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摘要:针对新一轮新课程的改革,在知识大爆炸的年代,弘扬人的主体性是时代发展的需要,培养学生自主学习的能力已刻不容缓,针对现代英语教学,本人就对自主学习的理解及怎样培养学生自主学习的能力进行了实践和探究。
关键词:学习策略 探究 自主学习
社会的发展,时代的进步,新课程的到来,作为教师应该有新的理念,采用新的教学方法已刻不容缓。教师是课改的实施者,更是参与者、开发者和建设者。教育的灵魂在于教人创新而不是复制;让孩子们在愉悦的环境中畅所欲言,展现自我;让孩子们在参与中体验,在创新中发展;让孩子们创造灵感的火花自由绽放。下面就结合我的英语课堂教学针对如何培养学生自主学习,谈谈我的实践与思考。
一、对学生自主学习方法的理解。
学生学习方式的转变是新课程改革的重点内容,学习方式不仅包括学习方法,还涉及学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质等心理因素。就英语教学而言,主要帮助学生逐步形成自主学习的学习方式。建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系,把以教师问讲为主体的课堂教学,转变为教师引导,学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习。
“自主”就是让学生真正成为教学的主体,也就是让学生积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体,自主学习还包括自我监控、自我指导等方面。自我监控是指学生自己对自己的学习过程进行观察、审视和评价,自我指导是指学生自己制定学习计划、选择学习方法等行为。在英语教学中,教师要引导学生在学习活动前自己制定学习计划,做好学习准备;在学习活动中对学习方法、学习进展进行自我监控、自我调节;在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。
二、加强对学生学习策略的指导,为每一位学生终身学习奠定基础。
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语过程中逐步学会学习。教是为了不教,学是为了会学。英语教学界有一句行话:外语不仅仅是教会的,而是学会的。当老师教会了学生怎样学习的方法后,学生就会学了,只有会学了,才会学会。授人以鱼,不如授人以渔。有了学习方法,随时都可以学习,终身都可以发展,这才是教学的最终目的。
从微观的学科角度来说,设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词,知道几条语法,学会说几句英语,更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略,并有良好的学习心态,为今后更漫长的终身学习奠定基础,这对每一位学生来说都是很重要的。
三、创设情景,激发学生自主学习的欲望。
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发自主探究的意识,激活探究的思维。因此,教师要为学生提供必要的教学情景,营造探究学习的氛围,引导学生自主学习。
如学习sports,可让学生做打篮球的动作,问:What’s he doing?教师答:He is playing basketball. 学生马上模仿动作跟着讲,并懂得打篮球的意思。根据打篮球学生的表情,教师继续讲:He likes basketball. He is good at playing basketball. 教师指着这个学生说:He isn’t playing soccer. He is not good at playing soccer. 接着,让学生互相交流,传递信息。教师进一步问:What is your favourite sport? 然后提示:My favourite sport is basketball. 设问:让学生互相探究表动作的词有哪些(可分组讨论),在实际的课堂教学中,学生可能说得出,写不出,让学生真正体验到:“书到用时方恨少”的滋味,从而激发他们养成自主学习的习惯。通过学生的自主学习,表动作的词也就能顺利写出:running, dancing, acting, riding, singing, swimming, jumping, reading, writing, drawing…
四、精心设计英语教学,努力培养学生自主学习的能力。
以学生为本的课堂教学的主要活动方式,是让学习者有可能从个人实际需要出发展开学习活动。在教学活动时,减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动,如感知、体验、实践、参与和合作等等,是必要的,也十分有利于学生发展。
如我在教Food and drink第一部分时,我的教学流程大致如下:上课的铃响了。我非常自信地走进教室,微笑地组织教学。我与全体同学共唱英语歌曲《Hello! How are you?》为这堂课创设了良好的英语学习氛围。
导入新课:接着,我利用单词卡片教了生词,听了录音磁带。我拿出一幅画满食物的彩色图画,贴在黑板上。(这幅画是我班廖伟伟同学自己动手画的。这充分展示了学生的才华。)我马上当着全班学生用英语表扬他:He is great. He draws it very well. He is very vivid.我充分利用这幅画让学生们复习刚学过的单词:dumplings, cakes, apples, pears, noodles, chips, hamburger, tea, coffee, porridge, coke, fish, rice, bread等。接着我问一些学生:What’s this? What are these?几乎每个学生都记住了食物和饮料的单词。我趁势导入:What would you like? Would you like some bread? What would you like for your breakfast/lunch/supper?有意地把这些句型加以重述,目的是引导同学们更扎实地掌握这些新句型。
接着导入Part Two有关购物的对话,听录音,接下来,我就叫各合作小组拿出自己准备好的实物和饮料来模仿课文第二部分进行表演。“Now I will give you about three minutes to prepare the dialogues, and then you must come to the front and act.”立刻整个教室热闹非凡,学生无拘无束进行准备,整个课堂气氛非常活跃。
总之,只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。坚持以人为主,确立学生的主体地位,放手让学生自己学习,促进学生提高自主学习能力,才能为他们的终身学习和发展导航。
参考资料:
1.《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002.4
2.《新课程优秀教学设计与案例》海南出版社2003.10
3.《湖南教育》湖南教育报刊社2005.1
关键词:学习策略 探究 自主学习
社会的发展,时代的进步,新课程的到来,作为教师应该有新的理念,采用新的教学方法已刻不容缓。教师是课改的实施者,更是参与者、开发者和建设者。教育的灵魂在于教人创新而不是复制;让孩子们在愉悦的环境中畅所欲言,展现自我;让孩子们在参与中体验,在创新中发展;让孩子们创造灵感的火花自由绽放。下面就结合我的英语课堂教学针对如何培养学生自主学习,谈谈我的实践与思考。
一、对学生自主学习方法的理解。
学生学习方式的转变是新课程改革的重点内容,学习方式不仅包括学习方法,还涉及学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质等心理因素。就英语教学而言,主要帮助学生逐步形成自主学习的学习方式。建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系,把以教师问讲为主体的课堂教学,转变为教师引导,学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习。
“自主”就是让学生真正成为教学的主体,也就是让学生积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体,自主学习还包括自我监控、自我指导等方面。自我监控是指学生自己对自己的学习过程进行观察、审视和评价,自我指导是指学生自己制定学习计划、选择学习方法等行为。在英语教学中,教师要引导学生在学习活动前自己制定学习计划,做好学习准备;在学习活动中对学习方法、学习进展进行自我监控、自我调节;在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。
二、加强对学生学习策略的指导,为每一位学生终身学习奠定基础。
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语过程中逐步学会学习。教是为了不教,学是为了会学。英语教学界有一句行话:外语不仅仅是教会的,而是学会的。当老师教会了学生怎样学习的方法后,学生就会学了,只有会学了,才会学会。授人以鱼,不如授人以渔。有了学习方法,随时都可以学习,终身都可以发展,这才是教学的最终目的。
从微观的学科角度来说,设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词,知道几条语法,学会说几句英语,更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略,并有良好的学习心态,为今后更漫长的终身学习奠定基础,这对每一位学生来说都是很重要的。
三、创设情景,激发学生自主学习的欲望。
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发自主探究的意识,激活探究的思维。因此,教师要为学生提供必要的教学情景,营造探究学习的氛围,引导学生自主学习。
如学习sports,可让学生做打篮球的动作,问:What’s he doing?教师答:He is playing basketball. 学生马上模仿动作跟着讲,并懂得打篮球的意思。根据打篮球学生的表情,教师继续讲:He likes basketball. He is good at playing basketball. 教师指着这个学生说:He isn’t playing soccer. He is not good at playing soccer. 接着,让学生互相交流,传递信息。教师进一步问:What is your favourite sport? 然后提示:My favourite sport is basketball. 设问:让学生互相探究表动作的词有哪些(可分组讨论),在实际的课堂教学中,学生可能说得出,写不出,让学生真正体验到:“书到用时方恨少”的滋味,从而激发他们养成自主学习的习惯。通过学生的自主学习,表动作的词也就能顺利写出:running, dancing, acting, riding, singing, swimming, jumping, reading, writing, drawing…
四、精心设计英语教学,努力培养学生自主学习的能力。
以学生为本的课堂教学的主要活动方式,是让学习者有可能从个人实际需要出发展开学习活动。在教学活动时,减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动,如感知、体验、实践、参与和合作等等,是必要的,也十分有利于学生发展。
如我在教Food and drink第一部分时,我的教学流程大致如下:上课的铃响了。我非常自信地走进教室,微笑地组织教学。我与全体同学共唱英语歌曲《Hello! How are you?》为这堂课创设了良好的英语学习氛围。
导入新课:接着,我利用单词卡片教了生词,听了录音磁带。我拿出一幅画满食物的彩色图画,贴在黑板上。(这幅画是我班廖伟伟同学自己动手画的。这充分展示了学生的才华。)我马上当着全班学生用英语表扬他:He is great. He draws it very well. He is very vivid.我充分利用这幅画让学生们复习刚学过的单词:dumplings, cakes, apples, pears, noodles, chips, hamburger, tea, coffee, porridge, coke, fish, rice, bread等。接着我问一些学生:What’s this? What are these?几乎每个学生都记住了食物和饮料的单词。我趁势导入:What would you like? Would you like some bread? What would you like for your breakfast/lunch/supper?有意地把这些句型加以重述,目的是引导同学们更扎实地掌握这些新句型。
接着导入Part Two有关购物的对话,听录音,接下来,我就叫各合作小组拿出自己准备好的实物和饮料来模仿课文第二部分进行表演。“Now I will give you about three minutes to prepare the dialogues, and then you must come to the front and act.”立刻整个教室热闹非凡,学生无拘无束进行准备,整个课堂气氛非常活跃。
总之,只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。坚持以人为主,确立学生的主体地位,放手让学生自己学习,促进学生提高自主学习能力,才能为他们的终身学习和发展导航。
参考资料:
1.《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002.4
2.《新课程优秀教学设计与案例》海南出版社2003.10
3.《湖南教育》湖南教育报刊社2005.1