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摘 要：在课堂生态化理念的呼唤下，高职英语课堂更需要理念的更新。本文通过反思现实英语课堂的诸多非生态化现象，包括课堂环境失衡，生态位失衡，群体生态失衡，教学与育人的失衡等倾向，分析其对学生学习的不利影响，提出构建生态化英语课堂的策略。
关键词：生态课堂；生态环境；英语教学
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0266-03
一、前言
生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。教育生态学是依据生态学原理研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向的科学。教育生态学是将教育及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。这一术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.克雷明1976年在公共教育一书中最早提出来的。在教育生态学理论中，教育生态系统分为宏观生态(macro-ecology)和微观生态(micro-ecology)。课堂生态是一种特殊的生态,与课堂生态环境、课堂生态主体之间存在着各种各样的联系,使课堂形成一个有机的生态系统。高职英语课堂也是一个有机统一的、能动的微观生态系统，课堂生态系统是教育生态系统内的一个子系统。课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境之间，课堂生态主体间相互作用共同使课堂成为有机的生态整体。外语生态教学观认为，课堂中的师生不仅受这些环境的熏陶与感染，而且作为环境的一员，也反过来以他们对环境的认识与行动改变环境。高职英语教学长期存在的应试教育和其它因素使英语课堂教学存在着严重的失衡现象,而应试教育的课堂是非生态的,它完全忽视了教育的生命特性,使学生在学习中的主动性和个性发展受到压抑,从而导致英语教学长期处在一种耗时低效的状况。就教育生态学中生态系统和生态平衡的原理而论,大学英语课堂教学的低效问题的实质在于课堂教学生态系统中的失衡现象(单岩,2007)。
二、高职英语课堂生态环境的现状及问题
生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间,通过能量流动、物质循环和信息传递,使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。课堂生态系统是一个开放的系统,不断进行着输入与输出,是动态的。但在现实的英语课堂教学中,种种不和谐现象却打破了这种平衡,课堂的非生态现象表现如下。
（一）课堂超耐度的生态空间环境失衡
当前大学英语课堂教学的生态空间环境严重失衡。生态学认为,生物的承受力和耐度是很明显的,所依赖的复杂条件达不到或超过度就会产生不利或相反的影响。由于近几年大学扩招，在多数高职院校，英语师资缺乏，普遍存在热门专业班容量大、班级教室人数过多，课桌拥挤，过道狭窄，教室内噪音大，教师声音小，影响教学效果。秧田式课桌过分强调教师的主导地位，弱化了学生的主体角色。课桌固定，影响师生之间的对话。生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。在教育的生态环境中,几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。作为微观教育生态系统的外语课堂,现在的大班教学环境已成为外语课堂教学的限制因子,使学生生理与心理压力增加,出现了课堂生态主体与课堂生态环境的失衡现象。
（二）师生合理生态位失衡
生态位(Niche)是指在一个群落中，每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位”(王加强、范国睿，2008)，它是物种发展生存的基础。在传统的高职英语课堂中，作为教学的主体，教师对学生进行机械的知识灌输，而学生则消极被动地成为信息的接受者，课堂教学缺乏活力与生机(刘凤杰，2006)。同时，不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同，语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注；相反，基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。在英语教学设计上，我们的教师通常是根据学生的英语语言知识掌握参差不齐的情况，而遵循为中上水平的学生设计教学模式的原则。在这种情况下，对于那些基础好或更专注于学习任务的学生来说，针对班级平均水平设计的课堂教学较难真正激活其认知活力。对于学困生来说，根据班级平均水平设计的课堂教学，教学内容很难理解，同样也会挫伤他们的认知情趣。长期以来，教师对教学平价缺乏全面的认识，以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，忽视了评价最本质的促进人的发展的功能。
（三）课堂群体生态失衡
学生作为个体是最基本的、最活跃的细胞，在课堂应该畅所欲言。英语语言课程具有很强的实践性,大量的课堂活动需要学生的积极参与。但在非生态性的课堂中,学生却是最不活跃、最不主动的,常常表现为从众和退缩。学生的学习主体是无法表现出来的，未能充分调动学生积极性，对学生缺少研究并充满霸权和控制的课堂中，多数学生会懒于独立思考，往往“一呼百应”，表现出较强的从众倾向。上课不爱发言、集体讨论不愿参与、公共场合不敢开口,完全失去了语言课堂的特性。此外,生生关系有不合理的竞争和排斥现象,适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊的根源.如果把竞争行为理解为相互排斥，在力图使自己名列前茅的同时，纷扰和阻止别人取胜,如有学生在课堂表现出特别的活跃和积极参与课堂活动时,其他学生就会拒绝与其合作,出现一种非理智的竞争,失当的竞争，其后果是消极的，极易形成课堂群体生态失衡。
（四）教学与育人的失衡
高职英语教学课时有限,教学任务量大,教学的目的没有达到全力培养学生的语言应用能力及实用性人才的目标,而是极力完成教学内容。教师按照教学目标来分解语言,缺乏系统的语言体系,学生知识不能学以致用,教学的目的和内容始终是围绕在A、B级指挥棒下来进行，仍然是哑巴英语，聋子英语。教师仍然是话语的霸主，把鲜活的教学内容死板地灌输给学生，学生只是被动接受，削弱了课堂生态个体、群体的创造性、可持续发展、求异思维能力，无法呈现动态的生态语言课堂。
三、构建英语生态课堂策略
（一）建构生态化学习环境是前提——师生与文本平等对话
1、构建生态的物理环境
生态的物理环境是生态系统构成的重要因素，不仅可以使师生心情愉悦、精力充沛，而且还能使学生的思维活跃、参与意识增强、创新的灵感不断闪现，对于学生的学习起到熏陶感染、潜移默化的作用。我们努力使学生的学习环境成为可感可触的活动空间，亲切温和的交往空间，舒适温馨的生活空间，以及能让学生融入自然、享受自然的生态空间。主要从三方面入手：（1）愉悦教室环境。传统的秧田式座位千篇一律不利于师生交流，生生交流，根据学习内容让教室的座位千变万化，梅花桩形、马蹄形、环形、V形等便于学生面对面互相讨论。创立生意盎然的花卉角、图书角、展示台等让教室成为学生就地取材学英语的阵地；（2）教具科学使用。在媒体要素中，教材是最核心、最关键的要素。根据具体内容科学使用教材教辅、教具、挂图等，使学生触景生“情”；（3）拓宽多媒体时空。现代化教学手段在培养学生创新精神与实践能力的教育目标中发挥着越来越重要的作用。特别是多媒体信息技術的开发与利用，网络、视频、音频、动画、课件和文本资料，使得电教媒体的作用越来越大，因此，我们充分运用电教媒体，创设英语模拟或真实情境，拓宽时空，增大信息量，增强教学效果。
2、构建英语课堂生态的精神环境
（1）良师益友型师生关系
传统的“师道尊严”，“一日为师，终身为父”的观念在当代社会受到挑战，依然有强大的市场，发展建立新型的师生关系，即平等、民主、自由、宽容、鼓励、互助和赏识的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。
①变学生为朋友。英语生态课堂教学定位于平等对话，让学生成为生态课堂推进过程中的主体，让每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体进步和创新。让每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与对话，促使他们的思维处于积极的动态之中。
②变教师为“导师”。放下尊严，收回“霸语权”。在同一片蓝天下与学生“亲密接触”的同时，主动与学生平等对话，教师成为英语生态课堂的“导师”“园丁”，提供充足的阳光、水分、空气、营养等，把课堂变为适宜“种子”生长的“生态园区”，从而使学生主动地学畅所欲言、认真思考、轻松自得，改变哑巴英语，让学生与教师、教材成功对接。
③变文本为媒介。教材作为英语生态课堂中对话的媒介，有着不可估量的作用。要能不断挖掘、拓展、创新、超越，以满足更深层次对话的需求。使學生在学、思、说的过程中，进入文本世界，超越文本资源，掌握教材以外的更多知识，形成更完善的技能，为自己的终身学习、创新学习打下坚实的基础。这样，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，师生互相吸收营养，共同成长。
（2）“伊甸园”型英语课堂
在生态课堂上，师生间敞开自己的精神世界，共享知识，相互尊重与理解。教师尊重学生的个性，走进学生、了解学生、走进学生的心理深处，发现学生品德的长处，以开放地心态接受学生的观点，放下身架，找到切入学生内心的交点，填平师生间的知识和年龄代沟，赏识他们的优点，让学生在课堂找到自信。允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习，真正成为学生的良师益友。学生尊敬教师及教师的劳动和智慧，师生间信任和平等，让生态课堂充满诗情画意，共同把枯燥的课堂变成学习的“伊甸园”。
（二）构建生态式学习方式是基础——合作与探究一体
生态课堂是师生心灵对话的舞台，是学生成长的生态园，是师生合作交流和谐发展、生命成长的乐土。生态课堂上，教师要给学生话语权，尊重并善待随时发言的学生,把“问”的权利还给学生，让学生善问多思，培养学生发散思维。鼓励学生大胆发言，使生态英语课堂变成欢乐的聚会。培养发展学生个性。引导学生自己操练，独立完成作业。根据学生英语水平分层布置任务，在生态课堂教学中可以采取分层次多形式的练习。让学生参与、体验小组合作的学习训练、学会合作，享受知识获得过程的愉悦。精心创设情境，让学生在生态课堂学习中创造主动的、互动的、生动的学习氛围。激发学生发现问题、提出问题的兴趣，提高他们解决问题的能力。这样，构建了生态的学习方式，使教学流程从教师霸语权转向学生话语权，从独裁转向理性，涌动起生命的活力，推动有效教学的实施。
（三）构建生态教学内容是出路——语言与发展共生
生态课堂强调以学生的发展为本，学会换位思考，保证教学内容是适合学生。教师要了解学情，着眼于实用为主，够用为度，从目标、知识、情感技能等方面设计教学目标，站在学生的角度设计学习方案。首先是以学生的现有水平为起点，关注学生的需要，设计更具有挑战意义的教学环节，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识。其次，讲究学案的“留白”艺术。教师要在生态课堂上给与学生充分思维的自主权，教师只是学生思维的领路人，真正具有价值的思考过程不能由教师代劳。“留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，教师的“讲”要让位给学生的学。第三，学生是作为一个独立的完整的个体参与到生态课堂教学中来，生态课堂教学就应该尽力满足学生全面发展的需要，不仅仅是学会知识技能，重要的是使学生成为一个具有完善个性和道德情操的人。生态课堂教学要达到：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一整合。
（四）构建生成式教学方法是关键——传统与时尚结合
继承发扬传统英语教学中的听、说、读、写、译、练等优良的教学方法，实行读与说相结合，以说促读，以读促写。传统教法强调学生掌握系统的知识和牢固的技能、技巧，这在今天仍然是非常重要的教学要求。但是，在今天科学技术高度发展的形势下，学生还必须有研究的能力和创造性的思维，这必须用现代教法来培养。因此只有现代教法和传统教法结合起来，才能全面的完成教学任务。由于科学技术的进步和教育思想的发展，教学方法亦得到迅速发展，从而导致了现代教法的创立，并与传统教法相对应。然而，需要说明的是，教学方法是发展变化的，具有鲜明的时代性。传统教法虽然有弊病，但在现在的教学中，“仍起着巨大作用，没有失去其客观意义”。而且，所谓传统的教学方法和现代的教学方法也不能截然分开。传统的教学方法中有现代教学方法的某些因素，现代教学方法中也包含着传统教学方法的成分，二者是继承与发展的关系。例如，启发和研究的教法都公认是现代教学方法，但是在我国古代孔子就强调“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，反对“揠苗助长”式的教育。所以，我们应该以提高教学效果为主要目的，结合传统教法和现代教法的优点，寻找合适的平衡点来完成教学任务。有些教学内容，适宜运用传统的讲练、读背等教学方法；有些教学内容，如果巧妙地运用现代的教法，就会更直观形象地再现事物，使学生更易理解，印象更深，教学效果也会更好。所以教师在施教时，采取传统教法与现代教法相结合，合理地选择适合教学内容，适合自己运用的教法，才会取得更佳的教学效果。运用现代化的教学手段，传统与现代结合，勾画起活跃的生态课堂氛围；整合多媒体信息技术，使生态课堂充满生命活力，让生态课堂能生生不息地生态下去。
（五）构建生本化评价体系是保障——自主与多样结合
“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念，因此，我们要关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、助力等功能，为学生的学习创设一个和谐的生态评价环境。
1、体现激励性——让评价策略成为鼓风帆
教学活动不仅是认知活动，还包括情绪体验。认知与情感是并驾齐驱的，课堂上，积极愉快的情绪体验能激发学生的兴趣和求知欲，激活他们思维的兴奋点，增强他们的自信心。用赏识的心态看学生，用肯定的言语，会心的微笑，赞许的目光、同学们的掌声…激励学生努力进取，产生强烈的内驱力。同时引导学生倾听他人的发言，引发思维的碰撞和情感的交流，激起对学生起积极作用的正诱因，增强学生的自我效能感，保持不断进取的动力，体验到成功的快乐。
2、把握导向性——让评价内容成为定向舵
在教学过程中，学生以多种方式参与活动，例如读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、发表见解、想像探究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“态度与情感”的评价。在课堂上，当学生涌现出的信息明显地犯有科学性的错误时，教师一定要及时地纠偏；当学生的反馈信息与主题风马牛不相及时，教师要及时点破，为学生指明思考的方向。
3、加强开放性——让评价过程成为启锚缆
评价的过程是师生交往互动，共识、共享、共进、共同激发生命活力与潜能的过程。这一过程应该开放，对某一信息的评价，信息量越大，学生认知结构的组织程度越好，有序程度也就越高。当学生间的评价远离平衡态，产生评价饥渴感，特别是意见出现分歧甚至争辩的时候，认知冲突的爆发会加速同化和顺应的过程。所以，在课堂上要消解评价的权威、中心，以开放式评价引导、调控与把握评价过程。
4、倡导多向互动——让评价主体成为助力桨
由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。使我们的评价在生态的课堂溢满生命成长的气息。
四、结语
借鉴教育生态学的理论研究英语课堂教学，构建高职英语生态型的课堂，源于对学生生命的关注，源于对学生生命的珍视，更源于对学生生命的透辟解读。重构英语课堂教学生态，就是为了优化课堂生态因子，平衡各种生态因子，优化英语课堂生态系统结构，加强生态主体之间的联系，创造一个和谐向上的生态环境，使学生在轻松愉快的环境中成长，使高职英语课堂呈现生命的样态，成为姹紫嫣红的生态园，最终使学生的语言应用能力得以提高。
参考文献：
\[1\]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学\[N\].江苏:江苏教育出版社,1998:2.
\[2\]联合国教科文组织.学会生存\[M\].北京:北京教育科学出版社,1996:108.
\[3\]陈雪梅.实施探究教学促进自主学习\[J\].科学教育,2006,12(5).
\[4\]孙旭春中学英语课堂教学生态重构\[J\].教学与管理，2010,（3）.
\[5\]罗国太.英语生态课堂的理论依据与构建路径\[J\].聊城大学学报(社会科学版),2010,(2).
\[6\]秦明,赵伯飞,龙建成.学科生态系统模型的建构和解读\[J\].西安电子科技大学学报(社会科学版),2007,17(4).
关键词：生态课堂；生态环境；英语教学
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0266-03
一、前言
生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。教育生态学是依据生态学原理研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向的科学。教育生态学是将教育及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。这一术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.克雷明1976年在公共教育一书中最早提出来的。在教育生态学理论中，教育生态系统分为宏观生态(macro-ecology)和微观生态(micro-ecology)。课堂生态是一种特殊的生态,与课堂生态环境、课堂生态主体之间存在着各种各样的联系,使课堂形成一个有机的生态系统。高职英语课堂也是一个有机统一的、能动的微观生态系统，课堂生态系统是教育生态系统内的一个子系统。课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境之间，课堂生态主体间相互作用共同使课堂成为有机的生态整体。外语生态教学观认为，课堂中的师生不仅受这些环境的熏陶与感染，而且作为环境的一员，也反过来以他们对环境的认识与行动改变环境。高职英语教学长期存在的应试教育和其它因素使英语课堂教学存在着严重的失衡现象,而应试教育的课堂是非生态的,它完全忽视了教育的生命特性,使学生在学习中的主动性和个性发展受到压抑,从而导致英语教学长期处在一种耗时低效的状况。就教育生态学中生态系统和生态平衡的原理而论,大学英语课堂教学的低效问题的实质在于课堂教学生态系统中的失衡现象(单岩,2007)。
二、高职英语课堂生态环境的现状及问题
生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间,通过能量流动、物质循环和信息传递,使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。课堂生态系统是一个开放的系统,不断进行着输入与输出,是动态的。但在现实的英语课堂教学中,种种不和谐现象却打破了这种平衡,课堂的非生态现象表现如下。
（一）课堂超耐度的生态空间环境失衡
当前大学英语课堂教学的生态空间环境严重失衡。生态学认为,生物的承受力和耐度是很明显的,所依赖的复杂条件达不到或超过度就会产生不利或相反的影响。由于近几年大学扩招，在多数高职院校，英语师资缺乏，普遍存在热门专业班容量大、班级教室人数过多，课桌拥挤，过道狭窄，教室内噪音大，教师声音小，影响教学效果。秧田式课桌过分强调教师的主导地位，弱化了学生的主体角色。课桌固定，影响师生之间的对话。生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。在教育的生态环境中,几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。作为微观教育生态系统的外语课堂,现在的大班教学环境已成为外语课堂教学的限制因子,使学生生理与心理压力增加,出现了课堂生态主体与课堂生态环境的失衡现象。
（二）师生合理生态位失衡
生态位(Niche)是指在一个群落中，每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位”(王加强、范国睿，2008)，它是物种发展生存的基础。在传统的高职英语课堂中，作为教学的主体，教师对学生进行机械的知识灌输，而学生则消极被动地成为信息的接受者，课堂教学缺乏活力与生机(刘凤杰，2006)。同时，不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同，语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注；相反，基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。在英语教学设计上，我们的教师通常是根据学生的英语语言知识掌握参差不齐的情况，而遵循为中上水平的学生设计教学模式的原则。在这种情况下，对于那些基础好或更专注于学习任务的学生来说，针对班级平均水平设计的课堂教学较难真正激活其认知活力。对于学困生来说，根据班级平均水平设计的课堂教学，教学内容很难理解，同样也会挫伤他们的认知情趣。长期以来，教师对教学平价缺乏全面的认识，以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，忽视了评价最本质的促进人的发展的功能。
（三）课堂群体生态失衡
学生作为个体是最基本的、最活跃的细胞，在课堂应该畅所欲言。英语语言课程具有很强的实践性,大量的课堂活动需要学生的积极参与。但在非生态性的课堂中,学生却是最不活跃、最不主动的,常常表现为从众和退缩。学生的学习主体是无法表现出来的，未能充分调动学生积极性，对学生缺少研究并充满霸权和控制的课堂中，多数学生会懒于独立思考，往往“一呼百应”，表现出较强的从众倾向。上课不爱发言、集体讨论不愿参与、公共场合不敢开口,完全失去了语言课堂的特性。此外,生生关系有不合理的竞争和排斥现象,适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊的根源.如果把竞争行为理解为相互排斥，在力图使自己名列前茅的同时，纷扰和阻止别人取胜,如有学生在课堂表现出特别的活跃和积极参与课堂活动时,其他学生就会拒绝与其合作,出现一种非理智的竞争,失当的竞争，其后果是消极的，极易形成课堂群体生态失衡。
（四）教学与育人的失衡
高职英语教学课时有限,教学任务量大,教学的目的没有达到全力培养学生的语言应用能力及实用性人才的目标,而是极力完成教学内容。教师按照教学目标来分解语言,缺乏系统的语言体系,学生知识不能学以致用,教学的目的和内容始终是围绕在A、B级指挥棒下来进行，仍然是哑巴英语，聋子英语。教师仍然是话语的霸主，把鲜活的教学内容死板地灌输给学生，学生只是被动接受，削弱了课堂生态个体、群体的创造性、可持续发展、求异思维能力，无法呈现动态的生态语言课堂。
三、构建英语生态课堂策略
（一）建构生态化学习环境是前提——师生与文本平等对话
1、构建生态的物理环境
生态的物理环境是生态系统构成的重要因素，不仅可以使师生心情愉悦、精力充沛，而且还能使学生的思维活跃、参与意识增强、创新的灵感不断闪现，对于学生的学习起到熏陶感染、潜移默化的作用。我们努力使学生的学习环境成为可感可触的活动空间，亲切温和的交往空间，舒适温馨的生活空间，以及能让学生融入自然、享受自然的生态空间。主要从三方面入手：（1）愉悦教室环境。传统的秧田式座位千篇一律不利于师生交流，生生交流，根据学习内容让教室的座位千变万化，梅花桩形、马蹄形、环形、V形等便于学生面对面互相讨论。创立生意盎然的花卉角、图书角、展示台等让教室成为学生就地取材学英语的阵地；（2）教具科学使用。在媒体要素中，教材是最核心、最关键的要素。根据具体内容科学使用教材教辅、教具、挂图等，使学生触景生“情”；（3）拓宽多媒体时空。现代化教学手段在培养学生创新精神与实践能力的教育目标中发挥着越来越重要的作用。特别是多媒体信息技術的开发与利用，网络、视频、音频、动画、课件和文本资料，使得电教媒体的作用越来越大，因此，我们充分运用电教媒体，创设英语模拟或真实情境，拓宽时空，增大信息量，增强教学效果。
2、构建英语课堂生态的精神环境
（1）良师益友型师生关系
传统的“师道尊严”，“一日为师，终身为父”的观念在当代社会受到挑战，依然有强大的市场，发展建立新型的师生关系，即平等、民主、自由、宽容、鼓励、互助和赏识的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。
①变学生为朋友。英语生态课堂教学定位于平等对话，让学生成为生态课堂推进过程中的主体，让每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体进步和创新。让每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与对话，促使他们的思维处于积极的动态之中。
②变教师为“导师”。放下尊严，收回“霸语权”。在同一片蓝天下与学生“亲密接触”的同时，主动与学生平等对话，教师成为英语生态课堂的“导师”“园丁”，提供充足的阳光、水分、空气、营养等，把课堂变为适宜“种子”生长的“生态园区”，从而使学生主动地学畅所欲言、认真思考、轻松自得，改变哑巴英语，让学生与教师、教材成功对接。
③变文本为媒介。教材作为英语生态课堂中对话的媒介，有着不可估量的作用。要能不断挖掘、拓展、创新、超越，以满足更深层次对话的需求。使學生在学、思、说的过程中，进入文本世界，超越文本资源，掌握教材以外的更多知识，形成更完善的技能，为自己的终身学习、创新学习打下坚实的基础。这样，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，师生互相吸收营养，共同成长。
（2）“伊甸园”型英语课堂
在生态课堂上，师生间敞开自己的精神世界，共享知识，相互尊重与理解。教师尊重学生的个性，走进学生、了解学生、走进学生的心理深处，发现学生品德的长处，以开放地心态接受学生的观点，放下身架，找到切入学生内心的交点，填平师生间的知识和年龄代沟，赏识他们的优点，让学生在课堂找到自信。允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习，真正成为学生的良师益友。学生尊敬教师及教师的劳动和智慧，师生间信任和平等，让生态课堂充满诗情画意，共同把枯燥的课堂变成学习的“伊甸园”。
（二）构建生态式学习方式是基础——合作与探究一体
生态课堂是师生心灵对话的舞台，是学生成长的生态园，是师生合作交流和谐发展、生命成长的乐土。生态课堂上，教师要给学生话语权，尊重并善待随时发言的学生,把“问”的权利还给学生，让学生善问多思，培养学生发散思维。鼓励学生大胆发言，使生态英语课堂变成欢乐的聚会。培养发展学生个性。引导学生自己操练，独立完成作业。根据学生英语水平分层布置任务，在生态课堂教学中可以采取分层次多形式的练习。让学生参与、体验小组合作的学习训练、学会合作，享受知识获得过程的愉悦。精心创设情境，让学生在生态课堂学习中创造主动的、互动的、生动的学习氛围。激发学生发现问题、提出问题的兴趣，提高他们解决问题的能力。这样，构建了生态的学习方式，使教学流程从教师霸语权转向学生话语权，从独裁转向理性，涌动起生命的活力，推动有效教学的实施。
（三）构建生态教学内容是出路——语言与发展共生
生态课堂强调以学生的发展为本，学会换位思考，保证教学内容是适合学生。教师要了解学情，着眼于实用为主，够用为度，从目标、知识、情感技能等方面设计教学目标，站在学生的角度设计学习方案。首先是以学生的现有水平为起点，关注学生的需要，设计更具有挑战意义的教学环节，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识。其次，讲究学案的“留白”艺术。教师要在生态课堂上给与学生充分思维的自主权，教师只是学生思维的领路人，真正具有价值的思考过程不能由教师代劳。“留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，教师的“讲”要让位给学生的学。第三，学生是作为一个独立的完整的个体参与到生态课堂教学中来，生态课堂教学就应该尽力满足学生全面发展的需要，不仅仅是学会知识技能，重要的是使学生成为一个具有完善个性和道德情操的人。生态课堂教学要达到：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一整合。
（四）构建生成式教学方法是关键——传统与时尚结合
继承发扬传统英语教学中的听、说、读、写、译、练等优良的教学方法，实行读与说相结合，以说促读，以读促写。传统教法强调学生掌握系统的知识和牢固的技能、技巧，这在今天仍然是非常重要的教学要求。但是，在今天科学技术高度发展的形势下，学生还必须有研究的能力和创造性的思维，这必须用现代教法来培养。因此只有现代教法和传统教法结合起来，才能全面的完成教学任务。由于科学技术的进步和教育思想的发展，教学方法亦得到迅速发展，从而导致了现代教法的创立，并与传统教法相对应。然而，需要说明的是，教学方法是发展变化的，具有鲜明的时代性。传统教法虽然有弊病，但在现在的教学中，“仍起着巨大作用，没有失去其客观意义”。而且，所谓传统的教学方法和现代的教学方法也不能截然分开。传统的教学方法中有现代教学方法的某些因素，现代教学方法中也包含着传统教学方法的成分，二者是继承与发展的关系。例如，启发和研究的教法都公认是现代教学方法，但是在我国古代孔子就强调“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，反对“揠苗助长”式的教育。所以，我们应该以提高教学效果为主要目的，结合传统教法和现代教法的优点，寻找合适的平衡点来完成教学任务。有些教学内容，适宜运用传统的讲练、读背等教学方法；有些教学内容，如果巧妙地运用现代的教法，就会更直观形象地再现事物，使学生更易理解，印象更深，教学效果也会更好。所以教师在施教时，采取传统教法与现代教法相结合，合理地选择适合教学内容，适合自己运用的教法，才会取得更佳的教学效果。运用现代化的教学手段，传统与现代结合，勾画起活跃的生态课堂氛围；整合多媒体信息技术，使生态课堂充满生命活力，让生态课堂能生生不息地生态下去。
（五）构建生本化评价体系是保障——自主与多样结合
“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念，因此，我们要关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、助力等功能，为学生的学习创设一个和谐的生态评价环境。
1、体现激励性——让评价策略成为鼓风帆
教学活动不仅是认知活动，还包括情绪体验。认知与情感是并驾齐驱的，课堂上，积极愉快的情绪体验能激发学生的兴趣和求知欲，激活他们思维的兴奋点，增强他们的自信心。用赏识的心态看学生，用肯定的言语，会心的微笑，赞许的目光、同学们的掌声…激励学生努力进取，产生强烈的内驱力。同时引导学生倾听他人的发言，引发思维的碰撞和情感的交流，激起对学生起积极作用的正诱因，增强学生的自我效能感，保持不断进取的动力，体验到成功的快乐。
2、把握导向性——让评价内容成为定向舵
在教学过程中，学生以多种方式参与活动，例如读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、发表见解、想像探究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“态度与情感”的评价。在课堂上，当学生涌现出的信息明显地犯有科学性的错误时，教师一定要及时地纠偏；当学生的反馈信息与主题风马牛不相及时，教师要及时点破，为学生指明思考的方向。
3、加强开放性——让评价过程成为启锚缆
评价的过程是师生交往互动，共识、共享、共进、共同激发生命活力与潜能的过程。这一过程应该开放，对某一信息的评价，信息量越大，学生认知结构的组织程度越好，有序程度也就越高。当学生间的评价远离平衡态，产生评价饥渴感，特别是意见出现分歧甚至争辩的时候，认知冲突的爆发会加速同化和顺应的过程。所以，在课堂上要消解评价的权威、中心，以开放式评价引导、调控与把握评价过程。
4、倡导多向互动——让评价主体成为助力桨
由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。使我们的评价在生态的课堂溢满生命成长的气息。
四、结语
借鉴教育生态学的理论研究英语课堂教学，构建高职英语生态型的课堂，源于对学生生命的关注，源于对学生生命的珍视，更源于对学生生命的透辟解读。重构英语课堂教学生态，就是为了优化课堂生态因子，平衡各种生态因子，优化英语课堂生态系统结构，加强生态主体之间的联系，创造一个和谐向上的生态环境，使学生在轻松愉快的环境中成长，使高职英语课堂呈现生命的样态，成为姹紫嫣红的生态园，最终使学生的语言应用能力得以提高。
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