的个性特点，调动儿童视听的共同参与，激发儿童的参与积极性，鼓励儿童大胆猜测，用生动的语言表达自己的想法，自发地参加语言培训活动。
　　（三）通过提问提高孩子们的参与度
　　教师应重视幼儿在绘本阅读课上的参与。他们可以巧妙地提出一些有效的问题来激发孩子的思维，然后让孩子表达自己的观点。例如，在学习绘本课“小鸡下蛋”时，教师可以问学生：“为什么小鸡总是在蛋壳里？当小鸡从壳里出来时会发生什么？”通过这个问题，孩子们可以猜测图画书的情节和接下来会发生什么，然后让他们互相讨论，分别表达自己的观点。这种讨论还可以提高兒童的口语交际能力，促进儿童交际能力的发展。 　　（四）创造教学环境
　　教师可以根据图画书的内容，为孩子创造教学环境，从而吸引孩子，鼓励孩子进行交流和表达。例如，教师可以用声音和面部表情来讲故事，这样孩子们就可以更好地理解故事的内容。而且，在观察图片的时候，教师一定要引导孩子去观察和探索，把发现的问题和感受和其他孩子进行交流。这不仅可以加深孩子对绘本内容的理解，还可以训练他们的语言和人际交往能力。
　　（五）开展合作活动，提高整合效果
　　幼儿园和小学要加强参与合作，确保两种方式的衔接。幼儿园要完善与小学的长效协调机制，通过定期的合作交流活动，增加教学的透明度。小学教师可以组织幼儿园学生交流，让他们体验小学课程。这样我们就可以与幼儿园建立长期的合作关系。为保证沟通的顺利开展，幼儿园管理者应发挥领导和监督的作用，提高合作的整体效果。在幼儿时期，学习一些童谣是很有必要的。这些童谣内容比较广泛，通俗易懂，朗诵朗朗上口，容易记忆，更容易让孩子接受。在语文识字教学中，教师可以利用儿歌作为过渡，激发学生的学习兴趣。按照一定的教学顺序，可以先学识字，再学常用词，再读课文，循序渐进。要想学好语文，就要知道语文的各种笔画。通过提高理解笔画的效率，帮助学生学习，比如横勾、斜勾。如给幼儿一张白云、草、马、鸟的图，让学生记住它们。学完笔法，就要进入识字阶段，通过阅读文章练习反复巩固。通过背诵知识型童谣，幼儿在文章中形成整体印象，然后在阅读文章时形成汉字在大脑中的定位，使两者成为一个整体，从而便于记忆，加深印象，达到事半功倍的效果。
　　（六）建立长效协调机制
　　幼儿园和小学课程之间的联系不是谁联系谁的问题，而是双方的参与与合作的联系。两者都承担着汉语课程的衔接任务。首先，健全幼儿园与小学长效协调机制。比如，我们可以尝试选择各地的一些幼儿园和一些小学进行定期或不定期的合作交流，共同开展联合教育。具体可采取合作形式，组织教学交流会和儿童参观小学教学。我们应该坚持长期的、有规律的合作，否则只是形式上的交流，收效甚微。建议与小学建立定期联系的幼儿园，应在特定时间组织孩子参观小学;或邀请小学生到幼儿园与孩子们交流如何交朋友，如何调整心态，如何适应小学生活。同时，可以在家长和教师之间举办讲座，以确保凝聚力教育的顺利开展和长远效果。幼儿园管理部门要重视指导和监督。其次，为了防止幼儿园和小学之间的联系形式化，幼儿园和小学必须正确定位它们的角色。幼儿园要提供充足的时间和机会，引导孩子体验小学的情况，了解小学的设施。在实习过程中，我们发现幼儿园开展的一些活动有利于教育事业的发展。例如，每周给父母讲一个寓言故事。每周安排固定时间让孩子分享或组织与孩子生活密切相关的主题活动，如“我是小气象员”，让孩子用图片或其他形式记录每天的天气变化。
　　（七）因材施教，有效结合
　　由于语文与小学语文课程评价不一致，调查发现，在课程评价环节，幼儿园和小学多采用评价方式和过程评价，如表扬、奖励等，以提高孩子的积极性。同时，他们都注重对过程和结果的评价，只是在评价内容和评价主体上略有不同。在评价内容上，幼儿园注重对幼儿情绪态度、社交等非智力因素的评价;小学更多地评价孩子的知识、考试成绩等智力因素，即强调总结性和定量的评价方法。幼儿园教师鼓励孩子从评价主体的角度进行自我评价和互评。小学评价的主体是教师。另外，教学中忽视了父母的评价在孩子生活和学习中的重要性，所以必须注意评价的多样性。例如，教师可以创建孩子的成长档案，记录孩子学习语文过程中的各种有趣的事情，及时发现孩子在学习过程中的小进步，从而增强孩子学习汉语的信心。要多表扬、多鼓励、少批评，加强正面引导，充分发挥评价的激励和促进作用，借鉴发达国家在幼儿园和小学课程衔接方面的有益经验。一些发达国家也非常重视幼儿园与小学课程的衔接。在美国，幼儿园通常附属于小学，接受4～6岁的儿童，以加强儿童与小学的有序联系。在小学一年级之前，根据孩子的身体发育特点，一般对5岁的孩子进行为期一年的预科教育。在教育内容的选择上，我们通常会考虑一年级课程的特点，以增加孩子对语言的兴趣。在英国，基础教育分为三级，即幼儿园（2～5岁）、幼儿园（5～7岁）和智慧学校（7～11岁）。孩子从5岁开始需要完成两年的预科教育，然后才能进入智慧学校。可以看出，在幼儿入学阶段，英国采取了为期两年的预科教育方式，让孩子有序进入小学。在日本，幼儿园和小学课程之间的联系是基于终身教育的概念。日本文部科学省强调幼儿园与小学衔接的重点，这是基于从幼儿园到小学的过渡。
　　（八）重视家庭教育，改变父母的观念
　　进入小学的孩子的父母将不可避免地对孩子适应或熟悉学习和生活的能力感到不安，并希望减轻这些不安。为了消除这些父母的焦虑并加深对幼儿园融合的理解，教师和父母需要定期交流孩子存在的问题和教育经验。由于概念的误导和父母之间缺乏知识，在我国幼儿园和小学的连接过程中，存在一种“以小学为基础”的趋势。父母经常以“旁观者”的身份参与幼儿园教学。我们应该为父母创造机会，以了解和支持幼儿园与小学之间的联系有必要阐明凝聚力的含义和作用，改变其观念，并为他们提供帮助。大众媒体还需要加强宣传，提高公众对幼儿园与小学之间联系的认识，并向儿童提供有关他们在小学学习和生活的信息。让小学和幼儿园的父母交流意见，同时为家庭创造机会参加联合教学。
　　（九）提高幼儿园教师的整体素质和薪酬，并增加男教师的数量
　　幼儿园教师对幼儿进行启蒙教育和基础教育。尤其是在促进幼儿与幼儿之间的联系方面，幼儿园教师发挥了重要作用。因此，一方面，幼儿园应注意对在职教师的培训，吸引具有高学历的教师，邀请更多的专家教师指导幼儿园，鼓励教师继续学习，并增加幼儿园的数量和比例。另一方面，在幼儿园的积极配合下，政府应采取相应措施，提高幼儿园教师的水平和地位，改变幼儿园教师的不利状况。首先，建立幼儿教师保护机制，激发教师的教学积极性。其次，政府应鼓励师范学校培养合格的幼儿教师，巩固其专业知识，树立对幼小教育的贡献观念。还要继续对幼儿园教师进行培训，加大专业培训力度。最后，要加强对现有幼儿教师的培训，如鼓励教师参与幼儿教师职业教育、邀请专家授课、幼儿园内部或幼儿园之间交流培训等。
　　（十）拓展课外阅读
　　培养幼儿的语文能力是必不可少的内容。而中国传统文化的经典是中华民族的灵魂。受中国传统文化经典的影响，幼儿不仅能激发学生的学习兴趣，还可以学会尊老爱幼、关爱他人的优秀思想品格，促进幼儿身心健康发展。五千年前，古人为当代人留下了宝贵的精神财富。比如《弟子规》是我们人生的第一条说明，是我们在前进道路上的领路人。而千字文是由千姿百态的汉字组成的，它不仅可以教幼儿学习汉字，还能让幼儿领悟到许多道理。学校也可以成立国学诵读兴趣小组，让孩子们在交流中体会到国学经典的美丽。遇到不懂的问题，学生可以上网查询或者是翻阅书籍资料查找，实在是难以理解的问题可以向教师询问。在周末空余时间，教师可以组织幼儿进入到博物馆中了解我国中华上下五千年的文化历史。同时教师需要做足功课，以便对幼儿进行讲解。或者，家长可以带领幼儿去文化馆进行课外实践运动。将课内和课后有机结合，从而让孩子在潜移默化中对知识进行掌握，比让孩子死记硬背达到的效果要更加理想。
　　五、 结语
　　综上所述，在衔接幼儿园语言活动与小学语文教学的过程中，教师应采取多种方式加强整体教学效果，提高学生对小学语文内容的适应能力，进一步提高自身语言应用能力。在教学过程中，教师可以注重对学生的学习指导，帮助学生快速适应小学语文学习节奏，提高基础课堂教学效率，从幼儿园的松散纪律状态转变为规范化状态，从而提高整体教学质量。
　　参考文献：
　　[1]郭建英，康在民.浅谈幼儿园的语言活动教学注意事项[J].艺术科技，2015（4）：214-232.
　　[2]祁方.幼儿园与小学语文课程设计探索：由电视节目《花园宝宝》得到的一些启示[J].艺术教育，2015（6）：286-293.
　　作者簡介：
　　孙喜凤，甘肃省平凉市，泾川县光彩幼儿园。