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教育专家班华强调：“要启发受教育者将认识、体验、实践相结合，将实践置于第一位，把体验的过程作为少年儿童在实践中学习的过程。”少先队的角色模拟体验教育活动正是少先队员在参与少先队集体组织的各类实践活动中，发挥少先队员的主体作用，帮助队员学习换位思考，注重情感培养和实际操作能力，强化队员内心体验，使他们形成优良品质的自我教育活动。
角色模拟体验活动，是少先队员模拟某一社会角色而进行体验的活动，它是少先队员社会化进程中必经的过程。那么，如何在快乐的少先队活动中开展角色模拟体验活动呢？开展角色模拟体验活动对少先队活动又有哪些促进作用呢？
一、在快乐的角色体验活动中，提高队员的道德素质
站在德育高度，组织队员体验社会角色，是使队员将单纯的理论教育内化为自身的经验、意识的有利途径。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”是队员良好品德形成的催化剂。为了让爱心在队员们幼小的心里扎根，我们以“乐”为突破口，努力创设体验情境，采用队员喜闻乐见的活动形式，让他们在“乐”中感悟，在“乐”中思考，从而形成良好的道德习惯。如本着“在活动中体验，在体验中学习，在学习中感受快乐”的宗旨，我校在元旦前夕开展了“大义卖”活动。在大操场的四周，每个班队都可以占据一块地方“开店”，把家里面可以义卖的东西拿到学校来。于是，队员们尝试了各种感兴趣的社会角色，有扮店长的、顾客的、服务员的、工商执法的等等。队员们从中体验到了“顾客至上”“市场竞争”“互相谦让”“享受生活”“帮助他人”“遵纪守法”等不同角色的快乐。本次活动非常成功，不但为贫困的学生筹集到了钱和物品，还为学生搭建起了一个实践大舞台，使队员们从各种角色中理解了生活的艰辛与快乐，并从中感悟生活。
二、在快乐的角色体验活动中，培养队员的实践能力
中国有句古训：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”体验活动与实践是紧紧相连的。这就要求我们在开展活动时，既要以角色为载体，又要重视少年儿童的亲身参与，让他们在亲身参与的过程中获得真实感受。
1.形成良好的活动氛围，开展角色实践活动
队员在扮演某一角色开展活动时，良好的活动氛围起着不可或缺的渲染作用。活动中，队员们能身临其境地扮演某一角色，无形中，就把自己当成了这一角色，实践能力也在不知不觉中得到了锻炼，并在活动结束后学会了换位思考。如我校长期开展“今天我当家”“我是小老师”等多种角色实践活动，在学生的周围形成了良好的活动氛围，让学生在不同角色的体验中，清晰地认识了社会，从而稳步立足于社会中。
2.创设实践基地，培植体验沃土
角色模拟体验活动需要有广阔的社会空间和独具特色的活动场景，这是队员们获得丰富体验的肥源沃土。因此，我校不但在学校里开展了不同角色的模拟实践活动，还通过家长学校基地、家校共建单位、社区服务基地、校外辅导基地等实践基地，培植体验的沃土，增强了队员的生存意识和适应能力。
3.注重体验过程，加深实践效果
实践操作是活动中最重要的过程，也是队员产生体验的重要途径。实践过程中，辅导员指导和带领队员在实际操作中动脑、动手、动口，融多种感受于一体，集各种体验于一身，通过实际的角色体验，明白道理，学会本领。比如，在我校开展的“我是小小种菜农”活动中，队员们通过扮演种菜农，感受到了种菜的艰辛与乐趣，在实践中学会了怎样去播种、浇灌、施肥、除草等，并明白了劳动也能让人学到知识，得到快乐。这就加强了队员劳动观念的树立和劳动技能的提高。
三、在快乐的角色体验活动中，培养队员的创新意识
人人是创新之人，天天是创新之时，处处是创新之地。在快乐的角色体验活动中，能够通过扮演角色，教育队员树立创新的志向，训练创新的思维，掌握创新的技法，培养创新的品格。我校就结合各种节日组织角色体验活动，如“三八”节，我们提出让各个中队结合节日，自己去创新活动形式和内容。各个中队开始征集好的点子。有的中队开展了“妈妈您辛苦了！今天我当家”活动，也有中队开展了“今天我是妈妈”活动，更有的中队开展了“我是小小发型师”活动，给妈妈、女教师改变发型等。队员们不再像往常那样，想着怎么给妈妈、给教师送礼物，而是创新地开展和妈妈、教师调换角色的活动，或是想个好法子让妈妈、教师在“三八”节这一天过得开心。
四、在快乐的角色体验活动中，培养队员的良好习惯
一所学校的好与坏，学生的行为规范是非常重要的参考指标。但由于学生受各种因素的影响（家庭、社会），行为习惯产生偏差在所难免。有些学生明知道这样的行为是错的，但还是“一意孤行”。学校也加大了教育力度，对这些学生进行教育，一开始他们还能坚持，但后来就把教师的教育抛置“九霄云外”去了。针对这一情况，我校开展了“小小巡警”“小小清洁工”小小老师”等角色体验活动，通过轮流上岗，使学生摆脱了坏习惯的干扰。学生在提醒别人的同时，自己的行为习惯也得到了很好地改善，他们自觉主动地开展了快乐体验活动，实现了自我教育。
实践证明，角色模拟实践活动的确能让学生更清晰地接触社会、了解社会，在社会实践中学会学习、学会生存、学会共处。
（责编 刘宇帆）
角色模拟体验活动，是少先队员模拟某一社会角色而进行体验的活动，它是少先队员社会化进程中必经的过程。那么，如何在快乐的少先队活动中开展角色模拟体验活动呢？开展角色模拟体验活动对少先队活动又有哪些促进作用呢？
一、在快乐的角色体验活动中，提高队员的道德素质
站在德育高度，组织队员体验社会角色，是使队员将单纯的理论教育内化为自身的经验、意识的有利途径。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”是队员良好品德形成的催化剂。为了让爱心在队员们幼小的心里扎根，我们以“乐”为突破口，努力创设体验情境，采用队员喜闻乐见的活动形式，让他们在“乐”中感悟，在“乐”中思考，从而形成良好的道德习惯。如本着“在活动中体验，在体验中学习，在学习中感受快乐”的宗旨，我校在元旦前夕开展了“大义卖”活动。在大操场的四周，每个班队都可以占据一块地方“开店”，把家里面可以义卖的东西拿到学校来。于是，队员们尝试了各种感兴趣的社会角色，有扮店长的、顾客的、服务员的、工商执法的等等。队员们从中体验到了“顾客至上”“市场竞争”“互相谦让”“享受生活”“帮助他人”“遵纪守法”等不同角色的快乐。本次活动非常成功，不但为贫困的学生筹集到了钱和物品，还为学生搭建起了一个实践大舞台，使队员们从各种角色中理解了生活的艰辛与快乐，并从中感悟生活。
二、在快乐的角色体验活动中，培养队员的实践能力
中国有句古训：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”体验活动与实践是紧紧相连的。这就要求我们在开展活动时，既要以角色为载体，又要重视少年儿童的亲身参与，让他们在亲身参与的过程中获得真实感受。
1.形成良好的活动氛围，开展角色实践活动
队员在扮演某一角色开展活动时，良好的活动氛围起着不可或缺的渲染作用。活动中，队员们能身临其境地扮演某一角色，无形中，就把自己当成了这一角色，实践能力也在不知不觉中得到了锻炼，并在活动结束后学会了换位思考。如我校长期开展“今天我当家”“我是小老师”等多种角色实践活动，在学生的周围形成了良好的活动氛围，让学生在不同角色的体验中，清晰地认识了社会，从而稳步立足于社会中。
2.创设实践基地，培植体验沃土
角色模拟体验活动需要有广阔的社会空间和独具特色的活动场景，这是队员们获得丰富体验的肥源沃土。因此，我校不但在学校里开展了不同角色的模拟实践活动，还通过家长学校基地、家校共建单位、社区服务基地、校外辅导基地等实践基地，培植体验的沃土，增强了队员的生存意识和适应能力。
3.注重体验过程，加深实践效果
实践操作是活动中最重要的过程，也是队员产生体验的重要途径。实践过程中，辅导员指导和带领队员在实际操作中动脑、动手、动口，融多种感受于一体，集各种体验于一身，通过实际的角色体验，明白道理，学会本领。比如，在我校开展的“我是小小种菜农”活动中，队员们通过扮演种菜农，感受到了种菜的艰辛与乐趣，在实践中学会了怎样去播种、浇灌、施肥、除草等，并明白了劳动也能让人学到知识，得到快乐。这就加强了队员劳动观念的树立和劳动技能的提高。
三、在快乐的角色体验活动中，培养队员的创新意识
人人是创新之人，天天是创新之时，处处是创新之地。在快乐的角色体验活动中，能够通过扮演角色，教育队员树立创新的志向，训练创新的思维，掌握创新的技法，培养创新的品格。我校就结合各种节日组织角色体验活动，如“三八”节，我们提出让各个中队结合节日，自己去创新活动形式和内容。各个中队开始征集好的点子。有的中队开展了“妈妈您辛苦了！今天我当家”活动，也有中队开展了“今天我是妈妈”活动，更有的中队开展了“我是小小发型师”活动，给妈妈、女教师改变发型等。队员们不再像往常那样，想着怎么给妈妈、给教师送礼物，而是创新地开展和妈妈、教师调换角色的活动，或是想个好法子让妈妈、教师在“三八”节这一天过得开心。
四、在快乐的角色体验活动中，培养队员的良好习惯
一所学校的好与坏，学生的行为规范是非常重要的参考指标。但由于学生受各种因素的影响（家庭、社会），行为习惯产生偏差在所难免。有些学生明知道这样的行为是错的，但还是“一意孤行”。学校也加大了教育力度，对这些学生进行教育，一开始他们还能坚持，但后来就把教师的教育抛置“九霄云外”去了。针对这一情况，我校开展了“小小巡警”“小小清洁工”小小老师”等角色体验活动，通过轮流上岗，使学生摆脱了坏习惯的干扰。学生在提醒别人的同时，自己的行为习惯也得到了很好地改善，他们自觉主动地开展了快乐体验活动，实现了自我教育。
实践证明，角色模拟实践活动的确能让学生更清晰地接触社会、了解社会，在社会实践中学会学习、学会生存、学会共处。
（责编 刘宇帆）