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英语作为一种交际工具，结合初中教学现状，最适合运用这种小组合作学习法，以此激发学生的英语学习兴趣，促进学生的自我探究、自我发现及自我评价、自我调整能力的发展，并通过合作学习提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决的能力，进一步提高了学生的英语交际能力。
一、小组合作学习的基本理论
1.小组学习的概念。小组合作学习活动指学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内开展小组活动，小组中的每个学生都应该承担具体的任务，并要求对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。
2.小组合作学习的由来。合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论和策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
3.合作学习实践的理论依据。英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。 章兼中教授也在他的专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
二、小组合作学习在课堂教学中的组织策略
1.合理分配合作小组成员 。为开展小组合作学习作好准备，教师首先要根据学生的学习水平、能力倾向、性别、个性特征等把全班分成同等的小组，做到组内相异、组间相同，每组设有组长一到两名，学习小组已经确定就不要轻易更换组员，这样既有利于小组的长期合作学习，也有利于小组间展开竞赛。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究。
2.合理布置学习任务。根据不同阶段的学习水平，把学习任务分成独立完成、合作完成、教师指导下共同完成三个部分。在分配学习任务前应试学生明确具体的学习目标和要求，根据教学内容的需要按照每个单元所需合作学习的内容设定学习任务，促进和激发学生的学习兴趣，提高合作的目的性和合作的质量。
3.小组活动的材料准备。为了达到课堂上快节奏和知识上的大容量、高密度，教师要让学生在课前做好充分的准备 ，比如，作为小组活动的材料之一，一个课堂上小组活动的记录本是不可缺少的。小组课堂活动记录本由小组组长负责保管，作为全班评选优秀小组的依据，并为组长给组内同学的合作学习情况评定登记提供直接的材料。
4.小组合作学习的评价。评价是小组合作学习过程中不可或缺的环节，也是影响合作学习顺利进行的关键环节。在教学过程中，可以采用形成性评价和终结性评价相结合,自评与他评、小组评相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种形式可以单独使用，也可交互使用。教师应重视发挥评价的激励功能。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性评价。
教师评价。在教学过程中，教师及时通过动作、神态、语言等形式，给予学生激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。对于学生，教师要有一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，宽容学生出错是对学生最大的宽慰。
自评和互评。各小组成员对组内每一个成员进行实事求是的评价，其目的是调动每一个成员的积极性。在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解自己小组和其他小组的长处和短处。小组活动按规定的时间结束后，各小组派出一名检查员，按教师或某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报。这不失为一种学生参与检查评价的好方法。
个体评价。教师要注意突出对个体的评价，对于在活动过程中某一个小组或某个学生的独到的见解给予特别的重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
5.小组合作学习的激励机制
小组合作学习采用组与组之间的竞争形式，所以为了保持学生竞争的积极性，提高合作的有效性，教学中特别注意阶段性的总结，对表现优秀的组进行表扬和奖励，对表现尚不太令人满意的组帮助他们分析原因，鼓励他们奋力追赶上领先的组；并且每个阶段的竞争都是从零开始，这样落后的小组和先进的小组又处于共同的起跑线，这样他们才又有竞争的公平性，这样学生才有再度参与的积极性。
三、开展小组合作学习活动应该注意的问题
1.培养后进生的学习兴趣。分组中做到组内组员有所差异可以促进组内的同学在学习过程中相互学习，取长补短，促进每位同学都取得进步。小组活动中往往出现有些学生展示和汇报非常出色，有的则沉默不语，甚至有的小组成员还出现事不关己高高挂起的态度，不利于全班学生的共同进步，也达不到小组合作学习的目的。此时，让优秀的学生帮助后进的学生，让学生互帮互助，既让每个学生都有提高，也增加了他们之间的友谊。
2.组内学生的分工一定要明确。组内的核心人物——组长人选一定要认真负责，这样的学生才能够担负起管理和安排本组同学的合作学习活动，确保在每次活动中每一个同学都积极参与。
3.教师要在班上巡视。在小组活动时教师要在班上来回巡查，帮助解决小组活动中学生不能够自己解决的问题，修订学生在活动中出现的错误，及时将更正信息反馈给各个活动小组以避免同样的错误，提高正确语言使用的能力。
总之，教师在备课过程中要选择合适的合作的学习内容，这样才能达到合作解决问题的目的。
一、小组合作学习的基本理论
1.小组学习的概念。小组合作学习活动指学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内开展小组活动，小组中的每个学生都应该承担具体的任务，并要求对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。
2.小组合作学习的由来。合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论和策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
3.合作学习实践的理论依据。英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。 章兼中教授也在他的专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
二、小组合作学习在课堂教学中的组织策略
1.合理分配合作小组成员 。为开展小组合作学习作好准备，教师首先要根据学生的学习水平、能力倾向、性别、个性特征等把全班分成同等的小组，做到组内相异、组间相同，每组设有组长一到两名，学习小组已经确定就不要轻易更换组员，这样既有利于小组的长期合作学习，也有利于小组间展开竞赛。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究。
2.合理布置学习任务。根据不同阶段的学习水平，把学习任务分成独立完成、合作完成、教师指导下共同完成三个部分。在分配学习任务前应试学生明确具体的学习目标和要求，根据教学内容的需要按照每个单元所需合作学习的内容设定学习任务，促进和激发学生的学习兴趣，提高合作的目的性和合作的质量。
3.小组活动的材料准备。为了达到课堂上快节奏和知识上的大容量、高密度，教师要让学生在课前做好充分的准备 ，比如，作为小组活动的材料之一，一个课堂上小组活动的记录本是不可缺少的。小组课堂活动记录本由小组组长负责保管，作为全班评选优秀小组的依据，并为组长给组内同学的合作学习情况评定登记提供直接的材料。
4.小组合作学习的评价。评价是小组合作学习过程中不可或缺的环节，也是影响合作学习顺利进行的关键环节。在教学过程中，可以采用形成性评价和终结性评价相结合,自评与他评、小组评相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种形式可以单独使用，也可交互使用。教师应重视发挥评价的激励功能。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性评价。
教师评价。在教学过程中，教师及时通过动作、神态、语言等形式，给予学生激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。对于学生，教师要有一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，宽容学生出错是对学生最大的宽慰。
自评和互评。各小组成员对组内每一个成员进行实事求是的评价，其目的是调动每一个成员的积极性。在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解自己小组和其他小组的长处和短处。小组活动按规定的时间结束后，各小组派出一名检查员，按教师或某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报。这不失为一种学生参与检查评价的好方法。
个体评价。教师要注意突出对个体的评价，对于在活动过程中某一个小组或某个学生的独到的见解给予特别的重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
5.小组合作学习的激励机制
小组合作学习采用组与组之间的竞争形式，所以为了保持学生竞争的积极性，提高合作的有效性，教学中特别注意阶段性的总结，对表现优秀的组进行表扬和奖励，对表现尚不太令人满意的组帮助他们分析原因，鼓励他们奋力追赶上领先的组；并且每个阶段的竞争都是从零开始，这样落后的小组和先进的小组又处于共同的起跑线，这样他们才又有竞争的公平性，这样学生才有再度参与的积极性。
三、开展小组合作学习活动应该注意的问题
1.培养后进生的学习兴趣。分组中做到组内组员有所差异可以促进组内的同学在学习过程中相互学习，取长补短，促进每位同学都取得进步。小组活动中往往出现有些学生展示和汇报非常出色，有的则沉默不语，甚至有的小组成员还出现事不关己高高挂起的态度，不利于全班学生的共同进步，也达不到小组合作学习的目的。此时，让优秀的学生帮助后进的学生，让学生互帮互助，既让每个学生都有提高，也增加了他们之间的友谊。
2.组内学生的分工一定要明确。组内的核心人物——组长人选一定要认真负责，这样的学生才能够担负起管理和安排本组同学的合作学习活动，确保在每次活动中每一个同学都积极参与。
3.教师要在班上巡视。在小组活动时教师要在班上来回巡查，帮助解决小组活动中学生不能够自己解决的问题，修订学生在活动中出现的错误，及时将更正信息反馈给各个活动小组以避免同样的错误，提高正确语言使用的能力。
总之，教师在备课过程中要选择合适的合作的学习内容，这样才能达到合作解决问题的目的。