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随着新一轮课程改革的深入和发展，结合当前网络应用的日渐普及，基于网络环境的专题学习网站教学应该是一种创新的、交互的、开放的新型教学模式。专题学习网站是近年来人们致力探索的一种以着眼于按照自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源开展建构主义语义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。专题学习网站借助网页形态和功能模块全面搭建了建构主义几种学习方式的 “支架”，与由此引申出来的“整合思想”、“问题意识”、“研究性学习”、“协作学习”等当今教育思潮呼应。专题学习网站能让人们超越现行条件齐聚在网络上，顺利地实现与过去完全不同的学习景观。
一、信息技术学科专题学习网站建设背景
（一）学科的特色要求
当今信息技术教学是一种主题式的教学，在教学过程中应体现学生自主学习、协作学习和探究学习的过程，教学过程中应保存学习者的学习过程和学习结果，实现学生与学生、学生与教师、学生与课堂多元评价体系。但长期以来在信息技术学科教学中缺少这样一个平台来实现这一目标，因此建设信息技术专题学习网站的构思应运而生。为落实素质教育要求和新课程的要求，我们试图建成一个有利于培养创新精神和实践能力的高水平信息技术专题学习网站平台。
（二）新课程的要求
《信息技术》课程改革的主旨在于充分利用各种资源，拓展学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。根据课改的标准和要求，在《信息技术教学目标与检测》明确指出，引导学校大力开展新课程改革实验，鼓励教师大胆进行教学探索。教材方式的改变源于理念的改变，课改引得源头活水，为信息技术教学模式注成一潭清泉。
二、信息技术专题学习网站构思与设计开发
（一）专题内容的确定
信息技术学科专题学习网站的本质是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习系统。它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，而使学习者自己选择和确定学习、研究课题，自己收集、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供实现学习资源和协作研究学习环境。为此，我们所确立的信息技术学科专题学习网站包括四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下：
专题知识———包括信息技术学业水平考试、信息学奥赛、中小学电脑制作三个子栏目。每个栏目包括文字、课件、视频等各种教学资源。
专题协作学习环境———包括论坛子栏目。栏目中建立多个小论坛。学习者能够进入不同的论坛，就自己感兴趣的内容发表言论，提出问题，回答问题，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。
主题资源库———主题资源库是关于信息技术专题知识方面的知识资源，满足信息技术专题学习网站为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、图像、音 频、视频、软件等。
专题评价———包括在线考试、学生作品、在线调查三个子栏目。在线考试栏目供学习者进行自我测试与评价，学生作品栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系，在线调查栏目实现教育者对学生学习过程的调控。
（二）专题学习网站的功能
为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能，具有目录检索、关键字检索的资源搜索功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台，使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈。
三、信息技术专题学习网站在教学中的优势
信息技术专题学习网站在使用过程中体现了学习内容的主题化、学习过程的探究化、学习活动的网络化、学习交流的多样化、学习评价的多元化。
（一）学习内容主题化
根据信息技术学科性质和具体教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上以各种主题的方式呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置大概的分类。
（二）学习过程探究化
学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。
（三） 学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书和老师的状况，强调培养学生从网络中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和素养，培养学生自主的能力。
（四）学习交流的多样化
在过去课堂教学中，鉴于信息技术的特殊地位，信息技术教师没有机会和班里的每位学生进行充分的交流，也有许多学生因为种种原因，害怕同教师进行面对面的交流。网络环境下的师生交流自由、灵活，消解了以往交流、反馈的时空、空间限制，在虚拟、平等的氛围中，学习者得到真正的自我释放。可以通过Email、论坛、微博、实时聊天工具等方式进行交流。体现师生交流和反馈的多层次、多角度和多方位。
（五）学习评价的多元化
通过专题学习网站的评价功能，在线实现学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。
四、结论
信息技术专题学习网站的建立，为新的课堂教学结构提供了平台。但如何用好、如何用出效益，则是每一个教育工作者都应该认真思考的课题。我们仍将继续努力，不断探索，使信息技术学科在专题学习网站平台下的教与学更加规范，更加科学。
一、信息技术学科专题学习网站建设背景
（一）学科的特色要求
当今信息技术教学是一种主题式的教学，在教学过程中应体现学生自主学习、协作学习和探究学习的过程，教学过程中应保存学习者的学习过程和学习结果，实现学生与学生、学生与教师、学生与课堂多元评价体系。但长期以来在信息技术学科教学中缺少这样一个平台来实现这一目标，因此建设信息技术专题学习网站的构思应运而生。为落实素质教育要求和新课程的要求，我们试图建成一个有利于培养创新精神和实践能力的高水平信息技术专题学习网站平台。
（二）新课程的要求
《信息技术》课程改革的主旨在于充分利用各种资源，拓展学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。根据课改的标准和要求，在《信息技术教学目标与检测》明确指出，引导学校大力开展新课程改革实验，鼓励教师大胆进行教学探索。教材方式的改变源于理念的改变，课改引得源头活水，为信息技术教学模式注成一潭清泉。
二、信息技术专题学习网站构思与设计开发
（一）专题内容的确定
信息技术学科专题学习网站的本质是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习系统。它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，而使学习者自己选择和确定学习、研究课题，自己收集、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供实现学习资源和协作研究学习环境。为此，我们所确立的信息技术学科专题学习网站包括四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下：
专题知识———包括信息技术学业水平考试、信息学奥赛、中小学电脑制作三个子栏目。每个栏目包括文字、课件、视频等各种教学资源。
专题协作学习环境———包括论坛子栏目。栏目中建立多个小论坛。学习者能够进入不同的论坛，就自己感兴趣的内容发表言论，提出问题，回答问题，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。
主题资源库———主题资源库是关于信息技术专题知识方面的知识资源，满足信息技术专题学习网站为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、图像、音 频、视频、软件等。
专题评价———包括在线考试、学生作品、在线调查三个子栏目。在线考试栏目供学习者进行自我测试与评价，学生作品栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系，在线调查栏目实现教育者对学生学习过程的调控。
（二）专题学习网站的功能
为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能，具有目录检索、关键字检索的资源搜索功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台，使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈。
三、信息技术专题学习网站在教学中的优势
信息技术专题学习网站在使用过程中体现了学习内容的主题化、学习过程的探究化、学习活动的网络化、学习交流的多样化、学习评价的多元化。
（一）学习内容主题化
根据信息技术学科性质和具体教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上以各种主题的方式呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置大概的分类。
（二）学习过程探究化
学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。
（三） 学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书和老师的状况，强调培养学生从网络中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和素养，培养学生自主的能力。
（四）学习交流的多样化
在过去课堂教学中，鉴于信息技术的特殊地位，信息技术教师没有机会和班里的每位学生进行充分的交流，也有许多学生因为种种原因，害怕同教师进行面对面的交流。网络环境下的师生交流自由、灵活，消解了以往交流、反馈的时空、空间限制，在虚拟、平等的氛围中，学习者得到真正的自我释放。可以通过Email、论坛、微博、实时聊天工具等方式进行交流。体现师生交流和反馈的多层次、多角度和多方位。
（五）学习评价的多元化
通过专题学习网站的评价功能，在线实现学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。
四、结论
信息技术专题学习网站的建立，为新的课堂教学结构提供了平台。但如何用好、如何用出效益，则是每一个教育工作者都应该认真思考的课题。我们仍将继续努力，不断探索，使信息技术学科在专题学习网站平台下的教与学更加规范，更加科学。