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【摘要】 高师院校必须将“中外教育史”作为必修课程开设。在选取中国教育史内容时，应着重介绍对我国教育发展影响较大并具有现实意义的教育思想和教育制度。在选取外国教育史内容时，一是考虑这个国家或地区在国际上的影响力，尤其是在教育上的领先地位；二是突出对我国以及世界教育发展产生过重大影响的内容。另外，在教学过程中，不仅要注意处理好“史”与“论”、中与外、古与今、教育思想与教育制度之间关系；而且要教会学生学习的方法，采取学生自主学习与教师适当讲授相结合的教学方式，并注重学习质量的过程评价。
【关键词】 高师院校；中外教育史；课程；教学
High colleges and universities Chinese and foreign history of education curriculum teaching exploration
WU De-qin JIA Yan-hong
【Abstract】 the high colleges and universities must" the Chinese and foreign history of education "take the compulsory course opens. When selects the Chinese history of education content，should emphatically introduce educates the development influence to our country to be bigger and to have the practical significance the education thought and the educational system. When selects the foreign history of education content，one is considers this country or the area in the international on influence，in particular in education leading status；Two is highlights to our country as well as the world education development has had the significant influence content. Moreover，in teaching process，not only must pay attention processes "the history" and "theory"，center and outside，ancient and now，between the education thought and the educational system relates；Moreover wants the method which the church student studies，adopts the student independently to study the teaching way which and the teacher suitably teaches to unify，and attenion study quality process appraisal.
【key wors】 high colleges and universities；Chinese and foreign history of education；Curriculum；Teaching
【中图分类号】：G652【文献标识码】：A
【文章编号】：1673-4041(2008)02-0028-04
1 高师院校开设中外教育史课程的意义
读史可以明智，读史可以知兴衰，读史更有利于掌握事物发展的规律。人类教育的历史源远流长，而“继承性”乃是教育发展的一条普遍规律。今天的教育科学决不仅仅是今天的人们的发明创造，而是古今中外教育实践经验的总结和许多先行者教育理性思维的结晶。教育历史是当代教育科学的重要源泉，没有人类长期的教育实践经验的积累，没有几千年来教育家们教育理性思维成果的积淀，要创造高水平的当代教育科学是难以想象的。今天的师范生，明天的教育工作者，只有学习和总结中外教育历史，了解人类教育发展的昨天和前天，才能更深刻地认识今天的教育，并增强其教育的创新意识；才能扩大教育科学的知识眼界，并激发其献身教育事业的情感。
外国的师范院校一直把教育史作为师范生的一门必修课程，我国解放前的师范院校也是如此。学习中外教育史，不仅可以为学习、研究现代教育理论提供广阔的必不可少的知识背景，而且还可以直接从人类的教育思想宝库中汲取营养；另外，我国的教育史是中华民族文明史的重要组成部分，特别是我国古代的教育相当发达，所以学习中国教育史还有利于增强我国师范生的民族自豪感，促进今天的教育改革与创新。但近几十年来，我国的师范院校已砍去教育史这门课程，致使广大的教育工作者，尤其是教师，缺少教育史方面的知识，从而影响着他们对现代教育理论的掌握，更影响着他们进行教育理论创新。因此，在“教育竞争已成为世界各国竞争的焦点”的21世纪，将“中外教育史”作为师范生的必修课程已迫在眉睫。
2 高师院校中外教育史课程教学内容体系构想
中外教育史学科的内容极其丰富，但作为师范生的一门普修课程，教学时数不可能太多，一般以54课时为宜。所以，对讲授的内容必须精选。在选取教学内容时，我们基于以下考虑：在选取中国教育史内容时，着重介绍对我国教育发展影响较大并具有现实意义的教育思想和教育制度。就教育思想而言，主要介绍古代儒家的教育思想(重点介绍孔子、孟子、荀子、《学记》、董仲舒、王安石、朱熹、王阳明等)以及近现代的张之洞、蔡元培、陶行知、黄炎培的教育思想；就教育制度而言，主要介绍西周和汉代的学校教育制度、唐代的科举制度、宋代的书院制度以及我国近现代的学制改革等。在选取外国教育史内容时，一是考虑这个国家或地区在国际上的影响力，尤其是在教育上的领先地位，主要介绍西方发达的资本主义国家英、法、德、美以及前苏联和日本的教育发展史，包括教育理论和教育制度的变革；二是突出对我国以及世界教育发展产生过重大影响的内容，如赫尔巴特的教育思想、杜威的教育思想以及前苏联的教育理论等。具体的教学内容体系及学时分配如下：
第一讲，绪论(2课时，主要介绍中外教育史课程的研究对象、学科特点、历史分期、学习的意义与方法等)；
第二讲，中国先秦诸子的教育思想(6课时，主要介绍孔子、孟子、荀子以及墨家、法家和道家的教育思想)；
第三讲，《学记》释读(4课时，解读《学记》并要求学生熟读或背诵)；
第四讲，中国封建社会的教育思想(6课时，主要介绍董仲舒、王安石、朱熹、王阳明等的教育思想)；
第五讲，中国近现代教育思想(6课时，主要介绍张之洞、蔡元培、陶行知、黄炎培的教育思想)；
第六讲，中国教育制度发展与变革(6课时，主要介绍西周和汉代的学校教育制度、唐代的科举制度、宋代的书院制度以及我国近现代的学制改革等)；
第七讲，西方古代的教育(6课时，主要介绍古希腊古罗马的教育、封建社会的宗教教育与世俗教育、文艺复兴与教育、宗教改革与教育以及苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良和托马斯·阿奎那的教育思想)；
第八讲，西方近现代教育思想(6课时，主要介绍夸美纽斯、洛克、卢梭、赫尔巴特和杜威的教育思想)；
第九讲，西方近现代教育制度(4课时，主要介绍英、法、德、美四国的近现代教育制度)；
第十讲，前苏联和日本的近现代教育改革(4课时，主要介绍前苏联建立社会主义制度以后和日本明治维新以后的教育改革与发展情况)；
第十一讲，马卡连柯和苏霍姆林斯基的教育思想(4课时，主要介绍马卡连柯和苏霍姆林斯基的教育实践活动及其教育思想)。
3 高师院校中外教育史课程教学方法探索
3.1 注意处理好几个关系，也就是要明确教学的指导思想：①“史”与“论”的关系。要做到史、论结合，既要防止以“论”代“史”，又要防止史料堆积，力求运用马克思主义的唯物辩证法以及系统论等观点来驾御史料。②中、外教育史的关系。必须尊重史实，既不排外也不媚外，即要处理好民族性与国际性的关系。③外国教育史中欧美与亚非洲国家的关系。尽管我们主要介绍欧美发达国家的教育发展史，但决不是“欧美中心”论者，主要是为了让学生在较短的课时内能重点了解和学习先进的教育理念和教育制度，同时必须让学生了解发展中国家的教育史也是世界教育史的重要组成部分，其中也有不少值得大家研究和学习的东西(可以以课题的形式安排学生自主学习和进行研究性学习)。④古、今关系。既不能“厚古薄今”，也不能“厚今薄古”，既不能“历史虚无”，也不可“复古”，应“古为今用”。⑤教育思想与教育制度的关系。两者实际上难以分开，但要分头表述，前者重个人(教育家)，后者重社会(政府)。⑥一般学习与考研的关系，授课以“一般学习”为主线。要求同学们了解教育发展的基本线索和主要教育家的教育思想以及重要教育制度的概况，掌握学习、研究教育史的基本方法，做到“以史为鉴，古为今用”；考研的同学要自学相应的教材，系统掌握教育史实，学会用正确的观点分析教育史问题，并按照所报考学校和专业的具体要求学习，教师可以给予具体的指导。
3.2 在教学过程中，要求学生要具有马克思主义的基本观点，具有基本的社会发展史知识，识记基本的教育史实，掌握文献学习法(检索、分类、归纳)和比较分析法(纵向比较、横向比较)。具体的教学要求是：本课程以中外教育史合编的教材为学习线索，以学生自主学习与研讨为主，教师适当讲授(不超过总课时的三分之二)。要求学生平时认真听课和自主学习，平时学习记30分，具体要求是：课堂笔记或自学笔记10分；背诵《学记》10分；研究一个与教育史有关的课题或某教育家的一本教育著作，并写篇小论文进行交流，记10分。要求记课堂笔记或自学笔记，主要是考察平时听课和自主学习的情况；要求背诵《学记》，主要是促进学生掌握中国古代教育思想的精华，并训练学生的记忆能力(学习教育史，首先要详记史实)；要求研究一个的课题或一本教育著作，并进行研究成果交流，主要是促进学生进行研究性学习和集体学习。课程结束考试记70分(闭卷考试)，试卷满分为100分，其中识记题占40分，理解题占40分，综合分析题20分。主要考核学生对教育史史实的掌握程度以及运用马克思主义唯物史观分析教育史实的能力。
4 教学效果分析
以我教授的2002级和2004级师范类公共事业管理专业两个班(2002级57人，2004级54人)为例，两个班111位学生，学习中外教育史课程的积极性都比较高，学生评教分分别是96.47分和91.87分，位列同班任课教师之首。具体而言，两个班的绝大多数学生都有课堂笔记或自学笔记，每个学生都撰写了课程小论文，小论文涉及的面较广，而且大大超出了教材的范围，主要论文题目如下：
学习中外教育简史的重要性；学习教育史有感；孔子的教育思想(3篇)；、跨越千年的幽香--孔子的教育思想与教育的“四大支柱”之比较；新国人对孔子教育思想讨论；孔子教学方法的现实意义；浅谈儒教与教育；从经典中看教育；浅读《学记》有感；浅评中国古代正统女教；从“焚书坑儒”到“独尊儒术”的殊途同归；我国古代私学的发展历史及其优良传统的现实意义；私学的由来；浅析私学的发展；浅谈中国古代的书院教育(2篇)；差生何去何从--由“舍之可也”而引发的思考；论废科举、兴学堂；浅论科举制与现代考试制度；论科举制度的本质与影响；对于唐宋时期教育发展史的思考；浅谈《红楼梦》中的家庭教育；中国传统教育的转型及其思考；传统的师范教育不能退出历史舞台；中国近代教育的起步及其对今天的启示；我国近百年教育发展的回顾及反思；我看20世纪二、三十年代的乡村教育运动；谈赴法勤工俭学运动；中国大学的发展；关于日本侵华教育史研究；浅谈近代中国第一次派遣学生留学美国的计划；谈清朝末年的留学教育；蔡元培的教育思想(3篇)；蔡元培与中国近代教育思想改革；陶行知的教育思想(3篇)；试论陶行知教育思想在当前教育改革中的意义；论陶行知乡村教育思想的当代意义；陶行知的幼儿教育思想；在生活中寻找答案--践行陶行知“生活即教育”的思想；陈鹤琴的“活教育”思想；孙中山的教育思想；苏格拉底的教育思想；浅析柏拉图的教育思想；古希腊杰出的教育家亚里斯多德；论雄辩家的培养--昆体良的教育思想；读夸美纽斯的《大教学论》有感(2篇)；浅析夸美纽斯的教育思想(4篇)；浅谈对泛智教育思想的认识；洛克绅士教育的现代审视；洛克的学前教育思想；《爱的教育》读后感；永恒的爱--读亚米契斯《爱的教育》有感；沛西·能的教育思想；谈马丁·路德的教育思想；浅析苏霍姆林斯基的教育思想(3篇)；苏霍姆林斯基的道德情感教育；浅谈苏霍姆林斯基劳动教育目的观；放孩子回自己的世界--读苏霍姆林斯基《给教师的建议》中“要教会儿童利用自由支配的时间”所想到的；评析赫尔巴特的教育思想(2篇)；赫尔巴特的教育性教学思想评析；关于赫尔巴特及其教育思想；论全面发展的人才观--读《卡尔·威特的教育》有感；用自然培养道德--卢梭的德育思想；卢梭德育思想的历史地位及其影响；读卢梭的教育思想有感；卢梭《爱弥尔》中的女子教育观；论卢梭的自然主义教育思想(4篇)；裴斯泰洛齐的教育思想；浅读《裴斯泰洛齐教育论著选》有感；弥尔顿与《论教育》；谈斯宾塞的教育思想；乌申斯基的教育思想；杜威教育思想论析(4篇)；评杜威实用主义教育理论；浅谈杜威的 “关于教师在教学中的作用”；论杜威教育思想的积极因素；如何实现个性化教育--谈杜威的教育思想；浅谈实用主义教育目的观；论赫尔巴特和杜威教育思想的共通处；布鲁纳的教育思想；由“罗森塔尔效应”想到的；谈前苏联的合作教育学；只有一个地球--遍及全球的环境教育运动。
在上述题目中，写的人次较多(3人次以上)的主要有中国的科举制度和书院制度、孔子的教育思想、蔡元培的教育思想、陶行知的教育思想、夸美纽斯的教育思想、卢梭的教育思想、赫尔巴特的教育思想、杜威教育思想、苏霍姆林斯基的教育思想等。这也反映学生对学习的重点把握较好。尽管有些小论文具有明显的“剪裁”和“移植”的痕迹，但这毕竟也是一种有效地学习。
但要求学生背诵《学记》的效果不佳。以04级公共事业管理班为例，54人中，有30%的学生能熟练背诵，约有40%的学生能勉强背诵(需提示二至五次)，另外30%的学生不能背诵(需提示五次以上)。但在课程结束考试试卷上要求学生默写《学记》第三自然段(10分)时，结果50%的学生为0分，得满分的只有16.7%。这说明大部分学生怕背诵。从期末考试的总体情况看，学生对知识点的识记能力较差，而综合分析能力较强。也就是大题失分较少，小题失分较多。
另外，学生参与课堂讨论与交流的积极性较高，有时还出现争着上讲台的现象。但由于时间关系，难以保证每个学生在课堂上能进行充分的交流(一般是规定每个人发言的时间不得超过10分钟)，以后也可以采取小组交流与班级交流相结合的方式进行。
总之，中外教育史的内容非常之多，施教者应根据教育对象及课时的多少决定教学内容的体系；而教学方法更是可以“见仁见智”，尤其在大学里，学生自学能力较强，关键是要调动学生学习的积极性和教会学生学习中外教育史的方法。
收稿日期：2008-01-08
【关键词】 高师院校；中外教育史；课程；教学
High colleges and universities Chinese and foreign history of education curriculum teaching exploration
WU De-qin JIA Yan-hong
【Abstract】 the high colleges and universities must" the Chinese and foreign history of education "take the compulsory course opens. When selects the Chinese history of education content，should emphatically introduce educates the development influence to our country to be bigger and to have the practical significance the education thought and the educational system. When selects the foreign history of education content，one is considers this country or the area in the international on influence，in particular in education leading status；Two is highlights to our country as well as the world education development has had the significant influence content. Moreover，in teaching process，not only must pay attention processes "the history" and "theory"，center and outside，ancient and now，between the education thought and the educational system relates；Moreover wants the method which the church student studies，adopts the student independently to study the teaching way which and the teacher suitably teaches to unify，and attenion study quality process appraisal.
【key wors】 high colleges and universities；Chinese and foreign history of education；Curriculum；Teaching
【中图分类号】：G652【文献标识码】：A
【文章编号】：1673-4041(2008)02-0028-04
1 高师院校开设中外教育史课程的意义
读史可以明智，读史可以知兴衰，读史更有利于掌握事物发展的规律。人类教育的历史源远流长，而“继承性”乃是教育发展的一条普遍规律。今天的教育科学决不仅仅是今天的人们的发明创造，而是古今中外教育实践经验的总结和许多先行者教育理性思维的结晶。教育历史是当代教育科学的重要源泉，没有人类长期的教育实践经验的积累，没有几千年来教育家们教育理性思维成果的积淀，要创造高水平的当代教育科学是难以想象的。今天的师范生，明天的教育工作者，只有学习和总结中外教育历史，了解人类教育发展的昨天和前天，才能更深刻地认识今天的教育，并增强其教育的创新意识；才能扩大教育科学的知识眼界，并激发其献身教育事业的情感。
外国的师范院校一直把教育史作为师范生的一门必修课程，我国解放前的师范院校也是如此。学习中外教育史，不仅可以为学习、研究现代教育理论提供广阔的必不可少的知识背景，而且还可以直接从人类的教育思想宝库中汲取营养；另外，我国的教育史是中华民族文明史的重要组成部分，特别是我国古代的教育相当发达，所以学习中国教育史还有利于增强我国师范生的民族自豪感，促进今天的教育改革与创新。但近几十年来，我国的师范院校已砍去教育史这门课程，致使广大的教育工作者，尤其是教师，缺少教育史方面的知识，从而影响着他们对现代教育理论的掌握，更影响着他们进行教育理论创新。因此，在“教育竞争已成为世界各国竞争的焦点”的21世纪，将“中外教育史”作为师范生的必修课程已迫在眉睫。
2 高师院校中外教育史课程教学内容体系构想
中外教育史学科的内容极其丰富，但作为师范生的一门普修课程，教学时数不可能太多，一般以54课时为宜。所以，对讲授的内容必须精选。在选取教学内容时，我们基于以下考虑：在选取中国教育史内容时，着重介绍对我国教育发展影响较大并具有现实意义的教育思想和教育制度。就教育思想而言，主要介绍古代儒家的教育思想(重点介绍孔子、孟子、荀子、《学记》、董仲舒、王安石、朱熹、王阳明等)以及近现代的张之洞、蔡元培、陶行知、黄炎培的教育思想；就教育制度而言，主要介绍西周和汉代的学校教育制度、唐代的科举制度、宋代的书院制度以及我国近现代的学制改革等。在选取外国教育史内容时，一是考虑这个国家或地区在国际上的影响力，尤其是在教育上的领先地位，主要介绍西方发达的资本主义国家英、法、德、美以及前苏联和日本的教育发展史，包括教育理论和教育制度的变革；二是突出对我国以及世界教育发展产生过重大影响的内容，如赫尔巴特的教育思想、杜威的教育思想以及前苏联的教育理论等。具体的教学内容体系及学时分配如下：
第一讲，绪论(2课时，主要介绍中外教育史课程的研究对象、学科特点、历史分期、学习的意义与方法等)；
第二讲，中国先秦诸子的教育思想(6课时，主要介绍孔子、孟子、荀子以及墨家、法家和道家的教育思想)；
第三讲，《学记》释读(4课时，解读《学记》并要求学生熟读或背诵)；
第四讲，中国封建社会的教育思想(6课时，主要介绍董仲舒、王安石、朱熹、王阳明等的教育思想)；
第五讲，中国近现代教育思想(6课时，主要介绍张之洞、蔡元培、陶行知、黄炎培的教育思想)；
第六讲，中国教育制度发展与变革(6课时，主要介绍西周和汉代的学校教育制度、唐代的科举制度、宋代的书院制度以及我国近现代的学制改革等)；
第七讲，西方古代的教育(6课时，主要介绍古希腊古罗马的教育、封建社会的宗教教育与世俗教育、文艺复兴与教育、宗教改革与教育以及苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良和托马斯·阿奎那的教育思想)；
第八讲，西方近现代教育思想(6课时，主要介绍夸美纽斯、洛克、卢梭、赫尔巴特和杜威的教育思想)；
第九讲，西方近现代教育制度(4课时，主要介绍英、法、德、美四国的近现代教育制度)；
第十讲，前苏联和日本的近现代教育改革(4课时，主要介绍前苏联建立社会主义制度以后和日本明治维新以后的教育改革与发展情况)；
第十一讲，马卡连柯和苏霍姆林斯基的教育思想(4课时，主要介绍马卡连柯和苏霍姆林斯基的教育实践活动及其教育思想)。
3 高师院校中外教育史课程教学方法探索
3.1 注意处理好几个关系，也就是要明确教学的指导思想：①“史”与“论”的关系。要做到史、论结合，既要防止以“论”代“史”，又要防止史料堆积，力求运用马克思主义的唯物辩证法以及系统论等观点来驾御史料。②中、外教育史的关系。必须尊重史实，既不排外也不媚外，即要处理好民族性与国际性的关系。③外国教育史中欧美与亚非洲国家的关系。尽管我们主要介绍欧美发达国家的教育发展史，但决不是“欧美中心”论者，主要是为了让学生在较短的课时内能重点了解和学习先进的教育理念和教育制度，同时必须让学生了解发展中国家的教育史也是世界教育史的重要组成部分，其中也有不少值得大家研究和学习的东西(可以以课题的形式安排学生自主学习和进行研究性学习)。④古、今关系。既不能“厚古薄今”，也不能“厚今薄古”，既不能“历史虚无”，也不可“复古”，应“古为今用”。⑤教育思想与教育制度的关系。两者实际上难以分开，但要分头表述，前者重个人(教育家)，后者重社会(政府)。⑥一般学习与考研的关系，授课以“一般学习”为主线。要求同学们了解教育发展的基本线索和主要教育家的教育思想以及重要教育制度的概况，掌握学习、研究教育史的基本方法，做到“以史为鉴，古为今用”；考研的同学要自学相应的教材，系统掌握教育史实，学会用正确的观点分析教育史问题，并按照所报考学校和专业的具体要求学习，教师可以给予具体的指导。
3.2 在教学过程中，要求学生要具有马克思主义的基本观点，具有基本的社会发展史知识，识记基本的教育史实，掌握文献学习法(检索、分类、归纳)和比较分析法(纵向比较、横向比较)。具体的教学要求是：本课程以中外教育史合编的教材为学习线索，以学生自主学习与研讨为主，教师适当讲授(不超过总课时的三分之二)。要求学生平时认真听课和自主学习，平时学习记30分，具体要求是：课堂笔记或自学笔记10分；背诵《学记》10分；研究一个与教育史有关的课题或某教育家的一本教育著作，并写篇小论文进行交流，记10分。要求记课堂笔记或自学笔记，主要是考察平时听课和自主学习的情况；要求背诵《学记》，主要是促进学生掌握中国古代教育思想的精华，并训练学生的记忆能力(学习教育史，首先要详记史实)；要求研究一个的课题或一本教育著作，并进行研究成果交流，主要是促进学生进行研究性学习和集体学习。课程结束考试记70分(闭卷考试)，试卷满分为100分，其中识记题占40分，理解题占40分，综合分析题20分。主要考核学生对教育史史实的掌握程度以及运用马克思主义唯物史观分析教育史实的能力。
4 教学效果分析
以我教授的2002级和2004级师范类公共事业管理专业两个班(2002级57人，2004级54人)为例，两个班111位学生，学习中外教育史课程的积极性都比较高，学生评教分分别是96.47分和91.87分，位列同班任课教师之首。具体而言，两个班的绝大多数学生都有课堂笔记或自学笔记，每个学生都撰写了课程小论文，小论文涉及的面较广，而且大大超出了教材的范围，主要论文题目如下：
学习中外教育简史的重要性；学习教育史有感；孔子的教育思想(3篇)；、跨越千年的幽香--孔子的教育思想与教育的“四大支柱”之比较；新国人对孔子教育思想讨论；孔子教学方法的现实意义；浅谈儒教与教育；从经典中看教育；浅读《学记》有感；浅评中国古代正统女教；从“焚书坑儒”到“独尊儒术”的殊途同归；我国古代私学的发展历史及其优良传统的现实意义；私学的由来；浅析私学的发展；浅谈中国古代的书院教育(2篇)；差生何去何从--由“舍之可也”而引发的思考；论废科举、兴学堂；浅论科举制与现代考试制度；论科举制度的本质与影响；对于唐宋时期教育发展史的思考；浅谈《红楼梦》中的家庭教育；中国传统教育的转型及其思考；传统的师范教育不能退出历史舞台；中国近代教育的起步及其对今天的启示；我国近百年教育发展的回顾及反思；我看20世纪二、三十年代的乡村教育运动；谈赴法勤工俭学运动；中国大学的发展；关于日本侵华教育史研究；浅谈近代中国第一次派遣学生留学美国的计划；谈清朝末年的留学教育；蔡元培的教育思想(3篇)；蔡元培与中国近代教育思想改革；陶行知的教育思想(3篇)；试论陶行知教育思想在当前教育改革中的意义；论陶行知乡村教育思想的当代意义；陶行知的幼儿教育思想；在生活中寻找答案--践行陶行知“生活即教育”的思想；陈鹤琴的“活教育”思想；孙中山的教育思想；苏格拉底的教育思想；浅析柏拉图的教育思想；古希腊杰出的教育家亚里斯多德；论雄辩家的培养--昆体良的教育思想；读夸美纽斯的《大教学论》有感(2篇)；浅析夸美纽斯的教育思想(4篇)；浅谈对泛智教育思想的认识；洛克绅士教育的现代审视；洛克的学前教育思想；《爱的教育》读后感；永恒的爱--读亚米契斯《爱的教育》有感；沛西·能的教育思想；谈马丁·路德的教育思想；浅析苏霍姆林斯基的教育思想(3篇)；苏霍姆林斯基的道德情感教育；浅谈苏霍姆林斯基劳动教育目的观；放孩子回自己的世界--读苏霍姆林斯基《给教师的建议》中“要教会儿童利用自由支配的时间”所想到的；评析赫尔巴特的教育思想(2篇)；赫尔巴特的教育性教学思想评析；关于赫尔巴特及其教育思想；论全面发展的人才观--读《卡尔·威特的教育》有感；用自然培养道德--卢梭的德育思想；卢梭德育思想的历史地位及其影响；读卢梭的教育思想有感；卢梭《爱弥尔》中的女子教育观；论卢梭的自然主义教育思想(4篇)；裴斯泰洛齐的教育思想；浅读《裴斯泰洛齐教育论著选》有感；弥尔顿与《论教育》；谈斯宾塞的教育思想；乌申斯基的教育思想；杜威教育思想论析(4篇)；评杜威实用主义教育理论；浅谈杜威的 “关于教师在教学中的作用”；论杜威教育思想的积极因素；如何实现个性化教育--谈杜威的教育思想；浅谈实用主义教育目的观；论赫尔巴特和杜威教育思想的共通处；布鲁纳的教育思想；由“罗森塔尔效应”想到的；谈前苏联的合作教育学；只有一个地球--遍及全球的环境教育运动。
在上述题目中，写的人次较多(3人次以上)的主要有中国的科举制度和书院制度、孔子的教育思想、蔡元培的教育思想、陶行知的教育思想、夸美纽斯的教育思想、卢梭的教育思想、赫尔巴特的教育思想、杜威教育思想、苏霍姆林斯基的教育思想等。这也反映学生对学习的重点把握较好。尽管有些小论文具有明显的“剪裁”和“移植”的痕迹，但这毕竟也是一种有效地学习。
但要求学生背诵《学记》的效果不佳。以04级公共事业管理班为例，54人中，有30%的学生能熟练背诵，约有40%的学生能勉强背诵(需提示二至五次)，另外30%的学生不能背诵(需提示五次以上)。但在课程结束考试试卷上要求学生默写《学记》第三自然段(10分)时，结果50%的学生为0分，得满分的只有16.7%。这说明大部分学生怕背诵。从期末考试的总体情况看，学生对知识点的识记能力较差，而综合分析能力较强。也就是大题失分较少，小题失分较多。
另外，学生参与课堂讨论与交流的积极性较高，有时还出现争着上讲台的现象。但由于时间关系，难以保证每个学生在课堂上能进行充分的交流(一般是规定每个人发言的时间不得超过10分钟)，以后也可以采取小组交流与班级交流相结合的方式进行。
总之，中外教育史的内容非常之多，施教者应根据教育对象及课时的多少决定教学内容的体系；而教学方法更是可以“见仁见智”，尤其在大学里，学生自学能力较强，关键是要调动学生学习的积极性和教会学生学习中外教育史的方法。
收稿日期：2008-01-08