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摘 要：基于岗位能力培养的高职教学模式构建要遵循开放性、交互性与主体性原则，坚持“岗位需求”导向，优化发展目标，围绕“岗位能力”中心，合理运用任务驱动法与项目教学法等方法，基于学生“岗位能力”训练，整合课程教学模块，完善评价体系等。
关键词：岗位能力；高职院校；教学模式
国家对职业教育扶持力度不断加大，推动了职业教育的快速发展。高职教育要获得可持续发展，必须要抓住机遇，基于职业教育办学特色，坚持“岗位导向”，以学生岗位能力培养为主线，构建高职教育模式，提升高职人才培养质量。
一、基于岗位能力培养的高职教学模式构建原则
（一）开放性原则
現代教育的一个现状特征是开放性，基于岗位能力培养的高职教学模式构建要坚持开放性原则，迫切静态、固化的传统教学模式，根据学生岗位能力需求、专业知识与技能需求等，动态的实施教学，不断优化高职教学模式，使高职教学更好地满足时代需求、满足学生岗位能力发展与思维发展需求等，提升学生岗位适应能力。
（二）交互性原则
基于岗位能力培养的高职教学模式，需要充分激发教学的一切因素，积极推动师生、生生之间的有效互动，这就需要高职教学模式构建遵循交互性原则。教师不仅是知识的传播者，还通过师生互动推动学生学习；学生不再是被动地接受教师的传授，而是主动地构建知识，提升岗位能力，在师生互动、生生互动中提升思维活力，发展岗位能力。
（三）主体性原则
基于岗位能力培养的高职教学模式还需要遵循主体性原则，突出学生主体地位。岗位能力培养的对象是学生，只有突出学生主体地位，才使岗位能力培养有了依托。教师要基于学生岗位能力培养，优化实践教学，为学生创造自主体验与自主实践的机会，强化学生岗位体验，构建以学生为主体的高职教学模式。
二、基于岗位能力培养的高职教学模式探索
（一）坚持“岗位需求”导向，优化发展目标
旅游消费市场火热加剧了旅游专业人才需求，但是我国高职院校旅游专业培养的人才就业形势严峻，这一现象的出现与旅游专业发展目标直接有关。目前不少高职院校旅游专业人才培养目标定位不科学，过于注重学生旅游专业知识与理论教学，实践教学重视程度不够，造成了学生高分低能现象的出现。
基于岗位能力培养的高职教学模式必须要坚持“岗位需求”导向，进一步调整与优化人才培养与发展目标。高职院校要加强旅游市场人才需求调研，明确旅游人才岗位能力需求，再重新审视既有的人才培养与发展目标，根据既有人才培养目标存在的突出问题，优化人才培养目标，突出学生岗位能力培养主线，构建基于岗位能力导向的教学模式，使培养出的旅游专业人才能够满足市场需求，更好地胜任旅游工作岗位。
（二）围绕“岗位能力”中心，优化教学方法
基于岗位能力培养的高职教学模式要紧紧围绕学生“岗位能力”发展，进一步优化教学方法，更好地、有效地促成旅游人才培养目标的达成。目前，基于学生“岗位能力”发展的有效教学方法主要有“任务驱动法”和“项目教学法”，教师要根据教学内容合理地选择教学方法，使之更好地实现学生“岗位能力”培养。
一般来说，任务驱动法通常应用于课堂教学。教师在实施任务驱动法时，将教学内容有机渗透在任务中，通过营造良好的教学情境，构建学生学习场景，激发学生学习愿望，使学生在完成学习任务中提升岗位能力；项目驱动法通常被广泛应用于课外学习，在课外自主学习中，通过设计项目，引导学生在完成项目的过程中提升岗位能力。
（三）基于“岗位能力”训练，整合教学模块
学生“岗位能力”培养离不开训练，因此基于岗位能力培养的高职教学模式要重视岗位能力培养训练，将教学模块有机整合起来，形成有效的、系统的实训教学模式，使学生在反复的训练中获得真切的体验。
高职旅游专业岗位能力训练要围绕课程内容展开，目前旅游专业课程主要内容包括以下几个模块：文化实训模块，提升学生旅游文化素养；景区规划实训，了解景区布局，以实施有效的旅游服务；旅游心理学模块，提升学生应对旅游服务过程中突发事件的快速反应能力；旅游策划与信息整合模块，主要训练学生旅游方案、过程等设计能力，并提升学生利用旅游信息提升旅游服务能力。
（四）基于“岗位能力”培养，完善评价体系
基于岗位能力培养的高职教学模式要发挥评价机制的积极作用，不断完善健全评价机制，将学生“岗位能力”作为一个重要的评价指标，构建起多元化评价体系，提升评价的科学性，发挥评价的导向性作用。
多元评价体系要拓展评价维度，基于学生岗位能力发展，扩大实践教学评价项目，不仅考查学生的旅游专业知识，还要考查学生岗位技能，学习品质与情感态度等，为学生岗位能力提供全面支撑；要进一步丰富评价主体，改变教师单一评价模式，引入学生、家长与社会等评价主体；不仅要重视结果评价，还要深入学习过程，突出“岗位能力”评价主线。
三、结语
总之，基于岗位能力培养的高职教学模式构建具有重要的时代意义。只有立足于学生岗位能力培养，才能使高职院校旅游人才满足岗位需求，学生走向岗位后才能胜任岗位工作，从而实现岗位价值。
参考文献：
[1]门燕丽，周志刚.基于能力培养的高职教育教学模式研究[J].中国职业技术教育，2014，（04）：45-46.
[2]张頔，贺新.基于职业岗位能力的高职院校人才培养模式构建[J].常州大学学报（社会科学版），2015，（09）：65-66.
关键词：岗位能力；高职院校；教学模式
国家对职业教育扶持力度不断加大，推动了职业教育的快速发展。高职教育要获得可持续发展，必须要抓住机遇，基于职业教育办学特色，坚持“岗位导向”，以学生岗位能力培养为主线，构建高职教育模式，提升高职人才培养质量。
一、基于岗位能力培养的高职教学模式构建原则
（一）开放性原则
現代教育的一个现状特征是开放性，基于岗位能力培养的高职教学模式构建要坚持开放性原则，迫切静态、固化的传统教学模式，根据学生岗位能力需求、专业知识与技能需求等，动态的实施教学，不断优化高职教学模式，使高职教学更好地满足时代需求、满足学生岗位能力发展与思维发展需求等，提升学生岗位适应能力。
（二）交互性原则
基于岗位能力培养的高职教学模式，需要充分激发教学的一切因素，积极推动师生、生生之间的有效互动，这就需要高职教学模式构建遵循交互性原则。教师不仅是知识的传播者，还通过师生互动推动学生学习；学生不再是被动地接受教师的传授，而是主动地构建知识，提升岗位能力，在师生互动、生生互动中提升思维活力，发展岗位能力。
（三）主体性原则
基于岗位能力培养的高职教学模式还需要遵循主体性原则，突出学生主体地位。岗位能力培养的对象是学生，只有突出学生主体地位，才使岗位能力培养有了依托。教师要基于学生岗位能力培养，优化实践教学，为学生创造自主体验与自主实践的机会，强化学生岗位体验，构建以学生为主体的高职教学模式。
二、基于岗位能力培养的高职教学模式探索
（一）坚持“岗位需求”导向，优化发展目标
旅游消费市场火热加剧了旅游专业人才需求，但是我国高职院校旅游专业培养的人才就业形势严峻，这一现象的出现与旅游专业发展目标直接有关。目前不少高职院校旅游专业人才培养目标定位不科学，过于注重学生旅游专业知识与理论教学，实践教学重视程度不够，造成了学生高分低能现象的出现。
基于岗位能力培养的高职教学模式必须要坚持“岗位需求”导向，进一步调整与优化人才培养与发展目标。高职院校要加强旅游市场人才需求调研，明确旅游人才岗位能力需求，再重新审视既有的人才培养与发展目标，根据既有人才培养目标存在的突出问题，优化人才培养目标，突出学生岗位能力培养主线，构建基于岗位能力导向的教学模式，使培养出的旅游专业人才能够满足市场需求，更好地胜任旅游工作岗位。
（二）围绕“岗位能力”中心，优化教学方法
基于岗位能力培养的高职教学模式要紧紧围绕学生“岗位能力”发展，进一步优化教学方法，更好地、有效地促成旅游人才培养目标的达成。目前，基于学生“岗位能力”发展的有效教学方法主要有“任务驱动法”和“项目教学法”，教师要根据教学内容合理地选择教学方法，使之更好地实现学生“岗位能力”培养。
一般来说，任务驱动法通常应用于课堂教学。教师在实施任务驱动法时，将教学内容有机渗透在任务中，通过营造良好的教学情境，构建学生学习场景，激发学生学习愿望，使学生在完成学习任务中提升岗位能力；项目驱动法通常被广泛应用于课外学习，在课外自主学习中，通过设计项目，引导学生在完成项目的过程中提升岗位能力。
（三）基于“岗位能力”训练，整合教学模块
学生“岗位能力”培养离不开训练，因此基于岗位能力培养的高职教学模式要重视岗位能力培养训练，将教学模块有机整合起来，形成有效的、系统的实训教学模式，使学生在反复的训练中获得真切的体验。
高职旅游专业岗位能力训练要围绕课程内容展开，目前旅游专业课程主要内容包括以下几个模块：文化实训模块，提升学生旅游文化素养；景区规划实训，了解景区布局，以实施有效的旅游服务；旅游心理学模块，提升学生应对旅游服务过程中突发事件的快速反应能力；旅游策划与信息整合模块，主要训练学生旅游方案、过程等设计能力，并提升学生利用旅游信息提升旅游服务能力。
（四）基于“岗位能力”培养，完善评价体系
基于岗位能力培养的高职教学模式要发挥评价机制的积极作用，不断完善健全评价机制，将学生“岗位能力”作为一个重要的评价指标，构建起多元化评价体系，提升评价的科学性，发挥评价的导向性作用。
多元评价体系要拓展评价维度，基于学生岗位能力发展，扩大实践教学评价项目，不仅考查学生的旅游专业知识，还要考查学生岗位技能，学习品质与情感态度等，为学生岗位能力提供全面支撑；要进一步丰富评价主体，改变教师单一评价模式，引入学生、家长与社会等评价主体；不仅要重视结果评价，还要深入学习过程，突出“岗位能力”评价主线。
三、结语
总之，基于岗位能力培养的高职教学模式构建具有重要的时代意义。只有立足于学生岗位能力培养，才能使高职院校旅游人才满足岗位需求，学生走向岗位后才能胜任岗位工作，从而实现岗位价值。
参考文献：
[1]门燕丽，周志刚.基于能力培养的高职教育教学模式研究[J].中国职业技术教育，2014，（04）：45-46.
[2]张頔，贺新.基于职业岗位能力的高职院校人才培养模式构建[J].常州大学学报（社会科学版），2015，（09）：65-66.