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有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下自己，我造就了多少个遗憾，伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。
一、临别赠言
曾记得刚工作时，在六年级的一次班会课上，我望着孩子们张张可爱的笑脸，想起几年来的朝朝暮暮，而今，他们即将小学毕业，我的内心不禁一阵酸楚，我暗暗地下定决心，在这离别的时刻，要善待每一位学生，每节语文课一定要认真设计，激发他们学习的兴趣，让他们在毕业之际获得更多的知识，进一步增强师生之间的情谊。我努力地做着，自认为做得很完美。一次作文课，我要求学生给我提一些建议，就算是毕业赠言吧！
（学生作文片段）
片段一：上课的时候，老师您讲得额头上直冒汗，嗓子都喊哑了，同学们都不当回事，虽然个个身在课堂，但是心却在外面，不是一个耳朵出，就是一个耳朵冒，不管您怎样，同学们个个都不怎么听，心就是不完全放在课堂上，您知道这是为什么吗？是因为这种教学方法太死了，每天上课不是死读就是死背等，不管怎么样都是老一套。有时今天的家庭作业您不说，我们都知道，早把作业在学校就完成了，老师，如果您教学有一点新意的话，我相信同学们个个都会注意力集中的，才会有兴趣，想一想是不是每当辩论的时候，同学们个个都非常高兴，兴趣十足，都抢着回答。还有在表演课本剧的时候，您是否觉得同学们都非常精神神啊！所以我建议您多开展一些语文实践活动，锻炼一下我们的能力。
片段二：上课时，您总是板着脸来到教室。上课时让我们自己先读课文，读完后，再请人读，而每一次请人读书时，您都让那些举手发言，读书水平高的人来读，而那些不举手的人总是得不到锻炼的机会，也许是紧张，也许是害怕，更也许怕自己读得不好被他人讥讽。我觉得那些不举手的同学太无辜了，他们锻炼的机会太少了。我建议您对一些简单而容易的问题多让那些不举手的同学回答，而复杂、深奥的问题让举手的同学回答，譬如：在请人读课文时，默写生字词时，可以喊不举手的人，增强他们的胆量，让他们相信我能行。对谈体会等一些深奥的问题时，可以让举手的同学发言，让不举手的人听听他人的见解与想法。
片断三：从您教我以来，觉察到您上课时有时不够严肃，每当叫一位同学回答问题时，他（她）答错了，您就用一些笑话去取笑他们，您有没有想过被取笑的这位同学心情怎样，以后他（她）还敢举手发言吗？您应该鼓励他、帮助他，另外，一个问题提出后，没有人举手发言，您就来责备我们，我觉得您这样做是不对的，也是徒劳的，不懂毕竟不懂，您应该耐心地讲给我们听，直到我们弄懂为止，这样您在学生幼小的心灵中才是一位称职的好老师。
多么诚挚的话语，多么令人心动的话语，读了学生的作文，我不再犹豫，不再彷徨，我恍然大悟，原来教师该这样做！
二、劳动的风波
带着对“五一”节日的眷恋，我又走上了阔别数日的三尺讲台，望着孩子们一张张苹果似的小脸，一双双明亮的大眼睛，使我感到生活充满了诗意。
一段时间下来，一些不愉快缠住了我。班上几个学生上课总坐不住，作业马虎，还横行霸道，有几个同学家庭作业一个字也不写，我感到心烦，决定采取措施治治他们——让他们劳动“改造”！
一个星期后，在一节语文课上，我对学生渗透热爱劳动的教育：“同学们，我们的吃、穿、用，都是爸爸妈妈用劳动换来的；我们的教室干干净净，也是值日同学以辛苦劳动换来的。劳动使我们这个世界美丽、可爱！劳动是光荣的！因此，我们要从小爱劳动，要尊重劳动者，以懒惰为耻。”我正讲得起劲，一个学生突然举手说：“老师，咱班那几个被您罚扫厕所、扫教室、倒垃圾、擦黑板的学生，他们是劳动吗？”“是”我点点头。“虽然是劳动，但我认为他们是不光荣的！”“为什么？”我奇怪的问。“他们是因做错作业或调皮捣蛋才去劳动的呀！”他认真地说。话音刚落，另一位同学站起来说：“他们虽然劳动了，但却是犯了错误才劳动的，我们不能尊重他们，更不能向他们学习。我们天天不干活，照样比他们光荣！”他的态度很坚决。为了驾驭课堂，我让班长谈谈看法，希望他有新的见解替我解围。然而，他告诉我：作为一名班干部，他确实想起模范带头作用，多做好事多劳动。但是那些“好事”都是老师让犯错误同学干的，干了也不光荣，他就不干了。听了这些，我的心慌了、乱了。我故意找那几个被罚劳动的同学谈谈认识。他们一致认为自己的劳动是不光荣的。有的还说，今后要好好地表现，争取早日不劳动……面对一张张严肃的小脸，我感到异常尴尬！我也严肃地说：“同学们，从本质上说，这些同学的劳动是光荣的！”“我不赞成！”“我不同意！”……教室里炸开了锅。我只好无可奈何地布置了一下作业，走出了教室……
我坐在办公室里，想想课堂上学生“难缠”的样子，不由得落下了伤心的泪！在实施新课程的今天，我感到困惑，这是不是我的责任？《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，语文教育应充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，提高学生的文化修养，培养学生的文化体验能力，塑造学生健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。而课堂上为什么会出现那一幕，是教师教育方法的失误，把学生的认识导入了歧途，以致对“劳动光荣”产生模糊。
后来，在语文课上，我向学生们承认了惩罚学生劳动的错误，并和学生们一起重新讨论了“劳动光荣”的问题。
通过这件事，使我认识到在实施新课程过程中，教师的教育观念，教育行为要有质的蜕变，才能和新课程同成长。
三、教育无痕 “看你们班脏成什么样了，地上全是纸屑，脚几乎都无法落地了。”我一边走着一边想着学管部主任说的话，带着满肚子的怨气来到了班上，大声训斥道：“你们太不自觉了，地上这么多纸屑，就没有一个人主动拾一下，下次哪个人桌子下再有纸屑就罚扫地，听清楚了吗？”
“听清楚了”。孩子们异口同声地回答。
第二天课间，我有意识地到班上巡视了一番，看后我就像是泄了气的皮球，班上还是“涛声依旧”，我板着脸说“下次再这样，我就要……”，孩子们见我真的生气了，都吓得规规矩矩的，机械似的点点头。
一连几天，孩子们还是不断地重复着“昨天的故事”，我很苦恼，怎样才能让学生养成随手捡纸屑的习惯呢？这思索一直伴随着我的追问：靠训斥、靠惩罚、靠拒绝、还是靠……
一天下午的写字课上，孩子们在认真地写着字，我便在行间巡视，走了几个来回，觉得有些无聊，看见地上有几张纸屑，便情不自禁地弯腰捡了起来，一下子竟然忘记了这是在教室里，一下子竟然真的忘记了此时在我身边的四十几个孩子，见后面有些垃圾，我随手拿起扫帚，轻轻地扫了起来，教室里静得出奇，只听见我轻轻扫地的声音。有的同学停下了笔，瞪大眼睛望着我，他们似乎明白了什么，有的还在小声地叽咕着：“瞧，老师还捡纸屑扫地呢，扫得还那么认真！”
尽管心中已不停地窃喜，但自己仍在轻轻地扫着。一分钟过去了，三分钟过去了……，只见有的同学已学着我的样子，将自己桌下的纸屑捡了起来，悄悄地放进了桌屉里，不时地还提醒着同桌。我见同学们都写完了，就对他们说“孩子们，让我们一起来捡纸屑，好吗？”
“好！”孩子们坚定的回答给做班主任老师的我一份从未有过的真诚，孩子们坚定的回答给做班主任老师的我一份从未有过的信任，孩子们坚定的回答给做班主任老师的我一份从未有过的期待。顿时，教室里响起了一阵阵轻微的桌凳碰撞的声音，那声音是那样的动听，传得很远很远……
自那以后，每次我检查班上的卫生情况，都令我十分的满意，那些以前令人心烦的事荡然无存。没想到，自己不经意间的一种举动，使孩子们的改变如此之大。
现在想想，以前“年少轻狂”的我多少次的把教育误解为是那么的浓妆艳彩，是那么的地庄严神圣。慢慢地学生的确“驯服”了，但总感觉到自己与孩子心灵的距离却反而远了。其实，教育不仅仅是严厉的训斥，它更是一种期待与信任；其实，教育不仅仅是残酷的惩罚，它更是一种关怀与真诚；其实，教育不仅仅是简单的拒绝，它更是一种宽容与接纳。
说到底，完美的教育是教师与孩子在一刹那间心灵的偶然碰撞，绝大多数情况下不可能按照预设的痕迹去发展进行。对，是的，教育无痕……
一、临别赠言
曾记得刚工作时，在六年级的一次班会课上，我望着孩子们张张可爱的笑脸，想起几年来的朝朝暮暮，而今，他们即将小学毕业，我的内心不禁一阵酸楚，我暗暗地下定决心，在这离别的时刻，要善待每一位学生，每节语文课一定要认真设计，激发他们学习的兴趣，让他们在毕业之际获得更多的知识，进一步增强师生之间的情谊。我努力地做着，自认为做得很完美。一次作文课，我要求学生给我提一些建议，就算是毕业赠言吧！
（学生作文片段）
片段一：上课的时候，老师您讲得额头上直冒汗，嗓子都喊哑了，同学们都不当回事，虽然个个身在课堂，但是心却在外面，不是一个耳朵出，就是一个耳朵冒，不管您怎样，同学们个个都不怎么听，心就是不完全放在课堂上，您知道这是为什么吗？是因为这种教学方法太死了，每天上课不是死读就是死背等，不管怎么样都是老一套。有时今天的家庭作业您不说，我们都知道，早把作业在学校就完成了，老师，如果您教学有一点新意的话，我相信同学们个个都会注意力集中的，才会有兴趣，想一想是不是每当辩论的时候，同学们个个都非常高兴，兴趣十足，都抢着回答。还有在表演课本剧的时候，您是否觉得同学们都非常精神神啊！所以我建议您多开展一些语文实践活动，锻炼一下我们的能力。
片段二：上课时，您总是板着脸来到教室。上课时让我们自己先读课文，读完后，再请人读，而每一次请人读书时，您都让那些举手发言，读书水平高的人来读，而那些不举手的人总是得不到锻炼的机会，也许是紧张，也许是害怕，更也许怕自己读得不好被他人讥讽。我觉得那些不举手的同学太无辜了，他们锻炼的机会太少了。我建议您对一些简单而容易的问题多让那些不举手的同学回答，而复杂、深奥的问题让举手的同学回答，譬如：在请人读课文时，默写生字词时，可以喊不举手的人，增强他们的胆量，让他们相信我能行。对谈体会等一些深奥的问题时，可以让举手的同学发言，让不举手的人听听他人的见解与想法。
片断三：从您教我以来，觉察到您上课时有时不够严肃，每当叫一位同学回答问题时，他（她）答错了，您就用一些笑话去取笑他们，您有没有想过被取笑的这位同学心情怎样，以后他（她）还敢举手发言吗？您应该鼓励他、帮助他，另外，一个问题提出后，没有人举手发言，您就来责备我们，我觉得您这样做是不对的，也是徒劳的，不懂毕竟不懂，您应该耐心地讲给我们听，直到我们弄懂为止，这样您在学生幼小的心灵中才是一位称职的好老师。
多么诚挚的话语，多么令人心动的话语，读了学生的作文，我不再犹豫，不再彷徨，我恍然大悟，原来教师该这样做！
二、劳动的风波
带着对“五一”节日的眷恋，我又走上了阔别数日的三尺讲台，望着孩子们一张张苹果似的小脸，一双双明亮的大眼睛，使我感到生活充满了诗意。
一段时间下来，一些不愉快缠住了我。班上几个学生上课总坐不住，作业马虎，还横行霸道，有几个同学家庭作业一个字也不写，我感到心烦，决定采取措施治治他们——让他们劳动“改造”！
一个星期后，在一节语文课上，我对学生渗透热爱劳动的教育：“同学们，我们的吃、穿、用，都是爸爸妈妈用劳动换来的；我们的教室干干净净，也是值日同学以辛苦劳动换来的。劳动使我们这个世界美丽、可爱！劳动是光荣的！因此，我们要从小爱劳动，要尊重劳动者，以懒惰为耻。”我正讲得起劲，一个学生突然举手说：“老师，咱班那几个被您罚扫厕所、扫教室、倒垃圾、擦黑板的学生，他们是劳动吗？”“是”我点点头。“虽然是劳动，但我认为他们是不光荣的！”“为什么？”我奇怪的问。“他们是因做错作业或调皮捣蛋才去劳动的呀！”他认真地说。话音刚落，另一位同学站起来说：“他们虽然劳动了，但却是犯了错误才劳动的，我们不能尊重他们，更不能向他们学习。我们天天不干活，照样比他们光荣！”他的态度很坚决。为了驾驭课堂，我让班长谈谈看法，希望他有新的见解替我解围。然而，他告诉我：作为一名班干部，他确实想起模范带头作用，多做好事多劳动。但是那些“好事”都是老师让犯错误同学干的，干了也不光荣，他就不干了。听了这些，我的心慌了、乱了。我故意找那几个被罚劳动的同学谈谈认识。他们一致认为自己的劳动是不光荣的。有的还说，今后要好好地表现，争取早日不劳动……面对一张张严肃的小脸，我感到异常尴尬！我也严肃地说：“同学们，从本质上说，这些同学的劳动是光荣的！”“我不赞成！”“我不同意！”……教室里炸开了锅。我只好无可奈何地布置了一下作业，走出了教室……
我坐在办公室里，想想课堂上学生“难缠”的样子，不由得落下了伤心的泪！在实施新课程的今天，我感到困惑，这是不是我的责任？《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，语文教育应充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，提高学生的文化修养，培养学生的文化体验能力，塑造学生健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。而课堂上为什么会出现那一幕，是教师教育方法的失误，把学生的认识导入了歧途，以致对“劳动光荣”产生模糊。
后来，在语文课上，我向学生们承认了惩罚学生劳动的错误，并和学生们一起重新讨论了“劳动光荣”的问题。
通过这件事，使我认识到在实施新课程过程中，教师的教育观念，教育行为要有质的蜕变，才能和新课程同成长。
三、教育无痕 “看你们班脏成什么样了，地上全是纸屑，脚几乎都无法落地了。”我一边走着一边想着学管部主任说的话，带着满肚子的怨气来到了班上，大声训斥道：“你们太不自觉了，地上这么多纸屑，就没有一个人主动拾一下，下次哪个人桌子下再有纸屑就罚扫地，听清楚了吗？”
“听清楚了”。孩子们异口同声地回答。
第二天课间，我有意识地到班上巡视了一番，看后我就像是泄了气的皮球，班上还是“涛声依旧”，我板着脸说“下次再这样，我就要……”，孩子们见我真的生气了，都吓得规规矩矩的，机械似的点点头。
一连几天，孩子们还是不断地重复着“昨天的故事”，我很苦恼，怎样才能让学生养成随手捡纸屑的习惯呢？这思索一直伴随着我的追问：靠训斥、靠惩罚、靠拒绝、还是靠……
一天下午的写字课上，孩子们在认真地写着字，我便在行间巡视，走了几个来回，觉得有些无聊，看见地上有几张纸屑，便情不自禁地弯腰捡了起来，一下子竟然忘记了这是在教室里，一下子竟然真的忘记了此时在我身边的四十几个孩子，见后面有些垃圾，我随手拿起扫帚，轻轻地扫了起来，教室里静得出奇，只听见我轻轻扫地的声音。有的同学停下了笔，瞪大眼睛望着我，他们似乎明白了什么，有的还在小声地叽咕着：“瞧，老师还捡纸屑扫地呢，扫得还那么认真！”
尽管心中已不停地窃喜，但自己仍在轻轻地扫着。一分钟过去了，三分钟过去了……，只见有的同学已学着我的样子，将自己桌下的纸屑捡了起来，悄悄地放进了桌屉里，不时地还提醒着同桌。我见同学们都写完了，就对他们说“孩子们，让我们一起来捡纸屑，好吗？”
“好！”孩子们坚定的回答给做班主任老师的我一份从未有过的真诚，孩子们坚定的回答给做班主任老师的我一份从未有过的信任，孩子们坚定的回答给做班主任老师的我一份从未有过的期待。顿时，教室里响起了一阵阵轻微的桌凳碰撞的声音，那声音是那样的动听，传得很远很远……
自那以后，每次我检查班上的卫生情况，都令我十分的满意，那些以前令人心烦的事荡然无存。没想到，自己不经意间的一种举动，使孩子们的改变如此之大。
现在想想，以前“年少轻狂”的我多少次的把教育误解为是那么的浓妆艳彩，是那么的地庄严神圣。慢慢地学生的确“驯服”了，但总感觉到自己与孩子心灵的距离却反而远了。其实，教育不仅仅是严厉的训斥，它更是一种期待与信任；其实，教育不仅仅是残酷的惩罚，它更是一种关怀与真诚；其实，教育不仅仅是简单的拒绝，它更是一种宽容与接纳。
说到底，完美的教育是教师与孩子在一刹那间心灵的偶然碰撞，绝大多数情况下不可能按照预设的痕迹去发展进行。对，是的，教育无痕……