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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0215-01
新课标将语文学习的基本理念定位于“全面提高学生的语文素养”，“读写结合”则是一条行之有效的双向提升途径。读写结合继承了我国传统语文教学的精髓，从读学写，以写促读，读写结合。新教材中有很多课文，无论在时代性和人文性方面更加注重了工具性和人文性的统一，更有利于学生进行读写结合的训练。作为语文老师，我们应充分利用教材，领悟读写结合的关键训练点并实施训练，归纳读写结合的有效精华点，切实有效地提升学生的语文素养。
那么，在阅读教学中，又该如何进行习作方法的渗透呢？下面结合同研课中我执教的《再见了，亲人》一课简单谈谈自己的一些体会。一、调整课时训练目标，在对比中得到指引
一般来说备课的第一步是先确定目标，目标的设定要着眼于学生语文素养的提高。以本堂课为例，第一次备课时设定的读写目标更多关注了行为条件和行为表现，而对学生的表现程度考虑较少，主要着眼于上课时我要解决哪些问题？所以上课时你会发现学生本堂课只是一味地被老师牵着走，而学生的语文素养没有一个很好提升。
课下，我重现审视自己对本堂课设定的读写目标，然后做出新的调整。将目标的设定细化成具体的、可操作的，重点培养学生的语言文字运用的素养，即学会运用“叙述与抒情相结合”的写法。
〖XC106.JPG；%30%30〗
为了将“写”的训 练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。二、品味妙词佳句，在训练中得到内化
作为语文老师不知大家是否有这样的经历：粗读某些文章觉得很普通，但细细品味你会发现其中有不少好词佳句蕴含其中，它们用得非常巧妙。所以在日常的教学中，就应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟，在增设一个“语用”环节，进行迁移训练。
在执教《再见了，亲人》一文时，我设计了这样一个教学目标：运用“提取关键词”的方法，在事例的学习中深刻感悟大娘对志愿军亲人般的情谊。有了这样的目标定位，课堂上学生交流了描写大娘的相关语句后，重点研读这句话：
〖XC107.JPG；%30%30〗
我讓学生圈出感动的词，简单做批注。可能大家会觉得此环节至此该结束了。然后，并非如此，紧接着我让学生通过刚才的抓关键词的方法，抓住“炮火”、“硝烟”这两个词，描述自己面前出现一个怎样的画面。这种处理，让学生领悟通过关键词想象画面，进而实现对某种写法的自我内化，提升学生的语文素养。
教学片段：
师：这句话中让你体会到了什么？
生：大娘现在的处境很危险。
生：大娘对志愿军很关心。
师：哪些词让你感觉很危险？
生：“顶着”、“冒着”、“穿过”
师：这就是通过关键词来拼读句子。还有哪些词吗？
生：“炮火”、“硝烟”
师：当你看到这个词的时候脑海里想象了怎样的一幅画面？
生：看到到处都是战士们的尸体，到处到是伤员，随时都可能死。
师：面对这种险境大娘退缩过吗？
生：没有
师：是什么让大娘如此的勇往直前？
生：是大娘对志愿军那份情谊。
师：同学们，简简单单的几个词就能让我们看出这么浓浓的情谊，这就是词语的魅力，在今后习作中大家就可以通过一些关键词来为自己的文章增色。三、揣摩布局谋篇，在运用中得到巩固
常常听到语文老师抱怨学生写得作文没有章法，主次不分，其原因在与学生对文本的结构特点没有深刻的认识。作为语文老师就要结合典型课文的阅读教学，有目的地引导学生感知、揣摩文章在篇章结构方面的特点和作用，并在实践中加以运用。在这篇课文中，我是这样引导学生感悟文章的结构特点：
首先，我出示一张大娘和战士张喜武挥泪告别时的图片，与学生进行合作朗读。通过朗读再次感受朝鲜人民与志愿军战士那份依依惜别之情。接着，我抛出了一个问题：通过刚才的朗读你发现了什么？学生们在朗读与观察的基础上谈自己的发现，经过我的点拨，说出了我读的部分是抒情的，而他们读的部分是叙事描写，从而使学生明白叙事与抒情相结合的写作方法更能表达情感。
学生学习和领悟了大娘段落的写作方法后，为了让学生巩固这一写法的妙处。我让学生自学小金花和大嫂部分的段落，并出示学习要求：
〖XC108.JPG；%30%30〗
由于有了第1自然段的深入学习感悟，学生在找2、3自然段中“叙事”及“抒情”句子的时候就显得容易多了。通过班内展示订正也发现学生掌握不错，达到了预期的效果。说明学生对“叙事与抒情相结合”这写法有了深刻的体会。可见，学生通过逐步阅读，就能更加清楚地了解文章的结构安排，在潜移默化中提升了学生的语文素养。四、效仿精彩片段，在实践中得到运用
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。
特级教师薛法根执教的《黄果树瀑布》给了我很好的启发，课堂上薛老师始终把“学习语文文字运用”作为重要的教学内容，真正体现了读写融合，提升了学生的言语智慧。所以在我的课堂上，我安排学生仿照叙事抒情相结合的方法，以大娘、小金花或大嫂的口吻写一段送别的话，使学生在兴致勃勃中学习了语言文字的运用。
“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。小学语文教材中的课文都是文质兼美，内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能使学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文。要提高学生的习作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合，学生的语文素养才会真正得到提高。
【文章编号】2095-3089（2018）12-0215-01
新课标将语文学习的基本理念定位于“全面提高学生的语文素养”，“读写结合”则是一条行之有效的双向提升途径。读写结合继承了我国传统语文教学的精髓，从读学写，以写促读，读写结合。新教材中有很多课文，无论在时代性和人文性方面更加注重了工具性和人文性的统一，更有利于学生进行读写结合的训练。作为语文老师，我们应充分利用教材，领悟读写结合的关键训练点并实施训练，归纳读写结合的有效精华点，切实有效地提升学生的语文素养。
那么，在阅读教学中，又该如何进行习作方法的渗透呢？下面结合同研课中我执教的《再见了，亲人》一课简单谈谈自己的一些体会。一、调整课时训练目标，在对比中得到指引
一般来说备课的第一步是先确定目标，目标的设定要着眼于学生语文素养的提高。以本堂课为例，第一次备课时设定的读写目标更多关注了行为条件和行为表现，而对学生的表现程度考虑较少，主要着眼于上课时我要解决哪些问题？所以上课时你会发现学生本堂课只是一味地被老师牵着走，而学生的语文素养没有一个很好提升。
课下，我重现审视自己对本堂课设定的读写目标，然后做出新的调整。将目标的设定细化成具体的、可操作的，重点培养学生的语言文字运用的素养，即学会运用“叙述与抒情相结合”的写法。
〖XC106.JPG；%30%30〗
为了将“写”的训 练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。二、品味妙词佳句，在训练中得到内化
作为语文老师不知大家是否有这样的经历：粗读某些文章觉得很普通，但细细品味你会发现其中有不少好词佳句蕴含其中，它们用得非常巧妙。所以在日常的教学中，就应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟，在增设一个“语用”环节，进行迁移训练。
在执教《再见了，亲人》一文时，我设计了这样一个教学目标：运用“提取关键词”的方法，在事例的学习中深刻感悟大娘对志愿军亲人般的情谊。有了这样的目标定位，课堂上学生交流了描写大娘的相关语句后，重点研读这句话：
〖XC107.JPG；%30%30〗
我讓学生圈出感动的词，简单做批注。可能大家会觉得此环节至此该结束了。然后，并非如此，紧接着我让学生通过刚才的抓关键词的方法，抓住“炮火”、“硝烟”这两个词，描述自己面前出现一个怎样的画面。这种处理，让学生领悟通过关键词想象画面，进而实现对某种写法的自我内化，提升学生的语文素养。
教学片段：
师：这句话中让你体会到了什么？
生：大娘现在的处境很危险。
生：大娘对志愿军很关心。
师：哪些词让你感觉很危险？
生：“顶着”、“冒着”、“穿过”
师：这就是通过关键词来拼读句子。还有哪些词吗？
生：“炮火”、“硝烟”
师：当你看到这个词的时候脑海里想象了怎样的一幅画面？
生：看到到处都是战士们的尸体，到处到是伤员，随时都可能死。
师：面对这种险境大娘退缩过吗？
生：没有
师：是什么让大娘如此的勇往直前？
生：是大娘对志愿军那份情谊。
师：同学们，简简单单的几个词就能让我们看出这么浓浓的情谊，这就是词语的魅力，在今后习作中大家就可以通过一些关键词来为自己的文章增色。三、揣摩布局谋篇，在运用中得到巩固
常常听到语文老师抱怨学生写得作文没有章法，主次不分，其原因在与学生对文本的结构特点没有深刻的认识。作为语文老师就要结合典型课文的阅读教学，有目的地引导学生感知、揣摩文章在篇章结构方面的特点和作用，并在实践中加以运用。在这篇课文中，我是这样引导学生感悟文章的结构特点：
首先，我出示一张大娘和战士张喜武挥泪告别时的图片，与学生进行合作朗读。通过朗读再次感受朝鲜人民与志愿军战士那份依依惜别之情。接着，我抛出了一个问题：通过刚才的朗读你发现了什么？学生们在朗读与观察的基础上谈自己的发现，经过我的点拨，说出了我读的部分是抒情的，而他们读的部分是叙事描写，从而使学生明白叙事与抒情相结合的写作方法更能表达情感。
学生学习和领悟了大娘段落的写作方法后，为了让学生巩固这一写法的妙处。我让学生自学小金花和大嫂部分的段落，并出示学习要求：
〖XC108.JPG；%30%30〗
由于有了第1自然段的深入学习感悟，学生在找2、3自然段中“叙事”及“抒情”句子的时候就显得容易多了。通过班内展示订正也发现学生掌握不错，达到了预期的效果。说明学生对“叙事与抒情相结合”这写法有了深刻的体会。可见，学生通过逐步阅读，就能更加清楚地了解文章的结构安排，在潜移默化中提升了学生的语文素养。四、效仿精彩片段，在实践中得到运用
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。
特级教师薛法根执教的《黄果树瀑布》给了我很好的启发，课堂上薛老师始终把“学习语文文字运用”作为重要的教学内容，真正体现了读写融合，提升了学生的言语智慧。所以在我的课堂上，我安排学生仿照叙事抒情相结合的方法，以大娘、小金花或大嫂的口吻写一段送别的话，使学生在兴致勃勃中学习了语言文字的运用。
“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。小学语文教材中的课文都是文质兼美，内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能使学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文。要提高学生的习作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合，学生的语文素养才会真正得到提高。