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摘 要： 山东省新课程改革全方位展开，各级学校尤其是高中改革力度很大，这既是基于素质教育的需要，又是高中学段自身定位的需要。在《中学语文课程标准》的指导下，构建高中语文教学的高效课堂对于高中语文教学具有重要的意义。
关键词： 新课改 高中语文教学 高效课堂
一、新课程标准对语文课的要求
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入课堂教学中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得的学习结果的形式化描述。因此，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。
二、语文高效课堂构建的策略
基于《中学语文课程标准》对中学语文教学的要求，中学语文教师应从以下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂。
（一）教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
（二）培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。在这一过程中，教师适当加以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生的效果会有所不同。
（三）培养学生思维方法。
1.打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在创设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而激发学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生探究性思维，让学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
（四）教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才能品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
（五）教师解放思想，调动广大学生的积极性。
在这一过程中，教师要做到“放权”。首先，下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，把目光聚焦到这篇课文上，接着，教师乘势上课。其次，下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是进行对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是激活学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
三、改革探索中的反思
新课改调动了广大教师学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免地会带来见解偏差，下面一些问题值得反思：
（一）语文课程不能一味地追求活跃而忽视了基础。
自新课程实施以来，“课堂气氛活跃”成了评价课堂质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，更要从基础知识入手。语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样才能使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
（二）语文课堂上不应过分强调个性而忽视有价值的合作学习。
在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师张扬学生个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过于强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，否则将扼杀学生的创新思维。我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会，让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
（三）语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程。”过去有一阶段将背诵阅读视为死读书，读死书，为课堂所抛弃。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背就没有语文素质的提高，我认为只有多读、多背才能培养语感。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中难免会出现盲点，关键是要不断发现问题，弥补不足，不断建构高中语文高效课堂，从而使学生的语文素养得到全面提高。
关键词： 新课改 高中语文教学 高效课堂
一、新课程标准对语文课的要求
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入课堂教学中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得的学习结果的形式化描述。因此，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。
二、语文高效课堂构建的策略
基于《中学语文课程标准》对中学语文教学的要求，中学语文教师应从以下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂。
（一）教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
（二）培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。在这一过程中，教师适当加以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生的效果会有所不同。
（三）培养学生思维方法。
1.打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在创设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而激发学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生探究性思维，让学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
（四）教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才能品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
（五）教师解放思想，调动广大学生的积极性。
在这一过程中，教师要做到“放权”。首先，下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，把目光聚焦到这篇课文上，接着，教师乘势上课。其次，下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是进行对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是激活学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
三、改革探索中的反思
新课改调动了广大教师学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免地会带来见解偏差，下面一些问题值得反思：
（一）语文课程不能一味地追求活跃而忽视了基础。
自新课程实施以来，“课堂气氛活跃”成了评价课堂质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，更要从基础知识入手。语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样才能使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
（二）语文课堂上不应过分强调个性而忽视有价值的合作学习。
在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师张扬学生个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过于强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，否则将扼杀学生的创新思维。我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会，让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
（三）语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程。”过去有一阶段将背诵阅读视为死读书，读死书，为课堂所抛弃。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背就没有语文素质的提高，我认为只有多读、多背才能培养语感。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中难免会出现盲点，关键是要不断发现问题，弥补不足，不断建构高中语文高效课堂，从而使学生的语文素养得到全面提高。