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【摘要】英语学习的资源是多元且丰富的，但教师应当努力探索如何有效地利用和挖掘现有教材资源，扎实学生基础，注重英语积累，从而提高英语写作。
【关键词】写作积累；挖掘教材；英语写作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0140-01
英语写作已然成了英语教学的老大难问题，也是英语教学的瓶颈。相当一部分学生写作存在这些问题：词汇贫乏，结构单一，表达不得体，缺少连贯性，篇章意识差等。如何有效地提高学生英语写作，这是值得我们每一位英语教师思考和努力的。在如今的网络时代，学习英语的途径和资源丰富而多元，很多学生可以利用这些课外资源进一步学习并提高英语写作。然而，如何利用我们有限的教学资源去最大限度地提高学生的写作能力就是老师需要探索、实践的。高中阅读教材信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。教师应以现有教材为载体，教会学生主动进行写作积累，学会学习，真正提高写作能力。
下面谈谈我在教学实践中，如何引导学生在教材的阅读材料中捕捉语言知识，丰富学生英语写作的基本积累。
一、词汇和句型的积累
按照语言生成规律，英语写作的次序是：词——句——篇。写作需要有充足的词汇量和较为丰富的句型，而高中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。因此在阅读教学中，教师应该注重让学生在阅读过程中接触大量的词汇和句式信息，并灵活运用。
1.词汇：
著名语言学家D.A.Wilkins曾说过：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”（“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。”） 词汇是英语学习的基石，也是提高英语成绩的“绊脚石”。对于中国学生而言，学习英语的第一大难关就是英语词汇，而一个学生的词汇量直接取决于阅读量的大小。所以，作为教师，我们应当引导学生在阅读中加深对单词的理解和记忆，更加全面而深入地了解这些单词在具体语言环境中的含义及用法，从而恰当地在写作中运用这些词汇。当然除了课内单词，老师上课也可增加一些相关话题的热点词汇，往往考试的写作题目也会涉及到热点话题。而学生则需及时在自己的单词本上记录下那些重要且自己不易记住的单词，积累每个单元话题的词汇。
2.句型：
在平时批改作文时，教师会发现绝大多数学生重复使用单调的句型，同时学生也反映自己知道的一些句型在实际写作时用不来。而课本的阅读材料中蕴含丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师就要最大限度地利用教材资源来让学生学习新句型并灵活运用。
1）背诵课文重要句型。在每一单元的阅读教学中，都帮助学生划出一些重要的句型和优美的句子，让学生背诵或默写。这样做有利于学生积累基本句型、特殊句式和优美的表达方式，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。例如在M6U4中，关于global warming，阅读中有几个句子就可以很好地利用： ①Together， individuals can make a difference.（众人拾柴火焰高。）② There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.
2）在写作指导中积累优美句子。在每次写作之后，老师都要进行批改和指导，只有这样才能发现学生的问题并进行针对性的指导。而在指导讲评中，老师可以把学生所写的好句与大家分享，既可以集思广益，也鼓励了学生的写作信心。同时老师还可进行相关句型的拓展，例如：Where there is a will， there is a way.（ 有志者事竟成。） Every coin has two sides. （凡事有利弊。）
3）常见的典型错误句型总结。教师在学生习作批改过程中，应该及时总结学生经常犯的典型句型和结构错误，加深印象，避免学生今后再出现类似错误。例如，学生的写作中常出现如此的错误：There seems to have many reasons for this phenomenon. （There be…） / As is known to all that … （As is known to all， …） 等等。
二、话题的积累
高中英语是以话题为纲编写的，涉及的题材非常广泛，如 friendship， global warming， festivals， healthy life， wildlife protection 等。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。下面以M6U4的Global Warming为例来说明如何进行话题的积累与拓展。
1.组织学生讨论分析教材话题
在阅读课中，教师组织学生根据阅读材料说出the reasons for global warming，并且让学生小组讨论分析其他原因及所带来的影响。只有对话题有了进一步的了解，学生才会在相关的话题写作中有话可说。
2.拓展与生活实际相关的话题写作
在讨论了global warming的话题之后，老师要拓展与我们生活实际相关或者热门的话题。如今愈演愈烈的雾霾问题便是一个很好的素材。于是老师设计了如下的相关写作话题：结合越来越严重的PM2.5和雾霾问题，对雾霾的成因，危害，治理建议进行阐述，写一篇以“No More Haze”为题的演讲稿。有了教材话题的积累，这个热门话题的写作自然也不会再让学生望而却步了。
相信，如果我们每位教师都能够利用有限的教学资源去最大限度地增加学生的语言积累，为英语写作构建一个更大的语料库，那学生面对英语写作便不会再无言下笔，有畏难情绪了，写作能力的提高也就水到渠成了。
参考文献：
[1]王黎.注重过程的高三英语写作课设计.中小学英语教学与研究，2002.10.
[2]黄新娥.浅谈高中生在英语词汇学习中普遍存在的问题及对策.基础教育外语教学研究，2002.3.
【关键词】写作积累；挖掘教材；英语写作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0140-01
英语写作已然成了英语教学的老大难问题，也是英语教学的瓶颈。相当一部分学生写作存在这些问题：词汇贫乏，结构单一，表达不得体，缺少连贯性，篇章意识差等。如何有效地提高学生英语写作，这是值得我们每一位英语教师思考和努力的。在如今的网络时代，学习英语的途径和资源丰富而多元，很多学生可以利用这些课外资源进一步学习并提高英语写作。然而，如何利用我们有限的教学资源去最大限度地提高学生的写作能力就是老师需要探索、实践的。高中阅读教材信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。教师应以现有教材为载体，教会学生主动进行写作积累，学会学习，真正提高写作能力。
下面谈谈我在教学实践中，如何引导学生在教材的阅读材料中捕捉语言知识，丰富学生英语写作的基本积累。
一、词汇和句型的积累
按照语言生成规律，英语写作的次序是：词——句——篇。写作需要有充足的词汇量和较为丰富的句型，而高中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。因此在阅读教学中，教师应该注重让学生在阅读过程中接触大量的词汇和句式信息，并灵活运用。
1.词汇：
著名语言学家D.A.Wilkins曾说过：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”（“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。”） 词汇是英语学习的基石，也是提高英语成绩的“绊脚石”。对于中国学生而言，学习英语的第一大难关就是英语词汇，而一个学生的词汇量直接取决于阅读量的大小。所以，作为教师，我们应当引导学生在阅读中加深对单词的理解和记忆，更加全面而深入地了解这些单词在具体语言环境中的含义及用法，从而恰当地在写作中运用这些词汇。当然除了课内单词，老师上课也可增加一些相关话题的热点词汇，往往考试的写作题目也会涉及到热点话题。而学生则需及时在自己的单词本上记录下那些重要且自己不易记住的单词，积累每个单元话题的词汇。
2.句型：
在平时批改作文时，教师会发现绝大多数学生重复使用单调的句型，同时学生也反映自己知道的一些句型在实际写作时用不来。而课本的阅读材料中蕴含丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师就要最大限度地利用教材资源来让学生学习新句型并灵活运用。
1）背诵课文重要句型。在每一单元的阅读教学中，都帮助学生划出一些重要的句型和优美的句子，让学生背诵或默写。这样做有利于学生积累基本句型、特殊句式和优美的表达方式，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。例如在M6U4中，关于global warming，阅读中有几个句子就可以很好地利用： ①Together， individuals can make a difference.（众人拾柴火焰高。）② There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.
2）在写作指导中积累优美句子。在每次写作之后，老师都要进行批改和指导，只有这样才能发现学生的问题并进行针对性的指导。而在指导讲评中，老师可以把学生所写的好句与大家分享，既可以集思广益，也鼓励了学生的写作信心。同时老师还可进行相关句型的拓展，例如：Where there is a will， there is a way.（ 有志者事竟成。） Every coin has two sides. （凡事有利弊。）
3）常见的典型错误句型总结。教师在学生习作批改过程中，应该及时总结学生经常犯的典型句型和结构错误，加深印象，避免学生今后再出现类似错误。例如，学生的写作中常出现如此的错误：There seems to have many reasons for this phenomenon. （There be…） / As is known to all that … （As is known to all， …） 等等。
二、话题的积累
高中英语是以话题为纲编写的，涉及的题材非常广泛，如 friendship， global warming， festivals， healthy life， wildlife protection 等。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。下面以M6U4的Global Warming为例来说明如何进行话题的积累与拓展。
1.组织学生讨论分析教材话题
在阅读课中，教师组织学生根据阅读材料说出the reasons for global warming，并且让学生小组讨论分析其他原因及所带来的影响。只有对话题有了进一步的了解，学生才会在相关的话题写作中有话可说。
2.拓展与生活实际相关的话题写作
在讨论了global warming的话题之后，老师要拓展与我们生活实际相关或者热门的话题。如今愈演愈烈的雾霾问题便是一个很好的素材。于是老师设计了如下的相关写作话题：结合越来越严重的PM2.5和雾霾问题，对雾霾的成因，危害，治理建议进行阐述，写一篇以“No More Haze”为题的演讲稿。有了教材话题的积累，这个热门话题的写作自然也不会再让学生望而却步了。
相信，如果我们每位教师都能够利用有限的教学资源去最大限度地增加学生的语言积累，为英语写作构建一个更大的语料库，那学生面对英语写作便不会再无言下笔，有畏难情绪了，写作能力的提高也就水到渠成了。
参考文献：
[1]王黎.注重过程的高三英语写作课设计.中小学英语教学与研究，2002.10.
[2]黄新娥.浅谈高中生在英语词汇学习中普遍存在的问题及对策.基础教育外语教学研究，2002.3.